談?wù)勑W(xué)生作文的選材參考
寫好比做衣裳，有個(gè)選取材料的問題。人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。學(xué)生在作文時(shí)，取材上的雷同和陳舊是常見的弊病，這就使得學(xué)生的作文沒有個(gè)性，沒有新意。我就如何選材談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、開拓思路，再現(xiàn)生活
教師未能開拓學(xué)生的取材思路，使他們?nèi)懽约赫鎸?shí)的生活，因而作文時(shí)只好捏造事實(shí)拾人牙慧，是學(xué)生群體上取材雷同的主要原因。小語教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來�！边@里為小學(xué)生作文的“寫什么”提供了依據(jù)，即寫真實(shí)的生活。盡管學(xué)生的生活面不怎么廣，生活內(nèi)容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時(shí)之所以會(huì)感到?jīng)]東西可寫，主要有兩個(gè)原因：其一，沒有養(yǎng)成積累生活并及時(shí)把它記下來的習(xí)慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著時(shí)間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導(dǎo)“寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫”在后，空間的變化和時(shí)間的推移無法即時(shí)聯(lián)系。學(xué)生對生活中原已感知過的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會(huì)日趨模糊、淡忘、消失，這時(shí)就覺得腦中空蕩。其二，課堂上，老師根據(jù)作文題目指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，其取材思維有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲等。”多數(shù)學(xué)生都只選取“買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲”來寫。這三項(xiàng)被別人選取后，許多學(xué)生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學(xué)生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個(gè)學(xué)生的取材會(huì)引起尚未取到材料的學(xué)生的注意并作好“我也寫什么”的心理準(zhǔn)備。這對尚未取到材料的學(xué)生來說具有提醒和開導(dǎo)作用，但也使這些學(xué)生大多只能沿著先前學(xué)生的取材思路選取類似的材料。這兩點(diǎn)可以說是定勢思維的作用。
二、選材新穎，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌
學(xué)生作文取材的陳舊，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的陳舊，如《我的媽媽》這種題目，學(xué)生從小學(xué)到初中寫的都是同樣的內(nèi)容,比如我生病了,媽媽如何連夜把我送到醫(yī)院,如何照顧我之類,沒有新意。二是思維方法上的陳舊，對于具體題目的取材，你這樣寫我也這樣寫，寫貓總寫貓是捕鼠能手；寫做好事總免不了拾金不昧，或者冒雨幫助某生病的老人買藥；寫爸爸媽媽總是寫他們怎樣關(guān)心自己，等等，假話連篇，漏洞百出。要改變這種現(xiàn)狀，就必須訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、提煉生活、分析事物、認(rèn)識事物的能力。在取材上的獨(dú)立，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人棄我取，人取我與”的方法。
人棄我取，要求我們指導(dǎo)學(xué)生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實(shí)生活中比較有新意的東西。一次,我出了個(gè)作文題目:《一次考試》。有個(gè)學(xué)生通過記敘外國專家來我國進(jìn)行兒童心理測試取得成功的事例，反映我國兒童一代新的思想風(fēng)貌，選材新穎別致，記敘生動(dòng)具體，立意深刻而有意義，受到老師和同學(xué)們的一致稱贊。這樣一個(gè)新穎的材料是怎樣選擇出來的呢？這位同學(xué)拿到題目之后，首先進(jìn)行了一番審題，然后把平時(shí)生活中的素材像是過電影似的在腦子里思索了一遍，回想起一次次的語文考試、數(shù)學(xué)考試、體育考試……期中考試、期末考試……。他經(jīng)過分析比較，覺得這些考試太平常，太一般了，于是他想起一位美國專家曾到某小學(xué)做過的一次心理測試。