高中英語寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、形成性評(píng)價(jià)的概念
形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評(píng)論方法論》里提出來的。所謂的形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative Assessment)而言的，指的是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。
形成性評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成一個(gè)評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)不只以考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評(píng)估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語口語教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語口語能力的同時(shí)體會(huì)到成功的快樂，形成一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動(dòng)的課堂。形成性評(píng)價(jià)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來完成。
二、形成性評(píng)價(jià)的方法與工具
首先，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的方法大致分為：自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個(gè)階段性成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中尤為重要的評(píng)價(jià)方法，只有通過自我評(píng)價(jià)才能盡力發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對(duì)客觀中肯的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評(píng)是指在課堂活動(dòng)中，就某一活動(dòng)進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在同伴互評(píng)的過程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見。同伴之間相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)重要的方法之一，其評(píng)價(jià)形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體卻是教師。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，該評(píng)價(jià)尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對(duì)照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評(píng)價(jià)；最后，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評(píng)價(jià)前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動(dòng)中每位學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，同時(shí)，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起評(píng)價(jià)方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次，形成性評(píng)價(jià)的行為評(píng)估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對(duì)話周記等。如何運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對(duì)象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)Genesee and Upshur(2001:79)的觀點(diǎn)，教師在觀察的基礎(chǔ)上，可以評(píng)估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評(píng)估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時(shí)，教師還可評(píng)估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動(dòng)和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計(jì)和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnaires and interviews can all be thought of as conversations between students and teachers”（Genesee and Upshur，2001:136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對(duì)話，訪談和問卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對(duì)正式的會(huì)談，這非常有利于老師對(duì)他的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級(jí)規(guī)模的不同，課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對(duì)比較片面，而對(duì)話周記則可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的信任，又能解決學(xué)生的個(gè)案問題，做到因材施教；同時(shí)，為了促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生可及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)，對(duì)于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。
學(xué)生檔案是一個(gè)綜合各項(xiàng)評(píng)估功能于一體的評(píng)估工具。它可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評(píng)價(jià)工具只把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而評(píng)估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實(shí)上，幾乎沒有一種評(píng)價(jià)工具能很好地管理學(xué)生活動(dòng)并對(duì)其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下, 建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時(shí)，在建檔案的過程中，學(xué)生可以見證自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性
眾所周知,教育評(píng)估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語教學(xué)的重點(diǎn)已從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來，在中國(guó)，人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語口語交際能力。多年來，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測(cè)試。考試作為教學(xué)的終極目的，期末考試的成績(jī)也就成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對(duì)于口語課堂，單一的這種評(píng)估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理。考試成績(jī)給學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評(píng)估過程中，學(xué)生一直被動(dòng)地參與，無法調(diào)動(dòng)其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教師將得不到及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無法改善評(píng)估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。
“形成性評(píng)價(jià)源于診斷性測(cè)試。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)通過教學(xué)過程中多方面的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。” (魏薇，2005) 鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)在口語測(cè)試評(píng)分中的片面性和主觀性，大學(xué)英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評(píng)價(jià)的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測(cè)試中，建立大學(xué)英語口語課程與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式，則會(huì)推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)和測(cè)試的改革進(jìn)程。
鑒于口語課堂的特點(diǎn)，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語課堂的制約性，形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備力等多項(xiàng)復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無法在某一次測(cè)試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國(guó)際交流。
而形成性評(píng)價(jià)尤其注重過程教學(xué)，這種評(píng)價(jià)將教學(xué)過程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個(gè)不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動(dòng)參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評(píng)和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達(dá)到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻了解自己在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項(xiàng)提高自己的口語能力。 另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可真實(shí)地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實(shí)水平。
其次，口語課堂實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交際。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)口語活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、監(jiān)控課堂活動(dòng)、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的最顯著特征是評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和英語口語的性能評(píng)估。因而，他們了解每一項(xiàng)活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式和工具，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動(dòng)，課堂上客觀地評(píng)價(jià)自己、同伴和教師。這不僅是一種評(píng)價(jià)過程，更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
形成性評(píng)價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評(píng)價(jià)其中的一個(gè)重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評(píng)價(jià)與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
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