思考作文

時間：2025-06-01 09:40:13 思考我要投稿

思考作文5篇（實用）

　　在平日的學習、工作和生活里，大家都寫過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的思考作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

思考作文5篇（實用）

思考作文篇1

　　論文摘要：作文講評應以學生為中心，關注學生的現實處境和精神狀況。教師的講評應緊緊扣住教學目標，不斷提升學生的寫作能力。講評形式包括師生對話、生生對話和學生自我對話等。

　　論文關鍵詞：小學語文作文講評學生中心對話

　　作文講評，顧名思義，是教師對學生的作文進行講解和評價的教學活動。筆者就最近所聽的一堂作文教學課及由其引發的思考述之于下，以期引起同人的思考。

　　案例呈現：

　　這是一堂區級的小學四年級作文教研課，教學內容和要求是“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感”。聽課的有區教研員和全區四年級的語文教師。

　　教師將教學重點放在“如何具體地寫”和“如何表達自己的真情實感”上。就“具體地寫”這一要求，教師教給了學生“放大鏡”的方法——-抓住動物的某一特點，放大這個特點后再進行具體描寫；就“表達自己的真情實感”這一要求。教師教給了學生“擬人”的方法——把所寫的動物當成人，寫出它“嘴里說的，心里想的”。教師的這種“重點突出，方法明確”的作前指導，讓聽課的教研員和語文教師頻頻點頭。

　　經過了大約20分鐘的作前指導之后，學生開始動筆寫作。絕大多數學生都能快速動筆書寫，極少有咬筆頭無從下筆的學生。從學生的寫作狀態看，教師的作前指導是成功的。

　　學生寫了大約10分鐘后，教師讓大家停筆。課堂進入作文講評環節。

　　教師：有哪位同學愿意將自己的作文和大家分享的？學生都你看看我，我看看你，有的學生躍躍欲試但最終還是沒有舉起手來。教師等待了一會，終于有一個男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺上，并將他的作文用投影儀投射出來。

　　男孩子寫的是貓。大約寫了250字。

　　教師：來我們一起看看這位同學寫的作文。“我最喜歡的是動物是貓。我家有一只貓，它非常可愛”。好，這是按照老師給的開頭寫的。“它的毛是白色的，頭上有一對尖尖的耳朵和一對大眼睛”。語言太平淡了，我們說它的毛是白色的。還可以怎么說？

　　班上其他同學：雪白的。

　　教師扭頭對站立一旁的學生說：聽到了嗎？雪白的。

　　教師：一對尖尖的耳朵，一對大眼睛。怎么聽起來感覺很不舒服？重復！寫耳朵時用了“一對”，寫眼睛時就不要再說“一對”了，應該說“一雙”。那么，是什么形狀的大眼睛？三角眼也可以是大眼睛！應該怎么說？

　　男孩子聽到老師這么說，有點局促不安了。

　　班上其他同學：圓圓的大眼睛。

　　教師：“小貓的嘴小小的，經常‘喵喵’地叫，好像是說：‘小主人，我餓了，給我點吃的吧。”’你這一段明明是寫小貓的外形特點，怎么又寫到小貓好像在說什么了呢。還有，你接著前面的寫下來，就應該是“它的嘴小小的”，而不是“小貓的嘴小小的”。

　　男孩子的臉這時候已經很紅了，在講臺上站立不安。

　　教師繼續進行“念一句評一句”式的講評，直到下課。

　　男孩子拿著作文本垂頭喪氣地回到了座位上。

　　針對這種現象，筆者有如下四點思考：

　　一、思考之一：小學作文講評——以教師為中心還是以學生為中心？

　　大教育家雅斯貝爾斯曾經說過，“教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能對學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學計劃，必然會以我為中心”。

