游戲作文

時間：2024-11-13 12:35:10 游戲我要投稿

[薦]游戲作文10篇

　　在生活、工作和學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的游戲作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[薦]游戲作文10篇

游戲作文篇1

　　我喜歡玩好多游戲：像捉迷藏，跳大繩，老鷹捉小雞……但是我最喜歡玩的還是今天課堂上玩的“木頭人”的游戲。

　　上課鈴聲一響，我們回到教室，老師說這節課讓我們玩“木頭人”的游戲，本來安安靜靜的教室霎時熱鬧起來。老師跟我們說了游戲規則：我們都是木頭人，不許動。不許笑，不許說，不許笑看誰做的最好。

　　只聽見“一。二。三。開始！各式各樣的姿勢映入眼簾，有擺老虎姿勢的，打架姿勢的……我和林奕楠擺的是：雙手在一起，左腳抬起，右腳彎曲的姿勢，我們倆做的姿勢非常到位。這時我眼睛一亮，看見了孫涵霖的.動作，是帥氣的騎馬舞中的動作：雙手合在一起，右腳抬起。一會兒我感覺有些累，我和林奕楠的動作也越來越不到位了，多么想聽見老師趕快喊停。這個時間感覺時間都像停止不動了，過一分鐘就像漫長的20世紀。這時老師開始倒數：”三。二。一。休息“我們就像散了架的癱坐在地上。那時的我多么希望躺在床上美美地睡上一覺。讓勞累隨著美夢而去。

　　下課鈴聲響了，我們依依不舍的停止了這個游戲，通過這個游戲讓我明白了無論任何事都需要鎮靜和耐心，只有這樣才會勝利，還讓我知道了時間的長短和寶貴。

游戲作文篇2

　　今天，爸爸媽媽去上班了，爺爺奶奶要到超市買菜，要我照看弟弟妹妹，我高興的答應了。

　　為了讓他們玩的開心，我就想到了玩捉迷藏，第一次是我先找，我數了20秒就開始了。妹妹藏在大門后面，一下子就被我找到了，弟弟藏在房間里我卻聽到了腳步聲，也被我成功的找到了。

　　我們就一直這樣的'玩著，直到中午11點爺爺奶奶才從超市回來，看到我們玩的這樣開心，臉上也露出了笑容。

游戲作文篇3

　　我家有一個ipad，以前我最喜歡玩里面的“植物大戰僵尸”，我覺得這個游戲比較益智，每次來僵尸的'時候，都要用適合的植物來對付它。

　　現在，我最喜歡玩“三國戰記”，其實他和“植物大戰僵尸”比較象，不過他比“植物大戰僵尸”復雜，因為它每次選的時候都要選兩種兵器和很多士兵，而且每關都會得星，就能換取一些禮物。

　　我還比較喜歡玩“松鼠爬樹”，一只松鼠吃掉一只火松果速度就會變快，然后慢慢變慢，它只能碰掉兩根樹枝，再碰掉它就會死，不過每次死的時候都會告訴你這次的成績，還會告訴你最高紀錄。先開始，ipad上的記錄是93米，現在我已經達到109米了。

　　我最不喜歡玩的是“連連看”，因為以前媽媽已經打了好多關了，再破紀錄特別難，而且我玩過更好玩的版本，所以就不喜歡玩這個了。

游戲作文篇4

　　我非常喜歡玩電腦游戲《沙丘20xx》。《沙丘20xx》是玩打仗的游戲。它的.主要任務是：（1）、多采礦（礦就是money）。（2）、多制造設備、武器和士兵.（3）、去攻擊敵人。過關的條件是：把敵人的基地和武器炸毀、士兵消滅。

　　第一關到第四關我輕而易舉的就打過去了。

　　到打第五關的時候，第一次和第二次我都被打敗，沒有闖過關。是因為第一次敵人把我的工程師打死了，我還沒有來得及把兵營升級，不能再造工程師，所以我失敗了。第二次是因為我沒有派人保護基地車，敵人把我的基地車炸毀了，我又一次失敗了。這時，我總結前兩次的經驗，吸取教訓，終于創過了第五關。

