思考作文

時間：2025-05-20 07:16:07 思考我要投稿

【優】思考作文8篇

　　在日常生活或是工作學習中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的思考作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【優】思考作文8篇

思考作文篇1

　　當前最熱門的話題莫過于減負了。何為減負？減負的重要內容就是減輕中小學生過重的課業負擔。在這個問題上，仁者見仁，智者見智，我個人認為，減負是應該的，但不可因此而放松了學習。

　　本來，中學生的課業負擔過于沉重，減一減有益于學生的身心健康，但是許多學生誤解了減負的`真正用意，認為減負等于玩。有的學校竟然出現了學生集體，不完成各科作業的現象。學生的理由只是兩個字：減負。這樣一來，老師布置作業都要反復思量，生怕布置得稍多一點，被學生告上一狀。試想一下，身為一名學生，為了看幾分鐘漫畫，打幾分鐘電腦游戲，踢幾分鐘足球，竟如此地向老師的正常教學工作叫板。更有甚者拿減負作為擋箭牌，父母一提學習問題，他們便拿減負來抵擋。這哪里是在“減負”，分明是在減小了自己的學習動力。我們再試想一下，學習的好與不好難道不用測評了嗎？不競爭了？減負的對面毅然站出了競爭，在當今社會中，競爭的激烈程度已呈現出白熱化，學習成績也早已成為首要的競爭條件，現在應該是減負不減壓，減負不減學！中考仍在，高考仍存，我們有什么權利、有什么資格懈怠呢？

　　面對復雜的問題如何解決？說實在的，現在解決一個學生學習上的問題很簡單，但要解決中學生思想上出現的問題可不那么簡單。我想，教育部門能否在提倡減負的同時，也下達一條學校有權教育學生好好學習，卻又不使學生負擔過重的指示呢？（初中作文）

　　我們知道，釘子不但有“擠”和“鉆”的精神，還有變壓力為動力的品格。當今的一些中學生就是因為缺少了釘子的這種品格，才出現了誤解減負間題的怪念頭。愿全體中學生正確對待減負，規劃好自己的生活和學習。

思考作文篇2

　　我又一次站在窗旁，看著窗外那似曾相識的畫面。

　　一位母親正嚴肅地教訓她那不爭氣的兒子。我聽到她嘴里叨叨不停地說著：“你看你看，又考了個不及格，真不像話，你看看隔壁鄰居家那個誰每次都考一百分，你就不能給我爭點氣嗎？下次再考這么差，看我怎么修理你。”就這樣，母親大聲訓斥著，一旁的兒子感覺委屈，抽泣著在哭泣，邊哭還邊斷斷續續地說著：“媽媽，我知道錯了，我保證下次會考好，你不要再說我了。”

　　看到這一幕場景后，我不禁黯然神傷。扭頭又看了看窗邊的花草，便覺得它們很好看，似乎也就沒那么傷心了。看到窗外的草地上綠蔥蔥，桃花也在綻放，變覺得這窗外的世界也還是充滿陽光和溫暖。

　　把花和人聯系在一起，讓人思緒紛紛。窗外的花壇里有開得艷麗的，也有枯萎凋謝的，這不正像那位母親教訓她兒子，教訓他是為了他能變好，如果只是一味順從姑息，那樣就可能會變成壞花，人和花一樣，都要向著好的方向發展。

　　當然，所有的事物都有好壞兩個方面，她兒子縱使成績不好，但總有閃光點。如果那位母親能看見好的.一面，也就不會帶給孩子如此巨大的壓力。從那以后遇事，我都會朝著窗外看看，想著好的一面，心情就會豁然開朗。

思考作文篇3

　　思考不可少，但是，有時候當達到思考的飽和點，再多想一些，就會變成胡思亂想。這一點我覺得非常可怕，胡思亂想無異于是自我消耗，你總是消耗著能量，卻忖度著根本不存在的東西。或許，這就是自己為難自己，也是不愛自己的一種表現吧！

　　我覺得自己便是這樣喜歡內耗的人。有時會糾結一句已經說出去的話，希望自己不要犯任何一點點的錯。其實一些很小的.東西，就變得傷春悲秋，還表現的一點兒事情都沒有。那么這樣算一種不愿意面對真實的自我呢！有時我不喜歡這樣的自己，甚至很討厭。但是，老師跟我說：作為一個人首先要愛自己，接納自己，認可自己，不要害怕犯錯誤。對于思考也是要適可而止，不可以胡思亂想。