　　我們可以想象，這個孩子是鼓足了多么大的勇氣走上了講臺，在同學面前，在許多陌生的成年人的面前展示自己的作文，對孩子而言，無疑是在努力地超越自我。同時，這個孩子又是帶著多么強烈的希望走上了講臺，他必定認為自己的作文應該是不錯的，希望得到教師的肯定。就在這樣的“現實處境和精神狀況”中走上講臺的孩子，是應該得到教師由衷的肯定和熱情的贊揚的。但是，教師卻恰恰忽視了“學生的現實處境和精神狀況”這一因素，進行了“以我（教師）為中心”而不是“以學生為中心”的習作講評教學。而這樣的教學，恰恰是違背教育與教學本質精神的。雅斯貝爾斯認為，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪他們的自由天性。因此，教育的原則，是通過現存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導向由原初派生出來的東西和平庸的知識。在本案例中，教師所表現出來的恰恰是對學生所掌握的知識和技能的更多關注，而忽視了對學生的引導和啟迪。教師是“以我為中心”，站在成人的立場和角度，來審視和評判孩子的作文的。應該說，這樣的'教師教育行為是違背教育本義的。 "

　　二、思考之二：小學生作文的評價標準是什么？

　　一說到評價，我們必然會想到標準。因為按照不同的標準去衡量，就會得出不同的評價結果。通過對上文的分析，我們發現，當教師不顧學生的現實處境和精神狀況，從成人的角度去評價孩子的習作時，它的確是一篇問題重重的習作。但是，若站在一個小學四年級孩子的角度，它還是不是一篇一無是處的習作呢？答案恐怕是否定的。首先，在短短的十多分鐘內能夠完成200多字的片段描寫，是十分不容易的。其次，這篇作文表達的意思是清楚的，主題明確，語句通順。此外，學生還用到了教師在作前指導中所講的“擬人”的手法。應該說，這至少是一篇中上水平的作文。但是，正如案例中的教師一樣，我們很多時候都在無意識地用成人的標準去要求孩子。在這種“高標準，嚴要求”下，絕大多數孩子每寫一次，就失敗一次，久而久之，孩子越來越害怕寫作文。那么，怎樣的評價是關注兒童現實生活和精神世界的呢？那就是首先要站在兒童的角度來看待兒童的作文。對此，我國特級教師高林生先生說：“中年級的文章可以是不分段的，也可以是一個片段，甚至孩子習作中有點問題，或者有點不通的句子也沒有問題。”高林生先生還說：“要堅持以鼓勵為主的原則，蹲下來看孩子的習作，增強孩子的習作興趣和自信心，讓學生們樂寫、會寫。還是那句話，以童心看兒童的作品，這樣你就會發現閃光點。”

　　綜上所述，作文評價標準應是兒童當下的現實生活和精神世界，具體做法是“心中有標（課標）”和“目中有人（兒童）”。

　　三、思考之三：小學作文講評的目的是什么？

　　就一個完整的作文教學過程而言，包括“教師作前指導一學生習作一教師講評習作一學生修改”這四大環節。由此可見，教師講評學生作文屬于作文教學過程的中間環節。在這個環節中，教師要在充分了解學生作文的基礎上，引導學生發現作文中存在的問題，為教學的下一個環節——學生修改作文打下基礎。從這個角度來講，小學習作講評有兩大目的，一是認識上的，一是能力上的。從“認識”的角度講，就是要讓學生認識到什么樣的作文是好作文；從“能力”的角度講，就是要讓學生掌握一定的習作知識與方法，能對作文進行有效的修改。

　　以上是從普遍意義上闡釋習作講評的目的。若是具體到實際的習作教學課，我們就會發現，每一次的習作教學都是有側重點的，教師不可能也沒有必要在一次課中對所有的寫作知識和方法進行講解。因此，每一次習作教學都應該圍繞重點來展開，習作講評環節也不例外。就本案例而言，既然教學重點是“寫具體”和“寫出真情實感”，那么教師在講評時，也應該緊緊圍繞這兩點來進行，而不是對每句話進行點評。