　　闖過了第五關，我非常高興。因為我知道了無論做什么事，不要怕失敗，失敗是成功之母。

游戲作文篇5

　　體育節比賽期間，我們在教室里玩折紙游戲，我看見同桌栗濤和王宇在折“東南西北”，我就跟著學了起來，一會兒，我就學會啦，我和孫佳怡讓媽媽幫忙在上面寫上了小愿望或小要求，如：跑一跑、跳一跳、笑一個、哭一個，然后我就和孫佳怡、薛景龍玩了起來，可好玩啦！

　　對啦，我還看見好多小朋友圍著于佩琳的媽媽，讓她剪紙呢，剪了蝴蝶和雙喜，阿姨剪得又快又漂亮，我也想學，我就讓阿姨剪了一只藍色的蝴蝶。

　　現在，我把“東南西北”的折法教給大家吧。

　　首先，拿一張正方形的折紙，兩角對折，變成三角形，撐開，別外兩角對折，再撐開，然后用其中一個角對準正方形的中間點折，四個角都是這樣，使它變成一個小點兒的正方形，然后反過來再用其中一個角對準中間點折，四個角都是一樣，變成一個小的正方形了，反過來，延中間線對折，變成一個長方形，然后從兩邊向中間擠，把四個角撥開，就折好了。最后在正面的四個角上分別寫上東、南、西、北，在反面的.八個角上寫上笑一笑、哭一哭、說愛媽媽、說愛老師、跑一跑、跳一跳等內容。

　　寫好后就可以玩了，兩個小朋友一塊兒玩，一個小朋友拿著折好的“東南西北”，另一個選擇要東、還是西、還是南、還是北，如果選東，說要幾下，要十下，就打開，關上10下，看東的里面是什么，如果是笑一笑，就讓他笑笑，然后接著玩。

　　“東南西北”是個非常好玩的游戲，誰要是沒有學會，可以找我學呦，我保證教會你。572個字

游戲作文篇6

　　下課了，我們像飛出了籠子的小鳥，奔向操場。我號召了一些和我玩得很好的同學，一起到主席臺集合。等人到齊后，游戲開始了，我們先石頭剪刀布，輸了的人當“鬼”。只聽“啊”的一聲，“鬼”就想來抓人，還沒等我反應過來，周圍一個人影也沒了。

　　我正想坐著休息一下的時候，突然就被抓了。我一看那“鬼”，正得意地對我做鬼臉呢。我氣得火冒三丈，此時像頭怒吼的獅子，心想：等會我以迅雷不及掩耳之勢抓住你，看你還得不得意！

　　收拾好心情，我準備埋伏起來。于是，我悄悄地躲在草叢里，等上一次的“鬼”出現。等了好一會，他終于出現了，他毫不知情地向我走來，經過我躲著的.草叢時，我立馬跳出來抓住了那這個“罪魁禍首”。

　　正當我的意萬分時，叮鈴鈴——上課鈴聲響起了，美好的課間就這樣結束了。

游戲作文篇7

　　隨著幼兒園二期課改的深入，幼兒教師越來越注重研究我們的教育對象——-幼兒。因為教師認識到，“教學的意義是教學生學習，不是教學生知識，而是教學生學知識，知識只是一種載體，而不是目的”。

　　基于對幼兒認知方式的解讀，我們提出了“尊重幼兒的已有經驗”“創設問題情境”等。但幼兒到底是如何運用自身經驗的?究竟是如何理解教師所創設的“問題情境”的?作為教師的我們是否又真的能聽得到、看得懂幼兒呢?

　　為“車”分類

　　中班的孩子們為玩“交通工具”的主題從家里帶來了各種各樣的“車”，我則充分利用這些“車”讓他們分類。孩子們開心地忙碌著，他們時而按“車”的大小分類：時而按“車”的顏色分類：時而按“車”的外形特征分類(轎車、面包車、卡車等)。突然，凱凱提出可按“工作和不工作”來分類，我一下子愣住了，滿臉疑惑地看著凱凱，凱凱也似乎明白了我的不解，馬上補充說：“攪拌車要運送攪拌好的水泥、挖土機要挖泥土、大吊車要吊起重的東西、大卡車要運貨……這些車都是要每天上班工作的，小轎車、面包車、摩托車……這些車都是不工作的。”我這才明白凱凱對“工作”和“不工作”的“車”的獨特見解……

