初中議論文閱讀教學

　　導語：議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。以下是小編收集整理的初中議論文閱讀教學的內容，希望能夠幫助到你們！

　　初中議論文閱讀教學一

　　一、認真分析教學要求及考試要求

　　我們每一位教師在教學前都要認真研讀教學要求以便于更好地設計自己的教學，讓學生更全面地掌握知識，提高能力。語文閱讀教學也是如此，新課程標準中明確提出了這樣的要求：“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料，發現材料與觀點之間的聯系，并通過自己的思考做出判斷。”這是我們的教學目標也是我們的考試重點，我們應結合教材內容適時恰當地鍛煉學生對議論文的閱讀能力。在考試中，主要會對議論文的閱讀做以下幾方面的考察。

　　1.是否能夠正確地找出文章的中心。

　　2.是否能夠通過閱讀文章，理解文章的大致結構。

　　3.是否能夠分清楚文章中的各個論點論據和論證方法。

　　4.是否能夠準確地找出各個論據并分析其在論證過程中的作用。

　　5.是否能夠舉出一些支持論點的論據，對文章做一些補充。

　　6.是否能夠總結文章大意并表達自己的觀點。考試的考察要求就是我們的教學要求，這些考察重點都是我們的教學重點，我們應從這幾點出發培養學生對議論文的閱讀能力。

　　二、注重引導學掌握

　　議論文的寫作基礎讀寫不分家，對學生閱讀能力的提高離不開學生的寫作能力。當然我們首先應讓學生對議論文的寫作知識有更全面的掌握。只有這樣學生才能更清楚地寫作、閱讀、理解議論文。議論文的形成主要包括以下幾點內容。

　　1.論點。論點是文章的中心，在寫議論文前首先就應明確文章的論點，以此為中心開展寫作。因此，我們在閱讀教學過程中，就應引導學生先通讀全文尋找、確定文章的論點。這樣，也會培養起學生在寫作議論文時先確定論點的習慣。這樣的教學達到了讀寫相互促進的良好效果。

　　2.論據。論據是支持文章論點成立的內容。論據在議論文中是必不可少的，他的作用就是為了證明論點的正確性。在形式上論據可以分為兩種，一種是事實論文；一種是道理論據。這兩種論據都是寫作時較為常見的形式。我們在為學生區分這兩種論據的同時也是為了使學生在閱讀議論文時更準確地尋找到文章的論據。

　　3.論證方法。論證方法是論點和論據之間的邏輯關系，是寫作者思想方式的體現。論證方法多種多樣，這需要學生閱讀大量的議論文來加以掌握。在初中階段，議論文的論證方式主要分為以下幾種形式。舉例論證，通過列舉一些事實存在的事例來證明論點的正確性。道理論證，這種論證形式中的論據都為一些名言警句或者已經事實存在的道理。對比論證，通過用正確的和錯誤的兩種觀點的對比來論證論點是否成立。比喻論證，運用比喻的形式來列舉一些論據。論點、論據、論證方法這些議論文的基礎，我們在教學學生對議論文的閱讀前一定要讓學生對這些議論文的基礎有全面的了解和掌握，只有這樣我們才能引導學生開展閱讀。學生也才能夠讀懂議論文。閱讀能力的提高才能成為現實。同時，我們還應讓學生對議論文的結構、語言特點等有一定的了解。這些既是寫作基礎也是閱讀基礎。

　　三、提高學生議論文閱讀能力的主要鍛煉方式

　　1.鍛煉學生提取論點的能力。在學生對議論文有一定的認識后尋找文章的論點并不是難事。大部分的議論文的論點都會是一個完整的`句子，作者表達較為完整、明確。但是也有許多議論文在提出論點時就夾帶一些議論從而使主要論點的尋找存在一些困難。還有一些作者在論證論點時會提出一些分論點從而干擾學生尋找出文章的中心論點。筆者認為論點的尋找主要有以下幾點方法。選定關鍵位置尋找論點。在我們確定論點時首先應注重文章中的標題、開始、結尾等幾個重點位置。一些簡單的議論文的標題就是論點，我們如果再加以自己清晰的表述就可以輕松地總結出來。當然還有一些是在文章的第一段，有些是在文章的結尾。這些關鍵位置都是我們在尋找論點時需要重點注意的。通過分析論據尋找論點。這種方法適合論點不太明確的文章。我們可以通過全面、多次閱讀文章中大量的論據來總結出中心論點。一篇議論文中心論點只有一個而論據會有多個，我們只要通過閱讀掌握論據共同點就可以輕松地總結出中心論點。按照文章中的一些固定詞語來判斷論點。在議論文中經常會出現“總之”“由此可見”“所以”“綜上所述”等等總結形式的詞語，這些詞語的使用一般是對論據的一種總結，這些詞語后邊一般會有一些對論點的闡述。通過這些內容的閱讀我們就不難總結出文章的中心論點。當然，以上幾點只是閱讀議論文的一些技巧，對于論點的把握還是應該通過大量的閱讀來鍛煉學生對議論文的理解能力來實現。

