小學生的作文(精品4篇)

　　在日常生活或是工作學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編整理的小學生的作文4篇，希望對大家有所幫助。

小學生的作文 篇1

　　小時候對過年的概念相當模糊，只知道有好多好吃的好玩的。畢竟是孩子，能想到的'，只有這么些了吧。六歲，我還和爺爺奶奶生活在一起。

　　初一的清晨，奶奶的飯菜香將我的魂都勾了去，害的我連暖和的被褥也呆不下去了。踢拖著鞋子就往客廳跑。家鄉的椅子很高，我總得爬半天才能上去，這就給奶奶揪我的機會，“等你爸媽回來才準吃。”說著將手中的雞婆?（其實是糍粑，家鄉人的說法。）塞入我口中。我含糊不清問了句，“爸媽不是在東莞嗎？”奶奶好似沒有聽見，忙去了。

　　待到爸媽回來時，我傻傻道句，“叔叔阿姨，你們好。”爸媽沒有被我逗笑，反倒抱著我哭了。

　　六歲的年味，是爸媽的歸來。

小學生的作文 篇2

　　森林里，住著許許多多可愛的小動物。但它們的性格不同，有的懂禮貌，有的脾氣暴躁，有的性格溫和，有的卻丟三落四……有一天，小非豬來到小毛猴家玩。玩了兩個小時，小非豬看時候不早了，就回了家。剛走五分鐘，外面下起了傾盆大雨，只見小非豬用手捂著頭，跑回了小毛猴家，它氣喘吁吁地解釋道：“我……我忘了拿雨傘！”小毛猴趕緊拿來了雨傘，把這位淋得像落湯雞似得小非豬送出了家門。

　　又過了一會兒，小非豬又氣喘吁吁地跑回了小毛猴的家，對他說：“對不……不起，我的包包落在你家里了！”小毛猴又拿出了包包，還給了小非豬，接著又飛奔著回家了。

　　大約又過了二十分鐘，小非豬又來了，小毛猴問它又落了什么東西，小非豬說：“哎呀，我這笨腦子，剛剛拿包包的.時候，把雨傘放在了這里，自己走了。小毛猴，你能把雨傘還我嗎！”小毛猴點了點頭，把雨傘拿給了它。其實剛才，大象伯伯把它們的對話全聽到了，它對小非豬說：“你可真會丟三落四，你一定要改正這個毛病，像小毛猴學習學習！”

　　后來，小非豬聽了大象伯伯的話，做了一個不再丟三落四的小非豬！

小學生的作文 篇3

　　伴著可愛的秋風，我們終于贏來了期待已久的秋游。

　　同學們懷著愉快的心情，乘著汽車向目的地出發了。路上，同學們也按奈不住片刻的寂寞，唱起了悠揚而富有旋律的歌曲。同學們沉醉在美妙的歌聲中，如癡如醉。在這優美歌聲的陪伴下，我們來到了目的地，海滄大橋下的－－橋梁博物館。

　　同學們興高采烈地涌下車，排著整齊的隊伍。老師帶領我們走進博物館，走進橋梁的世界。我們在導游小姐的帶領下參觀了亞洲第一世界第二的海滄大橋。這一觀，令我們大開眼界，同學們的贊嘆聲響徹耳邊。我們又參觀了中國各時期的橋，同學們為這些曠世之作津津樂道，為中國的石橋｀木橋的筑造技術曾達到世界高峰而驕傲｀自豪。我們紛紛拍照留念。

　　后來我們參觀世界各國送給我國領導人的'禮物。這些禮物象征著世界各國的風俗特征及燦爛文化，讓我們增長見識。當我看到法國送的禮物時，我仿佛看到了浪漫的法國人和藝術之都－巴黎。當我看到非洲人送的禮物時，我又仿佛看到烏黑豪邁的狩獵者在馬上飛奔。同學們的筆在本子上飛快地記錄著大家都在為知識問答作準備，大家都信心十足。

　　驚心動魄的知識問答開始了。大家都信心十足，好象勢在必得的樣子。老師宣布了比賽規則，老師念完題目說完１｀２｀３后大家就站起來，最先站起來的回答問題。老師念完題目后，同學們像一只只餓鷹，飛身一躍。