　　凱凱獨特的分類方法讓我感受到幼兒對車輛的理解不同于成人。我們一直都認為幼兒只能關注到事物外部的明顯特征，但這個案例中幼兒將自己對成人世界中的“工作”的理解與“車輛”聯系了起來，并通過分類表達出來。因此只有讓幼兒有機會按照自己的方式直面問題情境，教師才能有機會聽到幼兒的“聲音”，理解幼兒的想法。

　　擺放新家中的物品

　　我在小班主題活動“小兔乖乖”中設計了“小兔搬新家”的游戲，想讓孩子們通過房間里一些生活用品的擺放形式來感受“模式排列”的方法。然而，當我將一排碗和勺子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，有孩子立即說：“放錯啦，碗應該是一個個疊起來放的，勺子應該放在碗里。”

　　當我再次將一排桌子和椅子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，孩子們立刻叫了起來：“椅子應該是推進桌子里面的啊，老師平時都是這樣要求我們的!”

　　當我唱著數字將一些不同的吊燈以間隔形式懸掛出來時，吳吳馬上站起來問我：“一個房間為什么要掛這么多吊燈?這太浪費電了。”

　　游戲中的各種物品是幼兒所熟悉的，能引發他們真實的生活經驗，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊燈”的`呈現方式顯然與真實的生活情境相違背。小班幼兒只能在自己的認知背景下想象和理解事物，所以他們就會頻頻提出質疑，認為教師的擺放方式存在問題。這就像故事《魚就是魚》中的那條魚，當青蛙向它描述陸地上的各種生物時，它腦海中出現的都是從魚變化而成的各種生物。

　　當然，活動中也有一小部分幼兒在看了教師的“排列圖”后，能猜出教師的“意思”，并順著教師的“思路”繼續思考后面的問題。這些幼兒能在教師呈現的情境中抽象地思考模式排列的方式，已經完全脫離了自己的生活經驗，那么教師又何必創設這么繁復的“情境”呢?

　　有趣的盒子

　　在玩“有趣的盒子”時，我將各種包裝盒按從大到小的順序穿成一串，并套在一起。當我抱著盒子來到孩子們面前，孩子們對“盒子串”充滿了興趣。于是我順勢向孩子們提問：“這是什么盒子?”孩子們馬上回答：“蛋糕盒子。”我又問：“盒子里有什么呀?”孩子們不假思索地答道：“蛋糕盒子!”聽了孩子們的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子們卻發現蛋糕盒子里面是個皮鞋盒子。我又問：“這是什么盒子?”孩子們又搶著回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我繼續追問孩子們。“皮鞋!”孩子們自信地告訴我，當我提起皮鞋盒子，他們看到里面是一個玩具盒子……

　　孩子們的回答被一一否定了，于是他們就開始天馬行空地胡亂猜測起來，因為他們“沒了方向”，摸不著頭腦。

　　盒子原本能引發幼兒的生活經驗，但要猜測套在一起的“盒子串”里有什么，對依靠生活經驗進行思考的幼兒來說顯然是不合適的。雖然活動中的互動看起來很熱鬧，其實這種熱鬧反而打亂了幼兒正常的思維和邏輯。

　　這樣的情況在教師日常的教學中經常會發生，只是教師要么沒有意識到問題的存在，要么漠視這些現象，因為教師已經習慣于按照自己的方式來理解幼兒，習慣于將幼兒的“思路”朝著教師的方向拉近，期待幼兒理解教師的意圖。

　　因此，創設怎樣的問題情境將直接影響到幼兒是否能有效地綜合運用自身的經驗，是否能為“真實問題”所吸引而產生自己的思考或觀點。就如“擺放新家中的物品”中的那些模式排列圖，對幼兒來說是真實的嗎?面對這樣的情境幼兒又如何運用已有的生活經驗來思考呢?

