小學英語語境教學的應用論文
第1篇：小學英語教學中語境教學的探討
在課堂教學過程中，只有讓學生始終積極主動的參與學習，才能充分發揮最大的效應，這是全面提高教學質量十分重要的一環。記得一位偉大的教育學家曾說過：“有了強大的興趣就會入迷，入迷自然會勤奮，最終達到忘我。”可見，興趣在整個教學過程中，起著舉足輕重的作用。
一、優化課堂教學，激發學生動機
課堂教學是教學工作的中心環節，是學生學習知識，掌握技能的主要場所。整個教學過程中的每一個環節，我都著眼于高效率，用最少的教學投入，爭取最好的教學效應。這就必須設法使學生積極的參與學習，才能保證學習目標更好的達到。在教學工作實踐中，為保證學生樂學愿學，我注意調控學生學習的意識：①用圍繞教學目標，設計對象，評價效果的課堂教學三要素來增強學生的向心意識，讓學生在各個教學環節中緊緊圍繞目標進行，以增強課堂教學的凝聚力，求得“高效低耗”②課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的開降而起落，以求得“大容量、快節奏、高效率”③朗讀意識。英語教學要給學生充分的“讀”的機會，由教師的“導”進行默讀、朗讀、齊讀、角色讀，以加深對課文對話的理解，提高目標成度。課堂設計，我采用“四連環”授課法。第一環：認定目標，明確任務；第二環：實施目標，逐一達標；第三環：達標深化目標串聯；第四環：目標檢測，矯正補償。講課時，用最精練習語言，重點講解，一般不直接告訴學生“是什么”“為什么”而是通過表演、操練、舉例等，啟發誘導學生進行觀察、對照、分析、比較，從中找出方法、思路、特點、規律。
二、注重趣味教學，寓教于樂
夸美紐斯曾說過：求知與求學的欲望應該采取可能的形式，如父母、教師、學校、學科、教育方法去在孩子們身上激發起來。”由此可見，不斷改進教學方法，更新教學手段來培養，激發學生的學習積極性，使他們享受到學習的快樂，是十分必要的。所以，我很注重趣味性，力求形成學生強烈的學習動機和科學態度。當學生對學習深感興趣時，他就覺得所學內容豐富多彩，學生處在愉快的氛圍中，不會感到學習是一種負擔，而是在無意中掌握所學知識。
1、置情于景，培養興趣。情景教學具有直觀、形象等特點。我根據教材特點，充分利用學生的好奇心理，把一些復雜的句型、語法融于生動的情景內。如：教現在完成時這一難點時，上課師生問好后，我就說：“I，vecome”并板書，然后讓一學生出去，并說“He'gone.”接著做開門、關門、擦黑板等一系列動作表演，使學生的學習興趣達到最佳狀態。待他們基本理解后，啟發他們總結概念規律，動詞構成方式，然后進一步做到情景演示操練：起立、坐下、寫單詞，到黑板這邊來……并加上時間狀語與過去式對比操練，由于身臨其境學生很快理解了現在完成時與過去時的區別。然后，由學生自擬情景操練，這樣做，學生在緊張、活潑、輕松、愉快的氣氛中很自然的學會了新知識，而且印象深，記憶牢。
2、克服難點，保持興趣。語言學習是一項艱苦的勞動。
其中，機械學習較多，學生遺忘嚴重，克服遺忘始終是學習中艱苦的任務之一，也是學生厭學的重要原因。因此，我在學習中注意幫助學生尋找記憶技巧，記憶規律，擺脫死記的苦海，進入樂學的天堂。（1)唱歌曲；唱歌是學生的天性，為發揮這一特長，我把一些難記的英語單詞歸類后，以歌曲形式教給學生。如數詞、星期、日份等，學生覺得新鮮，快樂，在不知不覺中記住了讀音。（2)用簡筆畫、圖示等形式、手段，教—些易混單詞及故事性較強的課文。（3)設法給學生一個強刺激。如教little時寫得比其它單詞小，教顏色形容詞用彩色粉筆：教O〇t、boot讀音時，學生老記混oo的讀音，我就說“靴子”穿在腳上，靴子比腳長，學生很快記住Oot發[u]由于這種刺激是心理上的，學生記憶牢。（4）用順口溜、歌訣幫助學生記憶。如：序數詞變化規律：1，2，3全變，8去t，9去e，f代ve，y變t再加e，都加th，遇到幾加幾，只變個位就可以；感嘆句變化：一斷二加三換位；司綴曲折變化符合雙寫規律；又重又短等等。這樣使一些枯燥的難記的知識系統化、條理化，有助于學生記憶，學生從死記硬背的深淵中解脫出來，覺得津津有味。
三、培養良好習慣，深化樂學情感
教會學生學習，也是單元達標教學實驗的重要課題。因此，在教學中我注意常規學習方法指導。如預習、聽課、復習、作業、應考等各環節，平曰訓練學生，以培養良好的聽說習慣為中心，力求用英語會話，用英語授課，用英語思考，堅持晚上睡前“過電影”，自己小結當天內容鞏固所學知識，培養了良好的學英語習慣，深化了樂學情感。
四、給學生以成功的滿足，促進興趣發展
成功，是圓滿的達成目標，并獲得肯定性評價。因此，在教學中，我注意根據學生興趣特長，業余爰好，尋找英語學習的突破口，提供其自我表現的'機會；敦發學習動機。有的同學口語好，我就讓他領讀；有的同學擅長表演，我就讓他做會話演練；有的同學發音準確，我就讓他領學單詞；有的同學做題認真，我就讓他板演。使學生不斷積累成功經驗，反復體驗成功的喜悅來增強學生自信心，使之形成積極進取的心理狀態，在課堂提問板演中我始終堅持分類推進的方法，優生回答難題，差生回答易題，成功了再加碼，從不同角度暗示他們獲得比較滿意的學習結果。
以上是我在教學中探索的課堂基本程序，今后在教學中還要積累經驗，把英語情感領域的教學搞好，真正做到大面積提高英語教學質量。
第2篇：小學英語教學中語境化輸入的運用
1語境在教學中的作用
建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統的語境，決定了整個語言系統中的意義系統，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據教學內容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的求知欲和創造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。
因此，小學英語教學中教師要創造出合適的語境來向學生輸入語言材料。恰當的教學語境能夠使語言在具體直觀的狀態下體現出其特定的意義，幫助學生及時理解相關的語言意義，并促使他們逐步學會在適當的語言場合運用恰當的語言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當的教學語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2語境化輸入應注意的問題
