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一、課題的提出
選題背景及研究現(xiàn)狀
1、小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。既然中年級(jí)作文教學(xué)處于如此重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該十分重視中年級(jí)作文教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對(duì)小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，力爭(zhēng)使他們文思泉涌妙筆生花。
2、小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)的研究也是作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要。中年級(jí)學(xué)生“造句”“造文”的現(xiàn)象普遍存在，機(jī)械式的字詞句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲、作文字?jǐn)?shù)而不能自拔。從當(dāng)前作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺少“一寫為快”的欲望，大多數(shù)學(xué)生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導(dǎo)來(lái)看，作文指導(dǎo)方法機(jī)械、呆板、僵化，甚至鼓勵(lì)學(xué)生背例文來(lái)應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生厭寫作文。
3、對(duì)于作文教學(xué)方面的研究，一些學(xué)者曾從學(xué)生寫作內(nèi)容的角度出發(fā)，研究小學(xué)生寫作難的問(wèn)題，從而致力于找到提高小學(xué)生的寫作能力和水平的途徑。也有一些學(xué)者認(rèn)為為學(xué)生為本位，是切實(shí)提高寫作水平的關(guān)鍵。當(dāng)然，更有一些學(xué)者從小學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀探究出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作水平。縱觀學(xué)者們的研究，其根本點(diǎn)是致于提高小學(xué)生的寫作能力和水平，但似乎沒(méi)有很好地找到其切入點(diǎn)或找到了其切入點(diǎn)——寫作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。因此，我們?cè)谇叭说慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小學(xué)中年級(jí)游戲作文的應(yīng)用與研究”這個(gè)課題的研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，明確中年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。
二、課題研究的理論與實(shí)踐意義
1、理論意義
（1）洛克的游戲理論基石。
十七世紀(jì)英國(guó)教育學(xué)家在《教育漫話》里說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”的確，孩子在游戲中接受的教育是潤(rùn)物無(wú)聲且極為高效的，因?yàn)橛螒蚓褪莾和畹囊粋�(gè)重要組成部分。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生起步作文與游戲緊緊地結(jié)合到了一起。在豐富多彩的游戲中，學(xué)生興趣盎然，觀察、體驗(yàn)、交流等都成了一種迫切的需要，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆，真正做到了“情動(dòng)而辭發(fā)”。久而久之，學(xué)生于不知不覺(jué)中提高了寫作能力。
（2）陶行知先生的“生活教育理論”。
陶行知先生早在70多年前就十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“教與學(xué)都應(yīng)做為中心”，甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。
（3）多元智力理論。多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力兩種基本智力以外，還包括其他的七種智力，它們是視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都不同程度上擁有這九種智力。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，也代表了每個(gè)人的不同的潛能，這種潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫爸胁拍艹浞值蒯尫懦鰜?lái)。對(duì)于作文教學(xué)，學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐和寫作的過(guò)程，都充斥著個(gè)體對(duì)待外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，他們需要有一個(gè)表現(xiàn)自己不同智力的情景。作文游戲教學(xué)中一個(gè)最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生感受生活、觀察生活、體驗(yàn)生活提供了更大的表現(xiàn)舞臺(tái)。最后的形成的作文文本僅僅是作文綜合游戲成果的體現(xiàn)之一，更重要的是伴生而來(lái)的其他能力的形成。
（4）小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)是我們對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的需要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題”。特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)中指出讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這些論述，闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生的作文能力的主要途徑是作文實(shí)踐活動(dòng)。再加上小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生作文處于起步階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣比教給習(xí)作方法更重要。因此，要讓學(xué)生寫好作文，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味游戲活動(dòng)中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創(chuàng)新思維和親歷體驗(yàn)，使學(xué)生獲取作文的知識(shí)，提高作文的能力。
2、現(xiàn)實(shí)意義
（1）游戲，讓習(xí)作素材不再空洞