　　以下兩個數學活動教師同樣選擇了幼兒熟悉的動畫故事為背景，結果卻大不相同。

　　在一個活動中，教師提供了各種不同長相的“妖怪”，幼兒必須找出幾個具有某種共同特征的“妖怪”，才能湊齊進入下一關(其實這是讓幼兒尋找“妖怪”的相同點與不同點來進行分類)。隨著“妖怪”的增多，分類的難度逐漸加大，幼兒要“過關斬將”才能到達目的地。游戲中幼兒始終沉浸在故事情境中，“各種不同長相的‘妖怪’”與幼兒所要思考的問題——尋找具有某種共同特征的“妖怪”融為一體，這樣的情境需要幼兒解決“真實問題”，對幼兒來說就是真實的。

　　在另一個活動中，教師只是運用了一個動畫人物，這個人物經歷各個難關時，多媒體上會出現一系列的數學題，幼兒要解開這些題才能過關。從幼兒的角度來說，故事情境和解題是兩件離得比較遠的事情，幼兒很難真正進入故事情境，這對他們來說是“假情境”，只是教師為了讓幼兒掌握某種數學知識而硬套上的“情境帽子”。因此，幼兒在這兩個活動中的體驗和投入程度完全不同。

　　小兔子吃蘿卜

　　“小兔子吃蘿卜”的游戲是這樣玩的：通過擲骰子喂小兔子吃蘿卜(骰子擲到數字幾就拿幾個蘿卜喂給小兔子吃)；小兔子吃到一定數量的蘿卜(如果上面是數字“3”，就要讓小兔子吃到3個蘿卜)，肚子就飽了，孩子們可以高高興興地帶小兔子回家。

　　每次喂小兔子的蘿卜數量可以由教師根據孩子們的能力來決定。卡片上是“3”即表示這次要讓小兔子吃到“3”個蘿卜才算飽。

　　游戲中孩子們會思考：骰子擲到了幾?要拿幾個蘿卜?喂給哪只小兔子吃可以正好是3個(盆子中原來有的蘿卜個數和骰子擲到的數合起來要正好是“3”)?這次我想擲到幾，正好可以讓第幾只小兔子吃到3個蘿卜?多下來的蘿卜怎么辦……

　　游戲中幼兒一直需要關注“數的組合”，一旦組合成功還能得到自己喜歡的小兔子。這個問題情境對幼兒來說就是真實的，是他們看得見、摸得著的，所以游戲中幼兒為了能達到自己的目標——喂飽小兔子，再拿到小兔子，就會自覺地運用各種已有的數經驗，如點數、目測數量、接著數等。

　　判斷“真實的問題情境”和“假的問題情境”，其本源就是從幼兒的視角出發，只有幼兒認為是“真的在游戲”，這樣的情境才是真實的，只有面對真實的問題情境，幼兒才會主動調動所有的相關經驗，進行“真正”的思考，解決“真正”的問題，此時幼兒的學習才是最有效的。

游戲作文篇8

　　“咚咚......”伴隨著一陣陣擊鼓聲，我們開始了一場歡樂的游戲。

　　游戲規則是所有人圍成一個圈坐下，其中一個人拿花，一個人蒙眼背對著大家擊鼓。鼓響傳花，鼓停花止，花落誰手誰就是輸家。如果花束正好在兩個人手中，兩人就可以通過猜拳或其它方式決定勝負。

　　鼓手敲響了手中的鼓，游戲正式開始了。同學們快速地傳遞著手中的花，慢慢地，鼓聲越來越響，花也越傳越快，教室里的氣氛也越來越緊張了。傳著傳著，眼看就要傳到我同桌了，同桌和我兩個人心跳得越來越急，好像就要跳到嗓子眼了。就在這時，鼓聲急停，花正好落在了我們的后一排，我和同桌終于松了口氣，怦怦跳的.心才慢慢地緩和了下去。

　　游戲還在繼續進行著，大家都高興得手舞足蹈，仿佛置身于歡樂的海洋，一陣陣笑聲傳向遠方......

