小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)敘事
批改學(xué)生的習(xí)作，總遇上學(xué)生“買賣”分不清的情況。“開(kāi)學(xué)了，我和媽媽到海呈書(shū)店賣了幾本書(shū)。”這樣的句子層出不窮，自己也是遇到一次，糾正一次，效果總不如人意。這次無(wú)論如何得想個(gè)辦法，一次到位解決這個(gè)“頑疾”。講評(píng)課上，我特意把這個(gè)句子拎出來(lái)，板在黑板上。剛寫(xiě)完，小新同學(xué)就嚷開(kāi)了：“人家書(shū)店有的是書(shū)，你賣什么書(shū)呀？”“對(duì)呀”我接過(guò)話茬，“你到書(shū)店是買書(shū)，怎成賣書(shū)的了。”說(shuō)著，把“買和賣”用不同顏色的粉筆寫(xiě)的大大的。“同學(xué)們，這兩個(gè)字老師糾正了很多次，還是有同學(xué)分不清，你們有什么好法子讓我們牢牢記住它們。”“罰抄20個(gè)，抄多了就記住了”小剛喊道。“老師，我有辦法”小新邊說(shuō)邊走上講臺(tái)指著這倆字“‘賣’字頭上有‘十’表示有東西，有東西才能賣呀，沒(méi)有了‘十’表示東西被買走了。”好小子，聯(lián)想得合理。“那，誰(shuí)來(lái)編個(gè)故事，讓我們記得更牢些？”“我來(lái)”機(jī)靈鬼小童自告奮勇“有一位小伙子背著十根甘蔗去賣，甘蔗很甜，不一會(huì)兒，十根甘蔗全被客人買光了。”編得好。
其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，如果力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)一個(gè)生字知道一個(gè)故事，在受到文化熏陶的同時(shí)，巧妙識(shí)字，效果頗佳。
教學(xué)“默”字時(shí)，我講了一個(gè)故事：一天，畫(huà)家唐伯虎畫(huà)了一幅黑狗圖，拿到集市上賣。他對(duì)大家說(shuō)：“誰(shuí)能根據(jù)這幅畫(huà)猜一個(gè)字，就把這幅圖畫(huà)送給他。”這時(shí)，有一個(gè)人拿著這幅畫(huà)不聲不響地走了。人們正覺(jué)得奇怪時(shí)，唐伯虎卻撫掌大笑：“猜中了，猜中了。”學(xué)生們津津有味的聽(tīng)完這個(gè)故事后，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“犬”就是“狗”的意思。黑色的犬不正是“默”字嗎？“不聲不響”不就是“默”字的意思嗎？……這樣，學(xué)生還會(huì)認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)嗎？
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些形近字或?qū)W生容易記錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生記住字音和字形，常常采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)自行或反復(fù)抄寫(xiě)的方法來(lái)教學(xué)，但結(jié)果卻是不盡如人意，往往還是有一部分學(xué)生當(dāng)時(shí)記住，過(guò)幾天有忘記了，該怎么錯(cuò)還怎么錯(cuò)。讓學(xué)生自己看字形編故事，記憶一些難記的字，不僅生動(dòng)有趣，而且會(huì)留下深刻印象，記憶格外牢固，甚至一輩子都不忘記。愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)編故事是孩子的特點(diǎn)，利用編故事的方法學(xué)習(xí)生字不失為一種行之有效的方法。我們應(yīng)該給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
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