　　這里說的愛自己，并不是吃很多好東西，用很多好東西，而是從精神上去關照自己，可以接納心里每一個小變化，對于某些陰暗的想法也不去譴責，用心去愛護自己。

　　思之過多，便會有可能傷害自己。有時會變得惴惴不安，不能安心的做事情。很多美好的東西都會變成一種壓力，無形之中會變得很累，這并不是最終的目的啊！

　　我覺得就輕輕松松的活，不要胡思亂想。可能生活會變得更加自在。

思考作文篇4

　　語文新課程改革正在緊鑼密鼓的進行著，作為一線教師，我們的教學方法也在一步步的革新著。作文教學是語文教學的“重頭戲”。因此，作文教學方法的改革，也是語文教改中的重中之重。下面我就作文教學方法的改革談談自己的思索。

　　思考之一：關于作文創新。

　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。所以新課改下的教育應注重創新人才的培養。《義務教育語文課程標準》認為：寫作是“進行創造性表達的過程”,是造就人才的重要途徑，是開啟創造力的鑰匙。寫作本身就是一種創造活動。然而曾幾何時有人把學生作文，教師須先寫“下水作文”稱之為快速提高學生作文水平的捷徑。至于這是否真會大大提高學生作文水平暫且不論，根據我個人教學體驗，我認為教師作文水平與學生作文水平并不能成正比，事實上學生模仿教師的“下水作文”極大限制了學生作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點“寫小說要少看小說寫法之類的文章”。看多了這種格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了學生的寫作思路和創新思維，很容易造成千人一面、面目可憎、無個性、無新意的模仿式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，教師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”未來國民的思想。教師怎么教，學生就怎么寫。師云亦云，邯鄲學步,使原本豐富多彩的個性強求一律，使原本無比廣闊的生活強求相同。長此以往，不僅致使作文教學走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創新性和真實性，更違背了“人類發展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創新精神談何而來？又怎么能寫出內容新穎、形式各異、真實感人、生動形象的文章呢？要知道，作文不是教師教出來的，而是學生自己“讀”出來，“悟”出來的！它是一種創造性的腦力活動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識。

　　思考之二：關于文體。

　　有這樣一種觀點：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必須占全文字數的2/3以上，議論、說明性的文字至多占1/3。一篇議論文，議論性文字必須占2/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過于從文章規范出發而不是從表達需要出發而定的條條框框，其實是一種本末倒置的導向，極有可能扼殺學生作文的生命力。教師要決意拋棄種種限制，相信學生，鼓勵學生放開膽子去思考，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個與那個》中那個意味深長的比方一樣：“孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是幼稚，危險，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的希望的心，看他跨出這第一步去，決不會因為他的走法幼稚，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著研究到能夠飛跑時再下地。因為她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也不會走路的。” 況且《義務教育語文課程標準》明確提出“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”，沒有過高的要求。所以要用孩子的眼光來看孩子的作文，不要總是用成人社會的要求來規范孩子。降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養他們的寫作興趣，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必須求“真”，淡化文體，超越傳統；打破模式，貼近生活。因為“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”，真正告別“假、大、空”。讓學生放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”。“情動于中發于外”，自然是真情實感的流露，放心放開讓學生寫一些自己最熟悉、最動情、最想寫的文章。可記敘說明，可議論抒情；多提示，少要求；不限定字數，有話則長，無話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個題，讓學生自由選擇。也可以給出命題范圍，讓學生有自主選擇的空間。這樣，學生一定能寫出一篇象樣的富有個性的有見底的文章來。如我在教學中曾讓學生以“我多想……”為題寫一篇文章（一定真實再現自己表達的內容）。如有一位學生這樣寫：“我多想是條魚，魚兒是幸福的，是無憂無慮的，魚兒可以在浩瀚無垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新鮮的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說什么煩惱。……魚兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭暗斗。它們的心是純潔無暇的，我向往著這樣的心靈，魚兒總是成群接隊的在一起，生活有著很強的集體意識。人在這一點和它們相比真是差到十萬八千里。……我想如果我們班集體象魚那樣有著這樣強的集體意識，我們班現在的班風肯定不會這么亂了。”原來班級內部有幾個不想學習的同學在破壞課堂的秩序，影響了其他同學學習。作為一個認真學習的同學卻借機寫出了她的肺腑之言。不僅文辭優美而且感情真摯，發人深思。

　　思考之三：關于作前引導很多同學最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手。看來引導很重要，既須得法，又須恰到好處，達到開拓學生的文思，激發學生寫作興趣的目的。