2.1語境的創設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據課程的總體目標結合具體的教學內容及學生的實際情況，充分利用現有的教學設施有目的地引入或創設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現欲望的強烈等。在創設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創設使優等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關鍵。
2.3利用學生已有的知識經驗創設語境在創設語境時要充分利用學生己有的知識和經驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發達地區的學校班級人數多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結合實際情況，設計具有可操作性的語境。
3語境化輸入的方式
3.1利用直觀教具創設語境少年兒童的思維發展正處于從形象思維到抽象思維發展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經驗，給學生提供感性經驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：It’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：Wlioisthis?學生答：Thisis…教師問：How學生答：Heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業時，教師可以引導他們說：Iguessheis…Maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問Whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。
3.2利用對話表演體會語境由L.GAlexander和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（Look，ListenaridLearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以Sandy，Sue，Billy，Tom四個人物為主線，呈現了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調。在學生熟悉掌握了書中對話內容的基礎上，創設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據所學內容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“ThreecheersforBilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內容的基礎上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關的詞寫在黑板上，領著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現語境用動作表現語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是TPR(theTotalPhysicalResponse)全身反應法的具體體現。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：It’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).Nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現在進行時態時，教師可以對幾個學生發出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。
如叫一個學生Openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。
3.4利用多媒體創設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結合能抓住學生的注意力，激發他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：Yes然后教師接著問不同的學生：Whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：Doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當地的一些學生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。
3.5利用游戲調動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調整教學內容和方法.教師選擇適當的時機在課堂內外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態，使語言的輸入和輸出更具創造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創設語境。創設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調優美簡單，節奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創造有聲語言環境，可使他們全身心投入學習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據歌詞內容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據歌曲內容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調緊張的學習環境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱BodySong在教數字時，可以教他們唱NumberSong等。
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