讓學(xué)生快樂地寫作的方法
1、緊貼學(xué)生生活生活中處處有作文。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我注重豐富學(xué)生的校園生活，開放圖書室，讓學(xué)生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報(bào)，語文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫作養(yǎng)料。我還注意營造學(xué)生參與社會活動的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，在各種活動中自主地搜集素材，記錄體驗(yàn)，寫感想、心得。學(xué)生作文一律從學(xué)生經(jīng)歷的活動中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無話”到“有話”，由“怕寫到“樂寫”,由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。
2、引導(dǎo)兒童交際小學(xué)作文教學(xué)是言語交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，從社會言語交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會言語交際的實(shí)際需要服務(wù)是作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達(dá)自己一定的情感。要強(qiáng)化學(xué)生的“作者”意識，在寫前要站在作者的立場上思考：我的文章寫給誰看？怎樣寫才能把事物說明白，進(jìn)而能打動人，使讀者身臨其境。站在這樣的預(yù)防交際的角度上構(gòu)思寫作，文章便容易傾注作者的情感。寫完后我讓兒童把習(xí)作讀給別人聽，或征求別人意見，或與聽者一道分享美詞佳句的快樂。讓同學(xué)們修改自己的習(xí)作，也傾聽別人的習(xí)作，對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，提出修改意見。每一次寫作的過程都是一次語言交際的過程，使學(xué)生感到寫作文不僅是提高自己運(yùn)用語言能力的需要，也是社會生活、人際交往的需要，從而樂寫不疲。
3、開放寫作時(shí)空這樣的作文教學(xué)大綱司空見慣：老師命題《我的++》，學(xué)生“遵命服從”，全班學(xué)生搜腸刮肚，胡編亂寫，憑空塑造一位“偉大的母親”、“可敬的老師”。學(xué)生心里明白老師要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，確有其事；老師要求的是你快速作文、當(dāng)堂完成，以訓(xùn)練寫作上的應(yīng)試能力。這種指導(dǎo)思想，這種寫作的時(shí)空條件，不管學(xué)生有無經(jīng)歷、體驗(yàn)、積累，只要編得圓滿即可。如何讓學(xué)生寫出真情實(shí)感呢?據(jù)報(bào)載：一位美國教師讓學(xué)生寫《我的爸爸》，給學(xué)生兩周的時(shí)間，讓學(xué)生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。這樣，為自己的寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。我們不妨開放學(xué)生的寫作時(shí)空，讓學(xué)生在自由的時(shí)空里捕捉作文的生命活力。
4、鼓勵文體各異當(dāng)今，普高語文教材及成人復(fù)習(xí)教材的目錄中，都悄悄地將“記敘文”、“議論文”、“說明文”等所謂的文體取消了。“淡化文體”正成為語文界的熱門話題。成人如此，何況初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生?文章本無體，古人作文是不講文體的：如王安石的《游褒禪山記》、蘇東坡的《石鐘山記》都屬“文體難辨”的文章。文是用來抒發(fā)心曲的，本應(yīng)是滿腔熱情、滿腔思想的自然流淌和外泄。作文指導(dǎo)，無疑要指導(dǎo)學(xué)生說真話、說實(shí)話，說自己想說的話。記敘文在小學(xué)生習(xí)作中占重要地位，如教師一味地指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個圈子轉(zhuǎn)，勢必會阻礙他們思維的發(fā)展，思路的拓寬。以至于一抬筆，文體的約束就占據(jù)了大腦，唯恐不合規(guī)范。這樣寫哪有激情和靈感。小學(xué)生要表達(dá)的東西也有深沉的、羞澀的、神秘的，他們有自己的聽眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達(dá)心聲。如寫一個人物，書信體、日記體、議論說明體皆可用之，甚至比起記敘文抒發(fā)起感情來有過之而無不及。每個學(xué)生都有自己的個性，自己的思想，教學(xué)作文，文體無需千篇一律，而要因人而異，因文而異。
5、放手自擬文題統(tǒng)一規(guī)定文題同樣不利于學(xué)生思維的開拓，更使部分學(xué)生易犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應(yīng)為學(xué)生營造相應(yīng)寬松的空間。“開放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學(xué)生自擬題目，減少文題對學(xué)生思想的束縛。如寫一位老師，以《我的老師》為題，可能多數(shù)學(xué)生會寫現(xiàn)在的尤其是語文老師，無疑內(nèi)容的來源的文章的思路都是很窄的；若放手讓學(xué)生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》，《我心目中的好老師》……將如雨后春筍般涌現(xiàn)。文題豐富了，內(nèi)容自然不會枯燥管，形式自然不會單一，感情也自然真摯感人。“補(bǔ)充式”文題。即提供文題的形式，讓生自補(bǔ)文題內(nèi)容。如《我最難忘的……》，同學(xué)們有了自己的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人、事或物。于是，諸如《我最難忘的一個人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現(xiàn)。讓他們自己填補(bǔ)文題空白，選擇自己想寫的內(nèi)容，從而有效地避免了學(xué)生說空話、說假話，語言雷同，形式單一的弊端。
6、改革評價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的作文評價(jià)總是教師一人專制，一語定千金定優(yōu)劣，極少給予學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會。這樣，學(xué)生總處于被動接受的地位，無法主動客觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。作文評價(jià)，除教師評價(jià)外，應(yīng)留給學(xué)生一定的自我評價(jià)的空間。學(xué)生參評。可將某個學(xué)生的習(xí)作作為范文請小讀者在課堂上朗讀，指導(dǎo)全班學(xué)生各抒已見，直抒胸臆，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。意見雖多，甚至有時(shí)會針鋒相對，這對于小作者、小讀者雙方都是受益無窮的。指導(dǎo)自評。教師可適當(dāng)?shù)貙懶﹩l(fā)性、思考性的評語，做些批注，然后指導(dǎo)小學(xué)生多讀、多看、多思，根據(jù)教師的評價(jià)總結(jié)一下寫得精彩的地方好在哪里，不足之處原因何在。將師評與自評有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己作文的價(jià)值和水平。少批評多激勵。對于小學(xué)生作文無需過多地指出缺點(diǎn)和不足，甚至針對細(xì)微之處吹毛求疵，從而打擊學(xué)生自信心。教師應(yīng)更多地針對其優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)的鼓勵，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老師欣賞，在心里得到滿足的同時(shí)也大大提高習(xí)作的水平的質(zhì)量。總之，作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，留給學(xué)生充分施展自己的空間，使其能夠真正地展現(xiàn)和發(fā)展自己，這便達(dá)到了作文教學(xué)的真正目的。
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