　　2.鍛煉學生分析文章的結構。在議論文的教學中，在閱讀前我們可以為學生布置這樣的問題：“作者為了證明觀點，首先使用了……論據，然后對……論據進行了……的分析，從而證明了……觀點”。學生在閱讀過程中腦海中就會不斷浮現這些問題，從而能夠一邊閱讀一邊分析文章結構，極大地提高閱讀效率。并且通過這樣的閱讀學生也能夠更好地掌握文章的結構。

　　3.引導學生剖析論據。在閱讀時，我們應注重引導學生分析論據的類型和作用。史實、典型事例、統計數字是事實論據。經過實踐檢驗的真理、名人名言、格言、諺語、原理、定論是道理論據。道理論據是增加權威性，事實論據是從……角度證明了……的論點，增強了說服力。如《談骨氣》一文中作者分別用“文天祥拒絕降元”“齊人不食嗟來之食”“聞一多橫眉怒對某黨的槍”三個事例，分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個角度證明了我們中國人是有骨氣的這一中心論點。另外，在引導學生分析論據的同時，我們還可以引導學生試著補充一些論據，從而鍛煉學生的寫作能力。

　　總之，在初中階段議論文閱讀能力的提高是語文教學的重點，我們每一名語文教師都應對此有足夠的重視。議論文是初中階段的一種重要文體形式。如果能夠提高學生對議論文的閱讀能力，那么在整個語文教學過程中，學生閱讀能力的提高將得到更全面地實現。

　　初中議論文閱讀教學二

　　一、 要重視從“描述”到“論說”的教學過渡

　　從小學到初中，學生接觸最多的課文乃是“描述”類的，如詩歌、童話和寓言、散文、小說、劇本等，它們基本上屬于文學作品。一般直至初二和初三，才開始正式提出“說明文”“議論文”的文體概念和讀寫要求。文學作品注重形象化地“描述”；而“論說”則不同，側重于揭示事物的特點、闡釋事理的本質，論述思想觀點，閱讀時需要憑借理性的思辨力來條分縷析，理解論辨過程。

　　進入論說類文章的學習，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學生有畏難情緒。從形象思維為主轉變到抽象思維為主，完成這一轉向，教學中需要增加過渡環節，采用一些辦法來緩解矛盾。

　　1．從文字表達方面，比較“描述”與“概述”的區別。

　　例如，同一項內容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應該怎么寫，如果充當論據應該怎么寫，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變為“概述”，這是表述上的變化，體現了不同的表達目的、文體特色。

　　2．從材料與“中心”（觀點）的關系方面，比較“描述”與“概述”的區別。

　　再看聞一多先生拍案而起的實例。詳細描述事件過程，其“中心（觀點）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進議論文當中，是用它來證實“中國人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點發生了密切聯系。由此，滲透論辯意識，關注論點與論據如何相互依存。

　　3．把“描述”改寫成“概述”，培養材料與觀點相依存、觀點與觀點相聯結的意識。

　　例如，寫三段相關的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過“可笑”的現象，探究事情的本質，——有哪些讓人笑不出來的深層教訓。寫后兩段，顯然是牽引學生朝著“議論”的方向轉，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過來，要求學生把第一段的“描述”改為“概述”，強調材料與觀點之間具有內在聯系，強調從概述之中提取“觀點”，還要強調所提取的觀點之間具有一定的縱深度（一層進一層地談出個人見解）。

　　4．參照其他文體的相關寫法，引發比照，初步理解“議論”的某些特點。

　　像舉例子、作分類、打比方、發議論等，記敘文、說明文里也經常能見到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區別。通過比照，分辨異同，能夠產生一定的借鑒效果。