　　在激烈的搶答后，同學們意猶未盡，但最后都戀戀不舍地踏上歸程。

小學生的作文 篇4

　　“無話可說，無事可寫”是小學生作文難的重要原因。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。同樣的道理，要想寫出一篇好文章，大腦這個“倉庫”里必須有充足的“米”。“米”從何而來，“米”來源于對生活的觀察和體驗。經驗告訴我們：要讓小學生喜歡作文，教師就要幫助學生從平凡的生活中發掘作文素材。

　　一、在觀察中發掘作文素材

　　結合當前作文教學實際，《義務教育小學語文教學大綱》中指出：“教師要有目的，有計劃地組織學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”這就是要求我們要把培養學生的觀察能力作為作文教學的首要環節來抓。培養學生對周圍事物具有敏銳的觀察能力，他們的作文才能有具體而真實的內容。現在小學生的生活，從表面上看，不能說不豐富，學校中、社會上、家庭里，到處是他們活動的天地，也到處有他們的生活，但是，這些豐富多彩的生活怎樣才能變成他們寫作的內容呢？這就需要借助于對周圍事物認真仔細的觀察，反之，他們便會視而不見，聽而不聞，生活中的素材也就不可能變成他們寫作的內容。一學生寫了一篇題為《我家的小金魚》的作文，文章大概介紹了小金魚的外形特點和生活習性，但內容寫得很空洞，我指導他回家再認真觀察小金魚是怎樣吃食、怎樣活動、怎樣玩耍的`。第二次作文時，這位學生便將“小金魚吃食”、“小金魚吃飽以后”、“小金魚在珊瑚下玩耍”的細節加了進去，如“小金魚飛快地游過去搶著吃”、“吃飽后，小金魚就擺動著大尾巴自由自在地玩耍”，“在珊瑚叢中串來串去”，這樣在這位學生認真細致的觀察下，作文內容也就充實豐富了，文章也顯得生動多了。顯然，沒有平時生活的積累，不認真觀察，不善于從生活的細微處發現材料，而是憑空想象，甚至編造，是不可能寫出好文章的。

　　二、在學習中尋找作文素材

　　葉圣陶先生曾經講過：“語文教材無非是個例子”。所以，教師在閱讀課上就要注意指導學生從課文這些例子中學習，積累語言及作文基本功，使其內化為學生的知識能力，并運用到自己的作文中去，使學生每學習一篇課文，都能讀得進——記得住——用得上，“從文中來，到文中去”。例如《課間十分鐘》一課，主要寫了同學們在課間參加了豐富多彩的活動，為了促使學生對這一課語言文字的積累和運用，我隨機設計了一個片斷練習《我喜愛的課間活動》，大部份同學都能做到內容真實具體，條理清楚，收到較好效果。再如學了課文《爬山虎的腳》后能模仿課文寫出自己喜愛的一種植物特點，在字里行間流露出自己對這種植物的喜愛。其次，同學間的相互學習也能發掘作文素材。如我每天有計劃地組織學生進行“課前3分鐘”說話練習，要求學生用自己的語言，把課文的主要內容、精彩片斷、作者的寫作目的等都生動地敘說出來。開展講故事比賽，召開演講會、辯論會、訓練學生上臺主持中隊活動等，都可能成為學生的作文素材。

　　三、在活動中發現作文素材

　　普列漢諾夫在《沒有地址的信》里提到，“人類的文藝創作活動是從游戲開始的”。如果教師能將一系列活動，包括少先隊活動、小制作、小發明、觀察自然景物活動、參觀游覽活動、公益活動、自我服務勞動等與作文結合起來，既能豐富學生的生活，擴展學生的生活面，又能促使學生在愉快中開啟心扉，獲取素材。為此，我有意識地開展一些有意義的活動，如有計劃地設計游戲、編小品、外出參觀、打掃公共場所等。學生親自參加的實踐活動，談起來往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經驗和感受自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長了見識，提高了認識能力，因而寫出的文章比較有條理，語言比較活潑，具有一定的生活氣息，寫出了《有趣的聯歡會》、《參觀兒童福利院》、《巧猜字謎》等作文，反映了小學生豐富多彩的生活，而這些文章的素材，完全出于學生自己的創造。

　　四、在想象中獲取作文素材

　　一切創造性勞動都是從創造性想象開始的。教師可通過一幅簡單的畫、一段文字（或開頭或結尾）、一系列動作讓學生進行想象。這一方法的特點是：教師運用學生喜聞樂見的形式，迎合學生心理需要，激發學生的寫作欲望，使他們在大膽的想象中獲取寫作材料。

　　總之，作文素材就在學生身邊，只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，平時注意積累，作文就不再是一件難事了。

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