　　綜上所述，小學習作講評的目的應是緊緊扣住教學的重點，深化學生對某種寫作知識和方法的認識，讓學生掌握一定的寫作方法，以便更好地修改自己的作文。

　　四、思考之四：什么樣的小學作文講評是可行的？

　　雅斯貝爾斯認為，對話是真理的敞亮和思想本身的實現。對話應以人及環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。根據現代教育對話哲學以及語文作文講評本身的特點，筆者認為，在作文講評過程中教師應采取以下三種對話方式。

　　師生對話。在師生對話中，師生以一種完全平等的姿態出現在對方面前。對于學生作文中出現的問題，教師不應是命令式的指出，而是應以一種期待的口吻，向學生提問：“你看看這里存在的問題是什么？你再讀一讀，看看怎樣改會更好？”教師不直接提供現成答案，而是引導學生依靠自己的能力（比如已有的口語經驗、語感、已有習作知識等）改正錯誤。當學生實在改不出時，教師可以做一些提示或者再給出答案。這樣，學生所感受到的不再是壓迫，而是在教師引導下自己成長進步所帶來的巨大的自我充盈感和自信。

　　生生對話。學生以小組合作學習的形式就小組成員作文中的閃光點和問題進行討論。在彼此的交流對話中，學生通過向同伴展示自己的作文而展示了自已，同時加深了對相關寫作知識的認識和理解，甚至有可能在彼此的辯駁中發現新的問題，使得認識和領悟達到了更高的層次。因此，《標準》提出，應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　自我對話。學生通過與教師、同伴的對話，已經在認識上深了一層，方法上更進了一步，心態上也更加開放。而此時，教師讓學生再來反觀自己的作文，學生就會對自己的作文有某種頓悟。通過這樣的環節，就實現了雅斯貝爾斯所說的“教育就是引導‘回頭’即頓悟的藝術”。在此基礎上，學生再對自己的作文進行有效的修改。而這樣的行為不是機械的模仿，而是心有所悟之后的更加有意義的行為。

思考作文篇2

　　四年前北京奧運會閉幕的時候，奧委會主席羅格給出的評價是無與倫比。這次他給出的則是無可挑剔。是啊，倫敦舉辦了三次奧運會了，這次則是在歐債危機的大背景下舉辦一場耗費了93億英鎊的奧運盛會。人民不干了，都沒錢發工資。狀況不斷，烏龍事件接連發生。這是我們對本次奧運會的客觀印象，我們絕不能說這是一次最好的奧運，但我們也絕不能說這是一次最差的奧運。

　　這個世界上像倫敦奧運會一樣不盡人意的還有很多很多，說不定現在的你也面臨著這樣的問題，有氣沒處撒，倒還氣得自己難受。對于一些我們無力改變的.事情，我們只能接受，要知道下一秒說不定會有一個機會等著你呢？千萬不要由這一秒的懊惱變成下一秒懊悔。

　　在本次奧運會上，中韓日德等國都由于不滿裁判判罰而提出申訴，可是偏偏只有中國的申訴無一例外全被駁回。誤判嚴重，丁寧在乒乓球女子單打決賽中被裁判判發球違例而無緣大滿貫。男子吊環決賽中陳一冰的表現堪稱完美，可是裁判卻將他到手的金牌判給了巴西選手。在男子羽量級拳擊比賽日本選手曾六次將對手擊倒在地，可最后竟然被判失利。我們震驚了。奧林匹克的精神是什么？運動員四年的努力與拼搏何在啊？這公平嗎，我的直覺告訴我這當然不會公平了！可是結局已定，我們又應怎樣看待哪？

　　首先要記住我們的目的，重要的不是取勝，而是參與。盡管我們的成績沒有得到某些人的認可，但是我們已經做到了最好，我們的成績擺在哪里，無論你看與不看都已成事實。

　　這個世界上公平與不公平永遠都會存在，但是不努力，永遠都不會有人對你公平。與其一昧的埋怨這個社會，卻不如一心改變自己，努力讓自己變得更好，用事實說話。

　　我們永遠不能夠被這些事情所打到，我們要笑對生活。沒有什么比死亡和時間更可怕。只要活著，就會有希望。

思考作文篇3

　　春暖花開的季節，我偶然間看了一部動畫片——《少年師爺》。一開始，我看得漫不經心，沒想到，情節越來越精彩，故事中的小師爺機智勇敢，善于思考，勤動腦筋，我被他正能量的一面深深地感染了。