　　二、為建構議論文基礎知識框架創設條件

　　1．核心問題：如何指導學生主動、有效地建構議論文基礎知識框架。

　　以往我們習慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識要點，再依托課文，通過具體的講解分析，印證這些“知識點”。學生掌握了教師提供的分解思路，依據知識點，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進，形成議論文基礎知識的完整概念系統。

　　這種教學思路具有一定的有效性，也存在某些問題。學生基本上處于被動地位，主要是接受教師的傳授與指點，跟隨教學進程一點點領悟理解，學會分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個教學過程中，語文知識框架是不是完整科學、認識和掌握知識的序列是不是合理恰當、教與學雙方的配合是不是和諧順暢、訓練項目的選取安排是不是準確精當、反饋及相關補償是不是及時充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質量如何、教師具體的教學設計和操作質量如何，哪一個環節出現問題，都有可能影響到整個教學效益的獲取程度。其中，學生參與教學的被動性，往往又成為制約提高教學質量的瓶頸。

　　教應該建立在學的基礎之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學生主動建構議論文的知識框架，以致無法有效地將語文知識轉化為語文實踐能力。

　　2．探尋實現學生主動建構知識框架的有效教學途徑。

　　我想到了這樣幾條，提出來供一線教師參考，希望通過教學實踐，逐漸尋找到實現學生主動建構議論文閱讀的知識框架的有效途徑。

　　（1）要激發閱讀的動機，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學親和力。

　　小說家劉紹棠追憶過童年時的'學習經歷。他的語文教師教孩子們讀韻語：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”老師依照課文編出一個生動的故事（母親帶著兒子去走親戚，途中所見所聞云云），讓小學生高高興興地學習課文，完成識字任務。據劉紹棠先生追憶，他的語文老師四年中每教一課都要講一個生動有趣的故事，語文課上得生氣勃勃，教學質量特別好。這，其實就是在激發閱讀動機，讓一種親和力彌散在教學過程中。

　　我們今天教初中生學習議論文，也需要想方設法提高教學的親和力，激發出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語言材料，機械地切割它，提取出一個個冷冰冰的知識點，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數學應用題。

　　比如，學習毛澤東的《為人民服務》，除了分析中心論點、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細心關注作者寄托了怎樣的“哀思”？學習華羅庚的《搖學會讀書》，參照作者指示的讀書方法，要不要也選擇一本書，做做嘗試，尋求真實的共鳴？……

　　歸結起來，主要有兩個側面：第一，站在理解作者的角度，設身處地地考慮他為什么寫這篇文章、寫給誰看的、想論述哪些主張并與讀者進行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開延伸的基本脈絡；第二，站在學生精神生活需求的角度，找到他們與文本內容的深層的契合點，抓住那些能讓他們心有所動的深刻之處、感人之處。讀進去了，讀出趣味，這時候再解決技術問題，往往勢如破竹；反之，隔膜太深，沒讀出感覺，諸如知識點之類的破解往往舉步維艱。

　　（2）要結合運用演繹法與歸納法，盡量指導學生自己提取并領會知識要點。

　　這一條，道理比較好理解，難點在于缺少具體的操作手段和教研經驗。董老師強調發動學生“質疑解疑”，這是一個很好的教學思路；他還主張把議論文劃分成若干種類，一類一類地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點，從而有力把握住相關的知識要義，這也是一個很好的教學思路。

　　此外，我再補充幾條：

　　（1）穿插進行“段落教學”。 “段”，往往是具體而微的“篇”，包含著某些論辯及其表達的要素。在較小的語境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運用，論據和論點的關聯，乃至論辯的語言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學生自主探究。

　　（2）強化“透視”的意識。借助圖示法、提要法，把文章內容壓縮、化簡，透視其邏輯思維的骨架。

　　（3）安排一定數量的“復原”與“延展”“補充”的練習。

　　復原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結構），讓學生依照它來寫出文章細節，然后與原文對照、比較，體會優劣高下，學習其長處和經驗。

　　延展：給出文章的前半部分，要求接續其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。

　　補充：掩住文章的某一部分，自主補寫，爾后比照原文。——這些演練項目，都先安排寫作，再進行總結，相機引導學生體會和提取相關的知識要點。這個演練項目的教學價值，還包括了能夠高質量地熟悉、掌握議論文的語言特點，這也是非常重要的，此略。