其實(shí)，很多孩子對(duì)習(xí)作的苦惱就是對(duì)素材的苦惱。“不知如何下筆”，“沒(méi)有內(nèi)容可寫”，“沒(méi)什么印象深刻的事情”??這些是懼怕寫作的孩子們常掛嘴邊的話。確實(shí)，巧婦難為無(wú)米之炊。如果孩子沒(méi)有親身體驗(yàn)，你讓他動(dòng)筆寫作當(dāng)然就是在為難孩子，而游戲作文恰好解決了這一難題。因?yàn)橛辛擞螒虻膮⑴c，孩子們
不再無(wú)病呻吟；因?yàn)橛辛松羁痰捏w驗(yàn)，孩子們不再寫假大空的語(yǔ)言；因?yàn)橛辛撕〞沉芾斓目鞓?lè)，孩子們的表達(dá)就成了一種有感而發(fā)。生活是寫作的唯一源泉，游戲是兒童生活的一個(gè)部分，我們把這部分生活引進(jìn)課堂，孩子的習(xí)作就有了源頭活水。
（2）游戲，讓人生道理不再生硬。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們常常希望孩子能在結(jié)尾處加個(gè)“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”。可是，由于孩子缺少體驗(yàn)，那些道理往往加得十分生硬，說(shuō)教的味道太濃，讓人讀了很別扭。游戲作文則不會(huì)如此，因?yàn)楹芏嗟览矶际呛⒆幼约和ㄟ^(guò)親身體驗(yàn)感悟出來(lái)的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂(lè)有所思，許多平時(shí)看來(lái)的“大道理”此時(shí)卻顯得那么貼切。
以上觀點(diǎn)正是我選擇此課題的意義所在。
三、完成本課題研究任務(wù)的條件分析
1、課題的可行性分析
本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實(shí)施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我們自己實(shí)際的有效之路。
2、參加課題研究人員情況
李曼和段曉燕都參加過(guò)多項(xiàng)課題的研究，具有課題研究的經(jīng)歷，掌握了一定的課題研究的方法和策略，能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，撰寫多篇教育教學(xué)論文，多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)，為研究打下實(shí)踐基礎(chǔ)。
李曼作為市級(jí)學(xué)科骨干教師，經(jīng)常和許多從事過(guò)或正在從事教科研工作的教師在一起學(xué)習(xí)和交流，從而取得許多寶貴的方法和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行此項(xiàng)研究很有幫助。
李曼和段曉燕都在一線教學(xué)，研究的課題正是自己教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并且，對(duì)于這樣的問(wèn)題，已經(jīng)有了一些實(shí)踐和思考，有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步深入的研究。
四、課題研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、通過(guò)該課題的研究，使教師能夠主動(dòng)積極的創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作需要的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并能將自己的真實(shí)感受用語(yǔ)言文字表露出來(lái)。
2、通過(guò)該課題的研究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，使學(xué)生愛(ài)寫作文、樂(lè)寫作文、會(huì)寫作文。
3、通過(guò)該課題的研究和應(yīng)用，使教師認(rèn)識(shí)到新課程作文教學(xué)改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。
（二）研究?jī)?nèi)容
在對(duì)關(guān)于游戲作文的基本原理及范疇體系等進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)的研究。
1、學(xué)會(huì)選擇適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)體裁。
2、探索適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的游戲作文教學(xué)的方法與途徑。
3、構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)的課堂模式。
五、課題研究的方法
本課題以行動(dòng)研究法為主要研究方法。在平時(shí)的作文教學(xué)中，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查分析法。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。
2、文獻(xiàn)研究法。
通過(guò)收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級(jí)游戲作文課研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
3、行動(dòng)研究法。
根據(jù)制定的游戲作文教學(xué)研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括有關(guān)游戲作文教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。
六、課題研究的成果形式
1、學(xué)生《優(yōu)秀作文集》；
2、科研論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例和課例等；
七、課題研究的實(shí)施步驟
（一）步驟：
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（20xx年5月——20xx年6月）
（1）確定課題，撰寫課題申報(bào)表，制定實(shí)施方案；
（2）收集查找與課題相關(guān)的理論資料；
（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2、實(shí)驗(yàn)研究階段（20xx年7月——20xx年3月）
（1）以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行游戲作文教學(xué)的探索，構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)的模式；
（2）定期研討，每學(xué)期做一次階段總結(jié)報(bào)告。
3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（20xx年4月——20xx年5月）
（1）對(duì)課題的研究過(guò)程進(jìn)行整理、總結(jié)；
（2）課題成果的鑒定評(píng)審，做好結(jié)題工作。
（二）措施：
1、組織課題教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查材料。
2、有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)——觀摩研究課；邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)游戲作文課。
3、學(xué)生的優(yōu)秀游戲作文分類和整理。
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