【推薦】閱讀的作文匯編7篇

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家整理的閱讀的作文7篇，希望能夠幫助到大家。

閱讀的作文 篇1

　　那些記憶,誰還記得?

　　有些人，散了就忘了。

　　有些回憶，我們都不曾忘記，卻因為歲月淡忘了。

　　有些故事，我們不提，或許會想不起。

　　直到有一天，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)我們，

　　錯過太多太多，忘了太多太多。

　　如果不說，可能真的就從記憶里抹掉了。

　　如果不提，可能一輩子都不會再想起。

　　記得曾經(jīng)，我們一起為夢想奮斗，

　　努力過，也失敗過，但我們依然繼續(xù)著。

　　記得曾經(jīng)，我們都經(jīng)歷過充滿笑聲的童年。

　　那些日子，那段生活，過了就不再重來。

　　也記得曾經(jīng)，我們快樂的在一起。

　　那個純真的時代，像白紙一樣的潔白。

　　在沒有老師的課堂上，我們會一起瘋。

　　在討厭的老師課上，我們會一起鬧。

　　在考試的時候，我們會一起抄答案。

　　在上體育課一直作操的時候，我們會一起抱怨。

　　在下課的時候，我們會趴在欄桿上，

　　看著來來往往的人，討論著，笑著。

　　有時還會和班上的同學(xué)吵架斗嘴，

　　也曾一起逃過課，犯過錯....

　　我們就是這樣匆匆匆匆長大，來不及悲哀。

　　有一種感情，叫友誼。

　　有一些回憶，我們誰都不該忘記。

　　不在乎有沒有以后，只要我們曾經(jīng)擁有。

　　珍惜現(xiàn)在所擁有的，以后即使錯過也是一種享受。

　　總有一天，我們都會離去。

　　或許，以后...

　　因為時間，我們誰也不能永遠(yuǎn)陪誰。

　　因為距離，我們都慢慢聯(lián)系不上誰。

　　但是，

　　如果有天我想起了你們，那是腦海里揮之不去的記憶。

　　如果有天我們就在街上相遇，那是上天賜給我們的驚喜。

　　所以，我會堅信：

　　總有一天，我們都會再次相聚。

　　而如今，有些朋友，早已離去。

　　時光如流水，生命在輪回。

　　當(dāng)我們踏入社會時，很多事我們身不由己，所以我們變了。

　　變的陌生，變的虛偽。

　　如果有一天，你發(fā)現(xiàn)身邊太多的人已經(jīng)失去了曾經(jīng)的樣子。

　　那些昔日的好友，都變得冷漠了。

　　那么，不要抱怨什么，他們，也是無奈，總有一天會明白。

　　當(dāng)你身邊的朋友以后一個個離去時，最后離開你的、如今還在你身邊的，

　　才是最在乎你的。

　　請珍惜，請感激。

　　朋友們，你們給我的，我都記得，感謝你們在我的生命里出現(xiàn)過。

　　那些歲月，謝謝你們教了我那么多，讓我明白了許多。

　　你們的名字，我會永遠(yuǎn)記得。

　　那些樹，那些教室，那些小路，那些初中、高中

　　那些紛紛整個青春的回憶。

　　有些背影，停在記憶里，揮之不去。

閱讀的作文 篇2

　　課余，當(dāng)其他同學(xué)高談闊論或追逐嬉戲時，我喜歡捧一本書，細(xì)細(xì)品嘗，如同品一杯名茶。

　　小時候，媽媽經(jīng)常在晚上給我講故事。我被那些有趣的故事情節(jié)吸引了，所以每次都聽得津津有味。

　　長大后，我有了一定的閱讀能力，媽媽便要求我自己講故事。我聽?wèi)T了媽媽講故事，一下子自己看故事，顯然極大的不情愿。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，看故事比聽故事有趣多了。從此，我和書結(jié)下了不解之緣。

　　每到下課，我便捧起一本書，再作者制造的空間了暢游：在有月亮的晚上和朱自清一起欣賞荷塘的美景；在赤壁之戰(zhàn)中同黃蓋一起火燒連環(huán)船；在通天大道上和唐僧師徒四人一起斬妖除魔。