　　三、尋求培養議論文閱讀能力的根本出路

　　我以為，尋求培養閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語文教學的核心理念，即追求實現“教是為了達到不需要教”的理想境界。那么，通向目標的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學理念，即“例子說”。他曾經諄諄告誡我們，教材（課文）無非是個“例”。

　　我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結著相關的語文基礎知識，蘊含著運用這些知識解決實際問題的可能性。而可能性變為真實的教學成果，首先依賴于組織好課堂教學的各種演練活動，獲取實效。也就是說，在現有的教學條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門問題，把學生引入既定的基礎知識框架，當然最好是主要由學生自己主動參與知識框架的建構，掌握基本的解讀規矩，具備基本的自主閱讀技能。

　　所謂“框架”，這是一個什么概念呢？通俗地詮釋，也就是達到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規矩”，卻不能給人以“巧”，若想達到熟練運用的程度，必須從“例子”走出去，——走進自由的自主的廣闊閱讀天地。

　　所以，我建議創造條件，鼓勵或引導學生做這樣一些事情：

　　1．從語文教科書走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。

　　讓“例子”的能量輻射到相關的閱讀實踐區域，直接指導更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內所學的知識，用這些知識牽引自己去廣泛地印證、深化、細化，完善議論文基礎知識框架的建構，比較熟練地運用那些知識初步實現獨立閱讀，不斷擴充運用技能和能力的強度、熟練程度，直到形成比較好的語感。

　　2．從教科書、讀本走向真實的閱讀海洋。

　　應該踐行葉老上個世紀40年代提出的主張：語文課，學生要讀整本書。這一個極其重要的教學理念，長期被人們忽略了；后來做過某些補救，但直至今日落實得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變為教學現實。

　　具體的措施：（1）鼓勵或要求學生閱讀課本涉及的作家原著，如《燕山夜話》等等；（2）鼓勵或要求學生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細讀；（3）鼓勵或要求學生選擇自己喜歡的報刊專欄，持續閱讀數月，精選一部分文章細讀。可附帶要求寫出札記，定期召開讀書交流會，創辦墻報，編輯讀書筆記專輯（電子版或紙質版），開設個人博客或班級公共博客展示閱讀心得。

　　如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數例子曬成咸魚干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點江山、激揚文字的少年豪邁感。離開真實的閱讀、真實的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫技能，恐怕真的是太難辦到了。

　　初中議論文閱讀教學三

　　教學目標：

　　1.了解議論文的基本知識，明確中考議論文的考察要點

　　2.掌握議論文閱讀答題的策略和方法

　　3.提高議論文的閱讀分析和鑒賞能力

　　教學重點、難點：掌握議論文閱讀答題的策略和方法

　　教學方法：歸納法、專項訓練法

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　一、議論文知識點回顧

　　（一）、議論文及其三要素

　　1、什么是議論文：議論為主要表達方式，通過擺事實和講道理來闡明作者觀點的一種文體。

　　2、議論文的三要素：論點、論據、論證。

　　（1）什么是論點：作者對文中議論的問題所持的觀點或主張。

　　中心論點和分論點：表明主要見解，能統率全篇觀點的是中心論點；只能統率局部的觀點的是分論點。中心論點和分論點的關系是統率和被統率的關系。

　　論點特點：要求正確、嚴密。

　　（2）什么是論據：作者在文中所使用的證明論點的材料、依據。

　　論據種類：包括事實論據和道理論據。

　　什么是事實論據：有事例、史實、統計數字等；

　　什么是道理論據：有名人名言、革命理論、自然科學的原理、定律、公式等。

　　論據特點：要求準確、典型、真實。

　　論據作用：無論是哪一種論據,都只有一個作用:證明中心論點、分論點。

　　（3）什么是論證：用論據證明論點的過程，是論點和論據之間的邏輯紐帶。

　　常見的論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證和比喻論證。

　　論證特點：要求嚴密。

　　（4）三要素小結

　　論點——需要證明什么

　　論據——用什么來證明

　　論證——怎樣證明

　　（二）、議論文的結構

　　1、一般結構：是根據提出問題，分析問題，解決問題的次序來安排的。體現在結構形式上就有引論、本論、結論三部分。

　　2、 各部分作用：引論(開頭)擔負著提出問題的任務；本論(正文)是主體部分。結論(結尾)是分析論證的結果，擔負著總結全文或強調中心論點，明確認識或提出希望的任務。