專家設(shè)計(jì)了一個(gè)礦井，里面放著三個(gè)小球，小球用三條線分別系著，代表三名礦工。有三位同學(xué)被叫到前面做試驗(yàn)。專家說：“我喊一、二、三，看誰能最先將小球拉出井外�！币馑际钦f，當(dāng)?shù)V井充水的時(shí)候，看誰能最先逃出礦井而脫離危險(xiǎn)。井口通道很窄，如果三個(gè)人爭先恐后，勢必卡住通道。其中一個(gè)機(jī)靈的同學(xué)在聽到命令的一剎那間，迅速地將兩個(gè)小伙伴抱在一起，悄聲說：“你一他二我三。”“唄兒！唄兒！唄兒！”三個(gè)小球順利地被拉出境外。“試驗(yàn)成功了！”同學(xué)們歡呼起來。美國專家高興地說：“我在許多國家做過這個(gè)試驗(yàn)，都沒有成功，今天在中國成功了，中國的孩子真了不起！”這不是一次別開生面的考試嗎？在“你與我”“生與死”面前，中國的孩子經(jīng)受住了考驗(yàn)。小作者選取了這樣一個(gè)真實(shí)的而又富有兒童情趣的新穎材料作為寫作題材，創(chuàng)作出一片優(yōu)秀的作文來！
此外，更重要的是教給學(xué)生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學(xué)生往往取面不取點(diǎn)，取虛不取實(shí)，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個(gè)性和童趣。教給學(xué)生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導(dǎo)的目的。如：(1)棄虛取實(shí)。不寫自己不理解的、體會(huì)不深的內(nèi)容，寫自己實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷過、看過、想過的、印象深刻的。以“心愛的紅領(lǐng)巾”為題作文，不少學(xué)生都選取其歷史意義和作用等自己不理解的大理論來寫，寫起來干干巴巴的。有的'學(xué)生則不這樣取材，如有個(gè)學(xué)生寫他剛進(jìn)一年級時(shí)，見別的同學(xué)戴著紅領(lǐng)巾很好看，回家后便要媽媽去買一條。沒想到戴著它去學(xué)校，卻被同學(xué)取笑了，連老師也勸他不要戴，并和他講清原因。他在羞愧中摘掉紅領(lǐng)巾，心中暗暗發(fā)誓：這條紅領(lǐng)巾總有一天要重新戴上。從此他就向老師要求的條件去努力，終于符合條件重新戴上它了，所以他特別珍惜這條經(jīng)歷曲折的紅領(lǐng)巾。這樣的材料真實(shí)可信，富有童趣，寫出來具體生動(dòng)，讀起來感到親切。(2)以點(diǎn)代面。當(dāng)作文題所包含的面比較廣，可寫的內(nèi)容比較多時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選取有代表性的某一點(diǎn)來寫，通過這個(gè)典型的“點(diǎn)”來反映面，不宜面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。如要求學(xué)生通過具體事例來反映農(nóng)民生活的巨大變化，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上都從衣食住行用等方面的變化去寫，這就很難把作文寫出新意。有個(gè)學(xué)生的取材就起到以點(diǎn)代面的效果。他寫一個(gè)五十多歲的農(nóng)村老大娘去商店，要售貨員給她挑一條最好最貴的毛毯，售貨員以為她是買給女兒結(jié)婚用的，就為她選兩條紅色的。沒想到居然判斷錯(cuò)了，老大娘說是買給自己用的，還說家里沒有人缺這個(gè)。對此售貨員發(fā)出感慨說：自己以前總能根據(jù)顧客的年齡、身份判斷出對方能買什么，為什么而買，顧客很滿意，現(xiàn)在不行了。這樣取材新穎，收到“窺一斑知全豹”之效。此外還有以小襯大、以反托正、同文異取、同取并用等。
三、材料典型，生動(dòng)有趣。
作家魏巍很注意選取具有代表性的典型材料作為寫作的題材，比如他寫得很感人的《再見了，親人！》，就是其中一例。作者為要表現(xiàn)中朝兩國人民用鮮血凝成的情誼，選取了三個(gè)代表人物，四件震人心弦的往事來寫，達(dá)到了催人淚下的藝術(shù)效果。三個(gè)代表人物是朝鮮大娘、大嫂、小金花，這是老中少三代人的代表，是全體朝鮮人民的代表。四件震人心弦的往事，第一件事大娘領(lǐng)著全村婦女給在陣地上拼了三天三夜的志愿軍戰(zhàn)士送“打糕”，而大娘卻累得昏了過去。第二件是在敵機(jī)轟炸時(shí)，大娘首先把志愿軍傷員背進(jìn)防空洞，因而失去了自己唯一的親人——小孫女。第三件是小金花協(xié)助媽媽營救志愿軍偵察員，因而失去了媽媽。第四件是大嫂為了給志愿軍挖野菜，被敵人炮彈炸傷致殘。這四件事的的確確表現(xiàn)了中朝人民的情誼是用鮮血凝成的，是比山高比海深的，這是最有說服力的典型材料。想一想，連自己的生命和親骨肉的生命都舍得犧牲的人，還有什么不肯無私的奉獻(xiàn)出來的呢？通過這樣的典型人物的典型事例來說明：這是怎樣的一種親人呀？的中心思想因而非常集中、鮮明、深刻。
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