　　小師爺每次遇到困難，都會積極思考。有一次，小霸王錢貫正在欺負小越，小師爺見狀，立刻沖上去保護她。錢貫惱羞成怒，威脅道，如果小師爺不能讓上了鎖的獨輪車動起來，就不放小越走。小師爺立刻開動了腦筋，稍稍一想，便有了主意。他就地取材，把身旁的算盤墊在了獨輪車下，輕輕一推，車就飛快地向前駕駛去。錢貫看得目瞪口呆，只好灰溜溜的走了。小師爺遇事總是想辦法克服，從不退縮，給人帶來了正能量。這也證明：多動腦筋，多想想總會有辦法。

　　由此，我想到了以前的一件小事。一個晴朗的午后，當我正在十分認真地做參賽小報時，一不小心寫錯了字，涂掉吧怕影響美觀，用透明膠粘吧又太顯眼。正當我萬分焦急的時候，突然靈機一動，想出了一個好辦法。我拿來一張卡紙。剪下一朵小花，貼在錯別字上。這樣一來，畫面反而更加優美，更加生動了。這可完全出乎我的意料。更令我驚喜的是，我的作品居然獲得了一等獎！看來，只要善于思考，就可以把壞事變好事，化腐朽為力量，真可謂是“思考思考，一切皆有可能”啊！

　　通過觀看《少年師爺》，我明白了一個道理。在生活中，總會遇到各種各樣的難事，如果以積極的心態去思考，積極面對，積極尋求出路，以正能量的.心態去面對困難，那么困難最終也會迎刃而解。相反，如果遇到一點點挫折，萎靡不振，停滯不前，也不積極開動腦筋，只會讓困難越積越多，最終成為一道無非逾越的鴻溝。親愛的朋友們，讓我們以積極的心態迎接生活的挑戰，克服困難，為美好的生活努力奮斗！

思考作文篇4

　　第一次聽說甲流感是在家里吃飯時聽新聞，新聞的內容是這樣的：“這是中國第三例確診病例，目前全世界共36個國家報告8451例甲型流感確診病例……”聽了這個沉重的消息，我們一家人的心也跟著緊張起來了，可是為什么會產生這種病毒的原因還沒有找到，這不禁讓人想起了幾年前的“非典“，心里突然冒出一個想法，這都是我們人類自己造成的結果。

　　有種說法稱，甲型流感病毒是某國科學家在實驗室做一般流感疫苗研制實驗時由于操作不慎，病毒泄露、變異和傳播造成了現在的疫情，這說法聽起來多少讓人有些憤憤不平。既不是世界上原本就有的病毒大爆發，也不是難以治愈、長期未被攻克的疑難雜癥的流行，而是普普通通的流感病毒變異而導致了疫情。這次人為的失誤產生了，那么，我們引以為傲的醫學又在哪？

　　災難不斷。記憶里那場“非典”的戰爭還沒被忘卻，“禽流感”的恐慌也還沒褪去，如今接踵而來的甲型流感又要在還未撫平的創傷上撒鹽。病毒似乎并不是我們高度發展的醫學顯微鏡下的戰敗者，倒像是潛伏著的“撒旦”卷土重來，每年都會折騰出花樣，甚至隨隨便便的一變異卻逼得讓人類不得不斥巨資研發疫苗產業，往往還總是倉促得應戰。這樣看來，“撒旦”的成本低得微乎其微，或者說，變異只是它們在各種各樣藥劑噴灑逼臨的形勢下所做出的進化本能。而人，就得為耗掉巨大的“應戰成本”買單。