　　（三）、議論文的分類

　　1、從論證的方式分，可分為立論和駁論兩種。

　　2、什么是立論和駁論：

　　立論：針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態度。

　　駁論：指反駁別人的主張,證明別人的主張是虛假的、錯誤的,從而確立起自己正確的主張。

　　3、立論和駁論的共同點：立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。

　　4、    駁論的方法：駁論有三種方法，即①反駁論點、②反駁論據、③反駁論證。由于議論文

　　是由論點、論據、論證三部分有機構成的，因此駁倒了論據或論證，也就否定了論點，與直接反駁論點具有同樣效果。一篇駁論文可以幾種反駁方式結合起來使用，以加強反駁的力量和說服力。

　　5、    駁論方法的具體說明：①反駁論點，即直接反駁對方論點本身的片面、虛假或謬誤，這

　　是駁論中最常用的方法。如：《不求甚解》②反駁論據，即揭示對方論據的錯誤，以達到推倒對方論點的目的；因為錯誤的'論點論據必定得出錯誤的論點。③反駁論證，即揭露對方在論證過程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結論的矛盾，對方各論點之間的矛盾，論點與論據之間矛盾等等。 如：《中國人失掉自信力了嗎》

　　（四）、議論文的表達方式

　　主要表達方式是議論，但有時也要用記敘、描寫、說明、抒情等表達方式。這些表達方式的綜合運用，都是為文章的中心論點服務的，都能增強文章的說服力。這些表達方式常常和議論交織在一起，直接間接地為議論服務。但要注意，議論文中使用的記敘、抒情等表達方式，都是輔助手段，決不能喧賓奪主、越俎代庖。

　　（五）、議論文的語言特點

　　議論文的語言除具有準確、鮮明、生動的一般特點之外，還具有概括性強，非常嚴密的特點。

　　二、考點說明

　　1.能準確把握議論文的論點(包括中心論點和分論點),并能用自己的話正確概括出論點。

　　2.能概括分析論據(事實論據與道理論據),能分析論據對論證論點的作用。

　　3.能把握論證方法(包括事實論證,道理論證,對比論證,比喻論證),理解這些論證方法對論證論點的作用。

　　4.能分析議論文的基本結構,即提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)。

　　5.能理解關鍵語句的含義。

　　6、體會議論語言的嚴密性、生動性。

　　7.能對文章提出自己的見解。

　　三、答題指導

　　（一）、能提取、歸納文章的中心論點

　　1、找出中心論點

　　（1）方法：

　　常見位置尋找

　　通過主要論據來尋找論點。即作者對論據分析后，提出論點。

　　通過“認為”、“必須”、“由此可見”、“要”、“是”等表示肯定或否定的關鍵詞來尋找論點 。

　　有的在擺出對方錯誤觀點分析否定后提出中心論點。

　　（2）注意點

　　論點必須是緊緊圍繞論題、表達看法、主張的比較完整的判斷性語句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強的。

　　要分清中心論點和分論點，分清論點和結論。

　　我們判斷一個句子是否就是文章的論點，可依據通讀整個文段，看文段的其他句子是否圍繞這個語句來寫，與這個句子有沒有邏輯上的關系。

　　2、用自己的話歸納中心論點

　　（1）方法：

　　找出論題，判斷作者對此問題的傾向。

　　觀察論據，論據是證明論點的，分析論據，從中推斷它所支持的觀點。看它證明的是什么，這個就是論點。

　　歸納段意——歸納層意——概括論點。

　　分析總結性的關鍵詞語。

　　分析分論點，找到中心論點。

　　（2）注意點

　　論點的語言形式應該是一個完整的判斷性的句子，不能是一個詞或一個短語，也不能用問句。常用“××是（應該）×××”、“××不是（不應該）××”的句式。

　　概括出來的論點要簡潔利落。

　　用論據來驗證，看看論點和文章中的論據所要證明的是不是吻合。

　　3、例題解析

　　4、找出分論點

　　（1）方法

　　分論點是對中心論點的補充、解釋、說明。

　　一般通過位置尋找，段首比較常見。

　　分論點有時有標志性詞語：首先、其次、第三等 。

　　分論點形式相對一致。

　　（2）例題解析

　　第二課時

　　(二)、辨析論據類型、概括論據、分析論據對論證論點的作用、按要求補寫論據

　　1、辨析論據類型

　　注意點

　　不是所有名人的話都算作是道理論據，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據中，只是事實論據的一部分，而不作為證明論點的道理，這時就不能算作道理論據。