　　不僅如此，看書還化解了我和同學(xué)之間的矛盾。

　　有一次，我一不小心將同桌的鉛筆盒碰到地上。同桌見狀，怒氣沖沖。整整一個上午，他都沒和我說過一句話。

　　下午第一節(jié)課下課后，我拿出剛借到的書，陶醉其中。同桌也是個閱讀迷，不知何時，他的頭湊了過來，和我一起分享這美妙的時光。我和他侃侃而談書的內(nèi)容，早晨的“恩怨”也就這樣化解了。

　　閱讀對我而言就是一種享受。我一直覺得，生活中沒有了書籍，就像大地沒有陽光；生活中沒有了書籍，就像鳥兒沒有了翅膀。

閱讀的作文 篇3

　　我雖沒有去過珠穆朗瑪峰，但從閱讀中感到了它的高聳入云；沒有去過宇宙，但在閱讀中讀出了它的浩瀚無邊；沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但從閱讀中體會到了它的殘酷。閱讀是一場奇妙的旅行，能把你帶去任何地方。

　　以前的我，不喜歡閱讀，因為從未體會過讀書的奇妙。五年級時，班里舉行了讀書報告會，我只好逼著自己在書店里找些著名的書來閱讀�？催^這些好書以后，我才發(fā)現(xiàn)閱讀像美食一樣，吃了好吃的東西就不斷想吃。

　　我愛讀《三國演義》，因為我能學(xué)習(xí)劉備的仁德，感受關(guān)羽的忠勇，敬仰孔明的智慧，體會趙子龍的勇敢。當(dāng)書中的正義人物戰(zhàn)死在沙場時，我為他惋惜；當(dāng)書中的邪惡者得逞時，我氣得直跺腳，當(dāng)正義的一方勝利時，我興高采烈……

　　“媽媽，你到底為什么愛我？”母親放下針線，用她的面額，抵住我的前額，溫柔地，不遲疑地說：“不為什么，只因你是我的女兒！”這是冰心的散文《不為什么》，我感受到了母愛的偉大。

　　我在閱讀中感受到了從未有過的快樂。

閱讀的`作文 篇4

　　小時候，我無論做什么，總是依賴父母。一眨眼，我已經(jīng)十歲了。但是，在爸爸、媽媽眼里，我卻還是一個不懂事的小女孩，他們什么都不放心讓我做。為了證明我長大了，我處處尋找著表現(xiàn)的機會。

　　星期天，我很早就起床了，看見桌子上有一張紙條，上面寫著：張欣瑜，爸爸去上海進貨了，媽媽去店里了，今天的早餐你自己想辦法，要乖一點哦。

　　平時，早餐都是媽媽為我準(zhǔn)備的�，F(xiàn)在，爸爸、媽媽都不在家，我該怎么辦呢？對了，我正好可以嘗試著自己做一次早餐。說做就做，我先把冰箱里的牛奶和雞蛋取出來，又在面包盒里取出2片面包。我學(xué)著媽媽的樣子，先把蛋殼打碎，把蛋清和蛋黃放在一個小碗里。再往鍋子里放一些菜油，點燃煤氣灶，把碗里的蛋倒入鍋中。只聽“吱——”的一聲，蛋立刻變成了一個“胖娃娃”。煎了一會兒，美味的荷包蛋就完成了。我又拿出一袋牛奶，放在微波爐里轉(zhuǎn)一會兒，再倒進杯子里，一杯熱騰騰的牛奶也準(zhǔn)備好了。最后，我把面包放在烤箱里，一會兒功夫，面包就散發(fā)出誘人的香味。我津津有味地吃著自己準(zhǔn)備的早餐，感覺特別香。

　　通過這件事，我發(fā)現(xiàn)自己真的長大了許多，變得能干了！等爸爸媽媽回家，我一定要讓他們嘗嘗我做的早餐！

閱讀的作文 篇5

　　高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯�！蔽艺J(rèn)為書好像是我的好朋友，又好像是我的老師，一個終生陪伴我身邊的伴侶，說起這書，我還有一段跟它不解之緣呢！

　　二年級時，我的媽媽在街上無意中看到一家租書店，于是，她給我辦了一張租書卡，從此，我和書就成為了一對形影不離的好朋友。

　　每天早晨下課時，我捧著一本書看，午休時，我也捧著一本書看，在家里，我做完作業(yè)就看書，同學(xué)們都喊“小書迷”了！

　　每個星期天，我都會興高采烈地跑向租書店，一口氣就拿四五本，那時候，我喜歡看科普類的和夢幻樓的，等我四五年級的時候，我就會看一些名著書了，如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》等等；書就像是我一位老師，教我知識，我就像一棵小樹苗，源源不斷地吮吸著知識的甘甜，書更像一位好朋友，形影不離的陪伴我，和我一起學(xué)習(xí)，一起玩，讓我在知識的海洋里盡情地遨游。