　　最后，游戲在同學們的歡聲笑語中結束了。

游戲作文篇9

　　今天，陽光明媚，烈日炎炎。媽媽帶我來到小水滴培訓中心，沒想到桔子老師居然告訴我們：“這節課大家一起玩游戲！”我一聽，可高興壞了。

　　我們玩的第一個游戲是“正話反說”，這個游戲要考驗的是我們的逆向思維能力。游戲規則是老師說一個詞語或句子，我們要把那個詞語或是句子反著說，說錯了就會被淘汰掉，比如老師說“你好”，我們就要說“好你”。

　　游戲開始了，老師說的第一個詞語是“洋洋得意”，同學們反應很快，馬上就說出“意得洋洋”。老師說的第二個詞語是“垂頭喪氣”，這次同學們的反應變慢了，一下子竟然不知道該怎么接過老師的話。老師看著同學們呆呆坐著卻反應不過來的滑稽樣，眉開眼笑地對我們說：“你們都傻掉了嗎？”話音落下后，我們作文班的學霸張心灝才一字一頓地說：“氣喪頭垂”。一聽到這個詞，我們大家都忍不住哈哈大笑起來……游戲接著又進行下去了，老師說了好多平時我們都學習過的詞語，可是要我們反著說，我們卻是常常無言以對。等我們反應過來，一說出答案又常常讓人覺得實在好笑。

　　玩過了好笑又滑稽的“正話反說，”接下來第二個游戲是“傳話人人轉”，這次考驗的可是同學的表達能力和記憶能力了。老師請一個同學到教室隔壁的一個小房間里面，嘰里咕嚕說了幾句，老師就出來了，然后請另一個同學進房間去聽話，聽完后再傳給下一位，就這樣一個個地輪流下去，傳到最后，那個同學再大聲告訴大家，他聽到的.是什么內容。

　　游戲一開始，老師請澤鑫同學進去聽，接下來是品源同學，沒想到第三個進去的是我，品源告訴我：“《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》是四大名著。”我就想：四大名著怎么只有三樣呢？應該還有一樣《西游記》才對呀！所以我就告訴下一個同學《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》是四大名著。可是誰知道，我們這句話傳到最后，卻變成了“《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《昆蟲記》是四大名著”。老師聽了以后，反問我們這樣對嗎？我們那些耳尖的同學就嘻嘻哈哈地笑起來了，我也捧著肚子笑得都直不起腰了……

　　時間就這樣在嘻嘻哈哈中過去了，正當我們笑得前俯后仰的時候，老師宣布游戲結束，接下去是作文時間。我們只好收起玩鬧的心情，正正經經地寫起作文來。

游戲作文篇10

　　今天，老師笑瞇瞇的走進教室，對大家說：“我們來玩個游戲，游戲的名字叫——誰能堅持五分鐘。”游戲規則是：身體站直，左臂向前伸直與肩同高，手心向下，右手拿起一支筆，小心翼翼地將筆放在左手腕上，右手移開，筆不能掉下來，否則失敗。哪一組堅持到最后的人多就算勝利！我心想：這么小兒科的游戲，誰都會，看我的吧，我一定會贏。

　　游戲開始了，老師把我們分成三個組，起好隊名。計時開始，我們笑著把筆放在手腕上，才過了一會兒，我就感覺手開始酸起來，我看看大家也沒有了開始的輕松，只有小畢還在笑著東看看西看看，一會兒對著別組同學說：“掉，掉，掉。”一會兒又自己在那兒傻笑，不一會兒，他的`筆就掉到了地上，我看他那狼狽樣，忍不住笑了起來，我一笑，筆就搖了起來，我卻渾然不知，幸虧同桌提醒我，我才連忙調整，沒讓筆掉下去，老師冷不丁來了句：“過了一分鐘。”天哪！怎么才過了一分鐘，下課時感覺15分鐘就像一秒鐘，現在我又感覺就像過了半個世紀。

　　三分鐘過去了，我感覺手越來越酸，為了分散注意力，我一會兒蹲馬步，一會兒咬衣領。我看了看前面的小田，她一動不動，好像不是在玩誰能堅持五分鐘，而是在玩“木頭人”似的。

　　到了最后倒數20秒，我感覺整個人都崩潰了，心想：放棄吧，不就是個游戲嗎？輸了可以再玩一次呀。可又轉念一想：不行，那些在廢墟中等待救援的小朋友都能堅持，我這點小酸小痛算什么，我再堅持一會兒吧，可不要死在醫院門口。終于，老師說：“時間到。”瞬間，我的手已經不能放下，都麻木了。但是我們隊最后取得了勝利。“嘿嘿”都是一群楊門女將呀！別的組向我們投來了佩服的目光。

　　通過這個游戲，讓我明白了，在生活和學習中遇到困難不能輕言放棄，因為堅持就是勝利。

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