　　首先，選題要切合學生實際，一次一位學生寫《感受愛》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業，別忘了……媽媽也真是的，整天對著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了。……一天晚上媽媽又在不停的說著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺得自己太不禮貌了，連忙走了出去，我的心里很不平靜，不安使我臉上發燙，媽媽的`懷疑目光不停的在我眼前浮現，但是我沒有勇氣，對媽媽說聲：‘對不起。’第二天，媽媽只是不冷不熱的招呼我，上學時也沒聽見媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺失去了什么似的。……第三天清晨，鬧鈴聲把我從夢中驚醒，我又想起自己的過失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時，聽見媽媽熟悉的聲音，別忘了上學，我一愣，心馬上跳了出來，媽媽原諒我了。我好高興。愛真是偉大，愛是無私的，寬廣的，請多多珍惜吧！”該學生最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛。也就是說教師首先力爭將寫作變為學生的需要，引導學生感受到寫作是工具，使用這一工具，會使自己和別人和集體和社會相處更和諧。這也應了一句話“好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生”。

　　其次，啟發學生認真觀察。很多學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察。為此我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才會寫出人物的特點。有一回布置學生寫自己的同學。我讓兩個學生站到講臺上去，讓下面的學生進行觀察然后發表意見。一般情況下學生能說出他們的胖瘦、高矮、服飾、發型，至于性格、能力是否一樣？教師可以引導。最后可以進一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提醒學生先觀察任課老師，看看他們上課時的姿態動作是否一樣？他們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣？也觀察他們在業余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了學生的興趣，又使學生觀察起來容易得多，寫出的人物或多或少都有了自己的個性。

　　或是從創設作文情景進行指導。在作文前，教師可以根據本次作文的要求創設一定的情景，引導學生進入作文角色，激發起寫作熱情。也許三言兩語、簡明扼要的提示就能激起學生的創作欲望，把學生帶入寫作佳境。可能突然之間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓學生把自己行文的思路說一說，再行之成文。

　　不過，教師在學生寫作前，引導要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導得太多，范圍可能就會變窄，學生的欲望也許就變低。寫作就會失去“興趣、欲望、自由”，當然也不可能寫出多好的文章來。

　　思考之四：關于作文批改作文究竟怎么批改，也曾引起過很多爭論，眾說紛紜。

　　大部分學校包括學生及家長要求教師必須“精批細改”，從錯字病句到段落層次，從文法修辭到章法結構，從立意構思到選材布局，從條理主題到情感表達等等。要有眉批、總批，要“密批”，無一例外，否則，他們就認為教師在偷懶是不稱職的。等作文批改完了，批改細了，也批改好了，可以說是“滿堂紅”。但這樣，學生的作文就一定提高了嗎？相反，不僅沒有實質性的提高，反而也失去了學生特有的個性、原意，失去了學生原本純樸的認知和自己對生活的理解、感悟，變成了在天真純樸的作文上強加了成人思想的材料，面目全非了，學生看不懂了，那批改的價值又何在呢？長此以往，不僅教師累垮了沒時間鉆研教材，學生還變懶了，依賴性增強了，積極性不高了，興趣不濃了，寫作不認真了，隨之而來的是水平降低了。改多了，學生不敢寫了，改多了，傷了學生的自尊；改多了，教師代替了學生。其實改作文就是一個思索、去偽存真的過程。既然這一環節完全由教師承包，費時、費力又收效甚微。那我們老師不妨偷點“懶”，盡量少改，精改，諸如錯別字、措詞不當、特殊病句、條理不清等等在教師的指導下，大部分應留給他們自己改，給學生寬松點的時間，讓他們自己去交流。因為學生在這幾方面比教師還積極認真，都想找出對方的不足，而且大部分學生對同學寫的評語的關注程度遠遠超過關注教師批語的程度。著名教育家魏書生之所以百忙之中能帶三個班的語文課不也這樣做的嗎？當然教師要指導他們怎樣寫評語，比如評語要中肯、要有鼓勵性、指導性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培養學生的主動性和興趣，養成良好的修改作文的習慣，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，體驗到作文的艱辛與成就感。

思考作文篇5

　　思考，使原始人發明了石器，邁入了文明時代的門檻；思考，使人們明白了人世間的自然規律，讓我們的生活更加豐富多彩；思考，使社會不斷進步，讓世界變的日新月異。

　　奧地利一個名叫盎布魯格的醫生一次在解剖一個胸腔積液病人的尸體時，忽然聯想到父親在經營酒業時，常用手指關節敲擊木桶來估量桶中還有多少酒，便萌生了用手敲扣病人胸部根據音響來作診斷的大膽想法。后來，他發明了“扣診”的方法，而這種診斷方法一直沿用至今。這位醫生的發現，并非經過了漫長而艱辛的探索研究才得到的.，只是對習以為常的生活現象多想了一步而已。