　　記得有一次，我和媽媽去圖書館看書，我看得如癡如醉，沒有一點兒要停的意思，時間一分一秋的過去，半小時，一小時……媽媽有點坐不住了，對我說：“圖書館要關(guān)門了，別看了”，可我不聽，媽媽一連催促幾聲，我都沒有動靜，終于，媽媽揪住我的耳朵，逼我回家，我才依依不舍地走了……

　　現(xiàn)在，快要臨近期末考試了，媽媽讓我這段時間不要看書，我理直氣壯地為書辯護，我列舉了一串名人，媽媽聽的呆若木雞，從此，媽媽沒有阻止我看書。

　　我就是這樣一個愛讀書的女孩，書是我最好的朋友！作文

閱讀的作文 篇6

　　一、個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)

　　新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。這是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的核心理念。統(tǒng)一在這個核心理念下的個性化閱讀教學(xué)，應(yīng)是對話理念下的閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對話的過程，是滲透了個性化閱讀理念的閱讀教學(xué)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語文素養(yǎng)。

　　在個性化閱讀教學(xué)中，這個對話應(yīng)該主要包括兩方面的內(nèi)容：

　　（一）生本對話，多元解讀

　　閱讀是個性化的行為。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，教師習(xí)慣了把答案從教參上“告訴給學(xué)生”，習(xí)慣了“傳達經(jīng)驗”，習(xí)慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器。現(xiàn)代教育建立了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強調(diào)意義的主動建構(gòu)、能動生成而非被動接受。沒有學(xué)生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉(zhuǎn)化為他自己的語言思想。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內(nèi)化為自己的東西，才能真正提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性�？梢哉f，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀，對內(nèi)容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現(xiàn)。

　　為此，在閱讀教學(xué)中，首先要求教師把閱讀教學(xué)的課堂還給學(xué)生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創(chuàng)設(shè)與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近讀者、走進文本，實現(xiàn)自主閱讀。其次，對于發(fā)展中的學(xué)生，在生本對話中教師還要起到組織引導(dǎo)作用，指路徑，排障礙，適時“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的某些問題，搭建起學(xué)生通向作者、文本的橋梁。第三，在生本對話中允許學(xué)生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點勾劃，可以邊讀邊寫比較隨意的心得體會等，讓學(xué)生在閱讀活動中個性心理特質(zhì)充分綻放，從而實現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。

　　（二）師生（包括師生和生生）對話，交流提升

　　生本對話，多元解讀，這只是個性化閱讀教學(xué)的起點。個性化閱讀教學(xué)是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造的過程，沒有生生、師生之間的對話，就沒有思想認(rèn)識的深化和升華。

　　巴赫金認(rèn)為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領(lǐng)域不是個人意識而是不同意識之間的對話交際。也就是說，人的想法要成為真正的思想即思想觀點，必須是在同他人另一個思想的積極交往之中。簡言之，思想是在對話中產(chǎn)生的。這一點我們也可通過建構(gòu)主義得到求證。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)皮亞杰的“同化”與“順應(yīng)”的理論，學(xué)生在個體閱讀活動中，一方面要進行“同化”工作，即把外部環(huán)境（其他同學(xué)或教師）中的有關(guān)信息吸收進來，整合進自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而充實、強化自己對文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同學(xué)或教師的看法與自己不同，該學(xué)生就會產(chǎn)生新的思考，進行“順應(yīng)”工作，對自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重組和改造。因此，在個性化閱讀過程中，每個學(xué)生對文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的意見，或在排除他人的干擾下進行。如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會造成個人理解的單薄、膚淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的師生對話中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發(fā)展認(rèn)識，甚至產(chǎn)生新的意義，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。師生對話，是提升個性化閱讀境界的重要途徑。個性化閱讀教學(xué)的課堂離不開師生對話，理應(yīng)關(guān)注師生對話。