　　但是，不是所有人都看到了這門潛在的經濟學。于是我們看到美食家們仍然肆無忌憚地向動物的軀體發起食欲，河豚有毒可以多蒸幾次再吃，青蛙有寄生蟲夜“熟”視無賭，鯊魚的肉質鮮滑細嫩……這也就難怪嘗鮮者們當初為什么會想到吃果子貍了，在他們眼里，沒有吃不了的，只有想不到的。當然，這在后來吃出了非典型性肺炎病毒卻不是他們當初所料及的。總是有那么多活躍的想法，也總要在后來為自己的活躍行為買單。

　　天下沒有免費的'“午餐”，古人的智慧在這里恰到好處得畢顯無疑。

　　當今的人類文明，已經上天入地，蒼穹里曾經遙不可及的月球也成為我們宏偉計劃里的一顆戰略棋子，登月，資源，太空，一步步完美無缺的設想背后所折射的勃勃雄心連創造了人類本身的上帝也感到汗顏不已。現代化的文明便開始一點點走丟了最初的和諧，“弱肉強食”，成為了這個主題下催生的競爭源動力。大力研究核武器，高端技術的壟斷，各國會議上大國的話語權，對為開發資源的虎視眈眈，這些都不是小說里出現的概念字眼，而是現今最活躍大國主流名詞。古人的智慧在這方面與我們漸行漸遠，曾經的大國，應是那“夜不閉戶、路不拾遺”的繁華而不是復雜的人際糾纏；應是那“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的和諧而不是面對生存壓力下做出的拋妻棄子；應是那“草木未落，斤斧不得入山林，昆蟲未蟄，不得以火燒田”的天人合一而不是經常改造自然界的規律以圖自身利益。

　　上帝造人，故事的本身夜告訴我們人類的不安本性，就連還身在伊甸園的亞當、夏娃就已經學會了嘗試禁果，不計后果。

　　災難不斷。甲型流感，雖不及“非典”那次疫情所帶來的噩夢與慘痛，但卻也揭疼了人類前進探索過程中的傷疤。當現代文明活躍地嘗試改造自然文明時，若是沒有保持著底線，那這“午餐”的最后埋單者總歸時人類自身。

思考作文篇5

　　爸爸媽媽為了避免我和弟弟因為玩電腦入迷影響學習。于是把用電腦時間改為每星期的周五、周六晚上。激烈的爭吵就從這里開始。

　　今天是周五，晚上剛吃完飯，我便不顧一切地沖向電腦，弟弟也不例外。我們把玩電腦的時間看作單位“1”，每人玩二分之一的時間。我先玩，弟弟再玩。我死死地盯住電腦屛幕，手中的鼠標不斷點擊。一會兒高興，一會兒沮喪，時間過的飛快。

　　這時，弟弟突然跑了過來。“哥哥，你走開，該我玩了。”我一看時間，果然到了。怎么辦？先詐詐他再說。“弟弟，你是不是搞錯了，時間還沒到呢？”“沒到？”弟弟半信半疑地跑出去看時間。“哥哥，你騙我！”一邊說一邊搶走了我手中的鼠標。我見狀，又把鼠標奪了回來。弟弟怎么搶都搶不過來，急得哭起來。“怎么了？”媽媽聞聲而來，那嚴厲的.聲音幾乎要震破我的耳朵。

　　媽媽把電腦關了，問清了緣由后，開始教導我，這一講就是半個鐘頭，我慚愧地低下頭。不過我用的電腦時間已經到了，就算媽媽把電腦關了，我也沒吃半點虧。可弟弟呢？他此時一定很難過吧！是呀！好好的，他要玩電腦，卻被我攪黃了，這一晚上，他只是呆呆地看著我玩。他一定怨恨我吧？那媽媽呢？她看到我們兄弟相爭，她就不傷心嗎？

　　帶著一份愧疚，我向弟弟道歉，并承諾以后不再和他爭電腦，沒想到弟弟立馬就和我握手言和了，我們兄弟倆的矛盾就這樣被解開了。我想：以后無論做什么事情，都要站在對方角度想一想。

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