　　其實一些科學家之所以能夠抓住機遇，獲取成功，也不過是多想了一步。有一次，愛因斯坦在爬梯子時不慎失足摔了下來。一般人摔倒了就只知疼痛難忍，而愛因斯坦卻對摔倒

　　這種普通的現象多想了一步，從身體筆直墜地的偶然現象中，領悟、發現了物體總是沿著阻力小的路徑運動這一重要的力學原理。牛頓又何嘗不是如此，蘋果熟透后，就會從樹上掉下來，而牛頓卻對這種尋常現象多想了一步，發現了萬有引力原理。難道只有愛因斯坦、牛頓才能發明創造嗎？其實并不是這樣的，我們每個人都可以成為發明者，只不過我們是安于平常，沒有多想一步而已。

　　德國19世紀化學家維勒有一次在研究礦石時，發現了一種化學物質，他沒有深入思考，武斷地斷定它是金屬鉻。然而不久，瑞典物理學家、化學家肖夫斯特姆也遇到了這種化合物，他沒有輕易放過，而進行了深入的思考研究，終于發現這種金屬是釩。或許，維勒只需多想一步，就能正確的判斷出這種金屬，也不至于像現在這樣失去了一種科學發現的良機。

　　思考，就像蘸了墨的毛筆，只須輕輕一抹，便是一片斑斕。讓我們的大腦從現在開始就轉動起來吧，從平凡中發現生活的奧妙，從思考中獲取更多的真理。

思考作文篇6

　　不知道是何時，也不知道是為什麼。也許是孤獨鑄就了發呆的藝術……

　　為了考試失誤的懲罰，老師把我和田田分開了，不再是同桌，我們隔了好遠，得知這個消息的時候，我們哭了，伏在桌子上，不敢看得方的眼睛，直到上課，不得不起來。兩個人，兩雙紅紅的眼睛，無心聽課，思索著兩個人從相識到相知的每一個精彩片斷……

　　友誼會到此結束嗎？是注定我不會得到嗎？或者友誼會永存呢？雖然會有好的結果，但直覺告訴我，壞的結果會更多一些，心里怕怕的……

　　“田田我們非開后還會是朋友嗎？”

　　她沉默著，不語……

　　可使我擔心的卻成為了事實。

　　沒有了平時的歡聲笑語，沒有了平時的嬉鬧，沒有了平時的快樂，我又回到了以前的孤獨之中，下課了也在學習中度過，看著同學們溢滿笑容的臉頰而無能為力，孤獨著度過每一天……

　　而這孤獨換來的歲是狠多的最高分，但我并不快樂。

　　難道這友誼不屬于我嗎？

　　時間水一樣的流過，寒假眨眼間便到了。

　　在家的日子里，千篇一律的起床、學習、吃飯在學習后睡覺的日子，只是偶爾媽媽大喊一聲“穩穩”，我知道那是電腦出故障了，看看再回到我的屋子里，一待就是一天……

　　沒有人聊天，還被調皮的弟弟欺負的.日子比學校還孤單……

　　因為孤獨，我經常用手支著下巴，站在窗前，向天空訴說著我的心事……

　　我學會了發呆。

　　漸漸的我發現天空很美，我迷戀于天空的藍色，它真得很美，天空更值得信賴。

　　發呆很美，它不用懷疑那些人的不信任，只要有自己就夠了；發呆很美，它讓你懂得些哲理；發呆很美，在閑暇時發發呆，你會發現發呆的好處、發呆的藝術……

思考作文篇7

　　子也會思考！正當美國的一家報導出這個新聞時，全美國都沸騰起來了，不少人都對此表示懷疑。畢竟，用水泥建出來的子是死物，怎么會思考呢？

　　不久，第一批子便問世了。原來，這個子安裝了電腦程序，注了人工智慧，經過多項研究，才最終得以問世。了解了子會“思考的.原因，大家都搶著買。

　　與此同時，在另一個國度，正處于小偷縱橫的時期，大部分的小偷都是從國外逃過來的。這里幾乎每天都有人，每天都十分忙。所有國家都十分了解他們的情況，都想幫助他們，所以，正當美國生產出一群又一群的子時，便想向他們運輸。

　　談判那天，他們始終不同意把美國生產的子運進來，理由很簡單，他們那里十分貧困，物資不多，沒有多少個發電站，每家每戶的電都不夠用，怎么經得起一個吃電的大子呢？再者說了，他們那里與外國沒有多少交際，每家每戶都沒有多余的錢來買這個貴子，小偷他們可以自己解決，不勞他國操心，總之就是一句話，絕對不讓子進入其國，原來，他們并不是思想落后，而是條件不允許。