　　師生對話的課堂，應(yīng)是由獨立的具有內(nèi)在自由性的以多種觀念組成的“大合唱”，“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”[1]。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的權(quán)利、發(fā)表自己觀點的權(quán)利以及與他人（包括學(xué)生與老師）展開觀點、爭鳴的權(quán)利；其二，真理面前，人人平等。每個人都可以各抒己見，每一種獨特的感受、體驗和理解（也許并不深刻、精彩）都理應(yīng)得到尊重。在巴赫金的對話理論中，“對話”的前提就是對個體的尊重。對教師而言，尊重學(xué)生就是要丟掉傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的權(quán)威意識，不把自己的理解或教參的理解當(dāng)作強勢語體獨霸課堂，應(yīng)把自己設(shè)定在“傾聽者”的地位上而不是“評判者”的地位上，努力感受和理解學(xué)生所要表達的體驗、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音”可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關(guān)系上來看，教師也是讀者，一個理應(yīng)對文本有著更豐富的體驗和更細(xì)致的感受的讀者。尊重學(xué)生就是把自己看作是“眾聲合唱”的一員，能夠?qū)�學(xué)生敞開自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇，相互啟發(fā)，相互補充和相互完善（只要言之有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對話中超越各種成見，制造意義，尋求真知，與學(xué)生共同成長。

　　需要特別指出的是，作為“眾聲合唱”中的一員，教師是對話的參與者，但又是一個特殊的發(fā)言人，有人形象地稱之為“平等中的首席”。因為教師的身份決定了他還是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！痹谡Z文教學(xué)過程中，學(xué)生參與對話往往需要一定的基礎(chǔ)和條件，如果學(xué)生沒有具備一定的知識儲備與認(rèn)知水平，對于問題的思考處于感性層次，對話就難以進行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導(dǎo)，否則學(xué)生不可能積極參與。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生不同觀點的交鋒，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論甚至辯論，這樣做不僅是為了證實其中一方或某種觀點的正確性，更重要的是可以把不同觀點聯(lián)系起來，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認(rèn)識，實現(xiàn)意義建構(gòu)，讓個體在在不斷的展示自我中豐富自我、發(fā)展自我最終超越自我。另外，由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免不成熟、不完善、甚至是錯誤的，也需要教師及時引導(dǎo)，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價值取向的體驗給予引導(dǎo)和矯正，承擔(dān)起語文教學(xué)的育人功能；而不能聽之任之、不作評價或一味叫好甚至當(dāng)作新奇來欣賞。

閱讀的作文 篇7

　　閱讀——一種增長知識的方法，一種娛樂活動，同樣可以給人們精神上的鼓勵。閱讀是人類生活中不可缺少的一部分……閱讀的好處有許多。今天，我就想來和大家說說閱讀與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系。

　　現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，大家的生活中可能已離不開網(wǎng)絡(luò)了。比如：查找資料、完成工作、購物……這一切都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成�，F(xiàn)在，閱讀也是一樣。閱讀的書籍和文章有很多很多種類。大家都可以通過網(wǎng)絡(luò)的查詢，找到自己感興趣的文章和書籍去閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)的方式閱讀，這樣就可以使更多的人讓他們生活中的碎片時間成為閱讀時間。無論是印刷書還是電子書，讀了，一定會讓你感受到閱讀的樂趣。這樣同樣也可以使更多人愛上閱讀或是對閱讀感興趣。

　　可使用網(wǎng)絡(luò)閱讀也有壞處。例如閱讀內(nèi)容與印刷書的不同。閱讀的形式區(qū)別�，F(xiàn)代人都會選擇閱讀小說，段子或一些有情節(jié)性的故事�？赡芨�少關(guān)注那些名人，名家的經(jīng)典作品或是一些古典名著。這些讓那一些非常優(yōu)秀的經(jīng)典的作品在茫茫書海中成為最不起眼的那“一”本。閱讀可能也不會使用大塊面的時間了。紙制書已換成了現(xiàn)在的手機或一些別的電子產(chǎn)品，可能閱讀只是在休閑娛樂的時候來做了。

　　聽我們老師說，她小的時候閱讀都是一本一本印刷出來的書。書還都以借為主。一次也借不了幾本。所以一直都不能做到大量讀書。過去的人閱讀的內(nèi)容不算廣泛，加之那個年代的環(huán)境，閱讀更加少了。

　　現(xiàn)在，我們生活在和平年代。碎片化的閱讀可以使我們的生活更加豐富多彩。碎片時間，用來閱讀會使你了解到更多的知識。我希望大家可以多閱讀，利用好碎片時間。這樣就可以使自己成為一個有學(xué)識的，對社會有用的人。

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