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我變成了一棵樹教學(xué)評課稿（通用7篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家精心整理的我變成了一棵樹教學(xué)評課稿，歡迎大家閱讀。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 1
一、緊扣事物特點，發(fā)現(xiàn)想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結(jié)相關(guān)事物進行想象，李老師稱之為課“聯(lián)結(jié)特點想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的'路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點變得真實、親切。
二、借助思維導(dǎo)圖，落實習(xí)作支架
課文提供了“變換特點”和“關(guān)聯(lián)特點”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點呢？針對學(xué)生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構(gòu)思上進一步細化，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。
從整個教學(xué)過程看，在構(gòu)思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的橋梁，通過對比、總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導(dǎo)圖，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)，同時也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關(guān)注語言表達，寫清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點去想象的方法，學(xué)生再借助思維導(dǎo)圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達進行分析，學(xué)習(xí)寫法。引導(dǎo)學(xué)生通過自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語言表達，讓學(xué)生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關(guān)聯(lián)，通過課文的例子進一步幫助學(xué)生初步了解“設(shè)問”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對話”等表達方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法，寫清想象。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 2
熊老師教學(xué)《我變成了一棵樹》時，主要是圍繞“了解我變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受神奇的想象”這一教學(xué)目標(biāo)展開，在讀中感受想象的神奇，感受作者傳達出來的那份愛，進而產(chǎn)生我也想變，我也能變的想法，樂于用上大膽的想象進行表達。
課上孩子們的思路緊跟老師，每拋出一個問題，孩子們總是認真思考積極回答，比如“變成樹之后，還有哪些神奇的地方?”孩子們非常樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)，樹上長滿各種形狀的鳥窩，大樹彎下腰，邀請小動物，媽媽也住進鳥窩……孩子們對這些神奇的事邊讀邊想象畫面，全都沉浸在這個有趣的.故事里。在用表演的方式續(xù)寫結(jié)尾時，孩子們的想象力更是天馬行空，非常樂于表達，樂于分享。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 3
在這節(jié)課里熊老師很注重教學(xué)過渡的設(shè)計，既考慮到大環(huán)節(jié)之間的銜接，又注意了每一個環(huán)節(jié)內(nèi)部各內(nèi)容之間的相連。綜觀整節(jié)課教學(xué)過程是一環(huán)緊扣一環(huán)，啟承自然，思路非常清晰流暢。她的教學(xué)過渡語比較簡潔，具有導(dǎo)引性，如“這節(jié)課我們一起來感受英英變成一棵樹后，這棵樹有什么奇特的地方，又發(fā)了什么有趣的事情？”這里的設(shè)計起承上啟下的作用，既有前后內(nèi)容的'連貫，又使復(fù)習(xí)與新授這兩環(huán)節(jié)自然銜接。而所提的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，使教學(xué)主線明晰。
熊老師還善用遷移性過渡，幫助學(xué)生積累大量詞語：如學(xué)習(xí)擬聲詞一小環(huán)節(jié)。熊老師問：“‘咕嚕嚕‘是什么聲音”？這種模擬聲音的詞語我們稱作什么詞？在指導(dǎo)學(xué)生認識擬聲詞后熊老師接著說：“你還能說出其它擬聲詞嗎？”此處教學(xué)過渡設(shè)計從點到面散開，從課內(nèi)到課外延伸，這是小環(huán)節(jié)內(nèi)的連續(xù)，而學(xué)生參與度很高，連學(xué)困生也積極發(fā)言，教學(xué)效果非常突出。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 4
《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。
本篇課文里其實還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個孩子都是不會被錯認的天使，但這部分，胡老師并沒有涉及，應(yīng)該是放到第二課時去上。
胡老師的課堂機密結(jié)合本單元的語文要素，想象習(xí)作單元，兩篇肯的學(xué)習(xí)是為接下去的想詳習(xí)作奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進行大膽地想象，同時又要接近生活。因此，胡老師在這節(jié)課上盡心了兩次仿寫，并有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)：以“大膽想象，貼近生活為”評價標(biāo)準(zhǔn)進行點評。
學(xué)習(xí)變成大樹部分，從“你覺得哪些想象有趣神奇”入手，并適當(dāng)?shù)貏邮秩Ξ嫞缓笤僭诎嗬锝涣鳌@一問題，每一個學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進行了第二次仿寫，學(xué)生創(chuàng)作起來可能有些困難，應(yīng)該加以引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)鳥窩里住進小動物時，學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時，并劃出大膽想象、貼近生活的`句子，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說長出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會跳舞很有意思，此時教師在課堂中只是起穿針引線的作用。
這節(jié)課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 5
《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習(xí)作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節(jié)課，學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，逐層推進。
這一課的教學(xué)活動中，老師組織學(xué)生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)力。老師能巧妙地指導(dǎo)朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學(xué)生的語言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進學(xué)習(xí)活動，分步學(xué)習(xí)大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從而“真實地”展開新奇的想象。
二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點，發(fā)現(xiàn)想象的方法
本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯(lián)結(jié)想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點變得真實、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關(guān)聯(lián)特點”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的.語言表達。這也是學(xué)生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構(gòu)建教學(xué)，通過讀文、發(fā)現(xiàn)歸納特點等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節(jié)組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)寫法。這也是學(xué)生語言建構(gòu)與創(chuàng)造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設(shè)問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現(xiàn)象來進行探究、交流，學(xué)生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，并幫助學(xué)生理解這些語言對于表達的作用。繼而，再去引導(dǎo)學(xué)生進行仿說仿寫，學(xué)生的思維打開了，對于寫什么、怎么寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會更有效地落實了。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 6
《我變成了一棵樹》一文從一個孩子的角度來講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。同時，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進地進行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習(xí)“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個學(xué)生創(chuàng)造的靈感，體會成功的'喜悅，便于學(xué)生真實地表達自己的內(nèi)心感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我變成了一棵樹教學(xué)評課稿 7
《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連里奇妙的事情。
全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想到愿望真的實現(xiàn)了，“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發(fā)生的趣事：小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞得直流口水。
“我”變成一棵樹之后發(fā)生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實現(xiàn)了現(xiàn)實生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。
課后題是圍繞本單元語文要素設(shè)置的。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的`想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達自己的奇思妙想。
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