　　別人不想要，美國又不能他們，所以，美國就向輸出了。不久，除了那國，別的地方幾乎都有了這種大子了。

　　那里的人很快都知道了，大家都紛紛來到門口，聲稱要他們給一個原因，有些人還用石頭扔。

　　不過沒過多久，他們就不鬧了，因為外面傳出話了，那些子有問題。原來，那些子會思考，他不僅會幫人看家，也會發脾氣，有時候好幾星期不讓主人回家。

　　沒過多久，這種子就從全球各地上消失了，就算你上百度搜索，回答你的也只是一句”對不起，該頁無法顯示。“

思考作文篇8

　　為人師表者愛學生是國家和社會對老師的一種基本要求。特別是高校老師擁有更高學位，理應擁有更高的素質，更應有愛的資本。同時所培養面對的學生，很快將走上工作崗位，學生用在學校所受的影響加之個人的發揮共同作用于工作單位和社會，是能夠直接影響社會的。

　　從某種程度上來說，學校培養的如何，特別是老師愛的如何直接影響著學生作為的如何，至少是在離開學校的剛開始的一段時間內是如此，可能后期隨著各種因素的不一而表現出個體作為的差異性。既然高校老師對學生的愛很重要，就需要弄清楚老師對于學生，什么是愛，為什么去愛，怎樣去愛，愛的結果是什么，學生的反饋又如何，這些都是值得深入思考的問題。

　　關于什么是愛，老師對于學生的愛，就是傳道授業解惑。對于為什么去愛，因為國家和社會對老師賦予了責任和擔當，通過老師的師承傳授促進人才的培養和國家社會的進步。對于怎樣去愛，從總體上講是老師履行責任擔當契約，實現個人學識的一種輸出；從小處來說，各個老師就體現出了個體差異性，對學生表達愛的方式不一。對于愛的結果，學生能夠從老師那里學的東西，能夠成為一名合格的畢業生，能夠有利于社會。對于學生對老師的反饋，就是檢驗老師愛學生的直觀依據了。如果說學生在校時，老師對學生之嚴，學生一段時間沒有理解很正常，如果學生畢業多年之后，仍然不認可老師，那這個老師就有值得反思的地方了。

　　相較于社會的復雜，不管學生如何受社會之影響，絕大多數學生還是相對較為單純的，也最易得到滿足的，這個時候更是老師用心培養學生，最能感召學生，最能讓學生感動銘記的時候，這個時候也更是高校老師大有可為的時候。老師培養學生，說的`直接點，不圖學生的多少物質匯報，卻真真切切希望自己培養的學生能夠有所出息，有所對自己培養水平和付出的一種證明和認可，這是對辛苦培養學生的老師的一種發自肺腑的滿足。

　　可目前高校，也出現了一些讓學生不甚痛快且只顧己利的為師之道。這樣的師者是肯定難以被學生所接受，不說影響著學生的前途，至少是滯緩了學生的前途。其實萬千世界，很難說一師之好，還是一師之不好，因為都是在橫向比較中做出評價，而且這其中的差異性因素很多，也容易陷入學生對老師的評價偏頗之處，可有兩個評價方式是值得肯定的。一是老師對自己之愛和對學生之愛是否統一，二是老師對自己子女之愛與對學生之愛是否統一。特別是后者更具有直觀對照性。一個老師對自己子女之嚴，之苛，如果對學生同樣如此，不僅不為過，還是某種程度的對學生負責。如果對自己子女寵愛有佳，對學生只知索取，不知培養和關心，這樣的老師對學生還能叫愛嗎。

　　我國社會發展到如今，教育發展取得了巨大成就，也暴露出了一些問題，在大家都在抱怨現在的人怎么這樣的時候，也是我國教育界特別是這些培養學生的老師們反思的時候了。自己對學生在校時的培養是不是真的付出了愛，是不是身體力行的培養學生成人成才。經常聽到老師談論自己的學生大多做事不踏實、喜歡拖沓等的時候。如果這些學生是少數，可能是一種中肯的陳述，如果是大多數，估計該是老師反思的時候了。因為只知對學生索取，不知用心培養的老師是得不到學生尊重的，其結果當然可想而知。為此，中國取得如此輝煌的成就，與千千萬萬老師對祖國人才培養的辛勤付出是密不可分的，而中國出現的若多道德失范，人性扭曲，一部分老師是有責任的。

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