　　2、概括論據：

　　方法

　　（1）、概括論據必須包含兩個要素：人物＋事情；人物指論據中的主要人物，事情指整個事件中最本質、最核心部分。其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

　　(2)、概括論據的基本模式：（時間＋地點）＋主要人物＋核心事件＋事件結果。

　　(3)、注意點:概括事件要盡可能圍繞中心論點;概括要時用詞要準確;語言要簡潔，對文章語言要提煉、加工;論據的論證角度。（如：從反面論證了——）

　　3、分析論據對論證論點的作用：

　　（1）方法

　　①概括論據中心

　　②注意論據前后的概括性語句

　　③聯系論點（中心論點或分論點）

　　（2）例題解析

　　4、補寫論據

　　（1）方法

　　認真讀文段.明確文段的論點，圍繞論點補寫。

　　事實論據補寫的方法：恰當選擇敘述角度、適當剪裁突出重點、反復強化中心詞句。

　　注意點：事實論據應當簡潔；注意和上下文之間的銜接和照應；論據要有代表性，說服力強。（最好舉名人的例子或用名言）

　　（2）例題解析

　　（三）、把握論證方法、理解論證方法對論證論點的作用

　　1、準確掌握各種論證方法的常見作用。

　　2、注意與論點、具體內容相聯系

　　3、答題模式：論證方法+一般作用+具體內容

　　4、例題解析

　　（四）、能理清論證的過程

　　1、方法：

　　①首先看提出了什么問題，作者的論點是什么，用了什么方法引出論點的（舉事例、引名言、分析現象等）；接著看是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，論證過程中用了哪些論證方法及相應的論據，以及論據使用的角度。②弄明白各段落層次間的內在聯系（并列還是遞進）。

　　③注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語。

　　2、答題思路：

　　（1）要點出文段的論點是什么.

　　（2）要答出論據是什么，用了什么論證方法

　　（3）弄明白各段落層次間的內在聯系。用好連接詞（”首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉啟合關系的詞語）。

　　（4）答案要準確、簡練、通順。

　　3、常見論證結構

　　（1）先（正反兩方面）舉出**事例或者道理論據，然后得出什么結論（或證明什么觀點）分——總 (2）首先提出什么觀點，接著用**事例（從正反兩方面）或者道理論據進行論證，最后得出**結論（或說明了**的道理）總——分——總

　　4、例題解析

　　第三課時

　　（五）、分析關鍵性語句的含義和作用

　　1、方法

　　①理解詞句的一般含義；

　　②推敲其在句中的語境義；

　　③結合語境義分析其表達作用；

　　④結合文章論點來理解。解析品味要遵循“句不離段，段不離篇，篇不離旨”的原則，揣摩作用一定要結合句意來回答

　　2、例題解析

　　（六）、體味議論性語言準確、嚴密、生動的特點

　　1、語言特點各自表現方面

　　A、語言準確表現為：① 概念使用準確 ② 定語、狀語等修飾成分恰當。

　　B、語言嚴密表現為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。

　　C、語言鮮明表現為：表述明確，不模棱兩可，態度明確，愛憎分明。

　　D、語言生動表現為：恰當使用修辭方法和特殊句式。

　　E、語言概括簡潔表現為：議論文中事實敘述不細致，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。

　　2、體味語言特點的角度

　　結合關鍵性詞語、修飾性詞語（副詞）和關聯詞語，體味語言的準確性和嚴密性。

　　結合修辭手法，體味語言的生動性和深刻性。

　　3、補充語言風格一些關鍵詞

　　簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、富有文采等

　　（七）、能對文章提出自己的見解

　　1、常見題型

　　（1）、結合現實生活，談對文中某問題的認識。

　　（2）、是否同意文中的某種說法并說明理由。

　　（3）、自選角度，談讀了文章之后的感受

　　2、應對策略

　　（1）、注意盡可能結合文章論點。

　　（2）、答題考慮到正反兩面情況。

　　（3）、態度要鮮明，不能模棱兩可。

　　（4）、注意語言表達清楚通順。

　　（5）、注意題目要求，個別需要結合自身經歷或舉生活實例。

　　3、例題解析

　　隨堂練習：09年揚州卷

　　第四課時

　　講評練習，查漏補缺

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