小學語文說明文方法

時間：2021-10-01 08:46:36 說明文我要投稿

小學語文說明文方法

小學語文說明文方法1

　　一、創建情境，激發情感

小學語文說明文方法

　　興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。對于這樣枯燥的說明文，我們尤其要注重激發學生的興趣。在導入新課時，首先運用現代多媒體電腦為學生播放有關大海的錄像，讓學生欣賞大海美麗的景色。

　　在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發了學生對大海的探究的欲望，從而調動了學生的積極性。接著，就及時激發學生的情感，設計問題：如果有機會想不想去看一下大海?你能用一個詞形容你心中的大海嗎?讓學生大膽想象，大膽猜測，教師再不失時機地表揚激勵學生。這樣，就激發了學生學習課文的熱情。

　　二、朗讀品味，感受語言特質

　　在說明文教學中，教師往往擔心學生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當的語言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。在學生初步了解了課文所用的說明方法后，我讓學生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務：把特點通過讀表現出來。

　　由于之前學生對文章的特點和表達方式有了初步直觀的認識。因此，學生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學生朗讀時，我又巧妙地對語言特點進行點撥。隨后，我還通過讓學生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學生體會說明文語言的特質，理解說明方法的表達作用。一個數字、一個舉例、一個比方，都在學生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體。既讓學生感受了說明文語言的特質，也豐富了學生的語感。

　　三、比較品評，感知文體特點

　　說明文教學如何“識文辨體”，特級教師姜茗芳老師在執教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優美的文字后，讓學生暢談感受。然后讓學生自由朗讀感受文字的優美，同學們沉浸在文章優美的“畫面”中。如此品味，實則在學生心中樹立了一面鏡子。

　　接著，姜老師話鋒一轉：“那今天我們要學的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢?大家走進課文好好地念一念，感受一下。”學生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領學生發現兩者在體式和風格上的明顯差異。我在教學《太陽》時，也采取了姜老師的方法，通過兩篇不同文體的閱讀，沒有說教，也沒有灌輸，不經意的安排中，學生通過比較明白了：什么是科學家，什么是文學家;什么是科學小品文，什么叫真正的文學散文。

　　四、探究感悟，了解說明方法

　　說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本。《太陽》一文運用的說明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。

　　在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯系所說明的事物特征去感悟、品味。課堂上，我成功的扮演了學生學習的引導者、促進者，引領學生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內容之后，我提出了一個問題：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星。”這些教學步驟與手段將枯燥的說明方法的學習融化在語言文字中。學生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說明方法及用詞準確的句子找出來，我隨機引導學生將說明方法提取出來，并由學生板書、小結。

　　五、回歸整體，品味語言

　　讓學生在理解內容、弄清思路、明確說明方法的基礎上體會說明文的語言特點。要求學生通讀全文，也可選取比較經典的段落讀，讓學生邊讀邊找出具有說明文語言特點的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經過觀察后得出一個什么結論呢?請大家輕聲朗讀第9自然段，說說你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應的寫法，聯系上文體會它的好處。然后讓學生通讀全文，你發現這種說明文在寫法上還有什么獨特之處?這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞。

　　比如“關聯詞語”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時候，用了四個“因為”使說明的層次分明;比如，在說明語言上，“可能”這樣的詞語使語言嚴密準確，讓人感受到作者科學嚴謹的態度……通過回顧整體，在說明文的知識學習和運用上，我們就可以達到“窺斑見豹”的效果。

　　六、有效拓展，學會表達

　　教師要引導學生將書本的語言內化為自己的語言。說明文的教學中，教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。從科學知識維度出發，從內容上關照，拓的是課本內容。通過實踐，拓展學生的知識領域，使學生對所學知識有更豐富更立體的感知。從語言學習緯度出發，發展語言。

小學語文說明文方法2

　　一、提高認識，明確說明文的重要

　　說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從小學說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。

　　二、提升素養，理解說明文的作用

　　科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。如今的小學學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在小學語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。

　　三、激發興趣，教學說明文的基本

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的小學語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。

　　在進行小學語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到小學語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。

　　形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。

　　多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。

　　通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。

　　四、拓展延伸，說明文能力的培養

　　現階段的小學生，正處于青春發育的旺盛時期。他們有著強烈的好奇心和求知欲。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就懂了。于是筆者就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。拓展延伸，就是教師結合教材內容和學生興趣愛好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類說明文讓學生閱讀，以拓展學生視野，豐富學生知識。在學習《馬》一課時，課堂上在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的。

小學語文說明文方法3

　　一、激發學生閱讀說明文的興趣

　　1、精心設計導入環節

　　好的開頭是成功的一半。導入的精心設計會對課堂產生深遠的影響，有時對一節課的生成具有關鍵性的作用。導入環節的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時間為課堂進行陳鋪。如：課前查閱相關資料，創設情境導入等。

　　2、發掘文本中的趣味因素

　　教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內容進行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉基因技術的神奇深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“可以把動物的基因搬到人體里嗎?”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會怎么樣?”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點和功能?”這樣的提問將學生的興趣引向書籍，引向生活。

　　3、發揮科學真知的吸引力

　　說明文中的信息量比較大，或者說信息量比較集中。閱讀這樣的文章對增長學生的知識是非常有幫助的，多閱讀這樣的文章對擴大學生的知識面很有好處。老師可以從這樣的角度激發學生閱讀的期待、閱讀的興趣。

　　二、明確并把握好各學段閱讀教學目標

　　崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。只有把握好了各學段閱讀教學目標，學生的閱讀能力才會得到提升。關于說明文教學，《課程標準》第三學段(5-6年級)指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”而在第二學段(3-4年級)沒有提出相應的閱讀目標要求。

　　我們該如何依據《課程標準》的要求，去教學這種文體呢?教師要從“三個角度”出發：從文體角度出發，應該把握兩點：一是所要說明事物的特點;二是作者采用了哪些說明方法。從年段角度出發，中年級雖然沒有提出相應的要求，教師要根據其它閱讀的目標，引導學生認識說明文的作用和特點，適當滲透一些說明方法的教學。而高年級應該按照《課程標準》的要求去落實。年段的要求應有所不同，目標要逐層提高。同時，要兼顧年段的其它閱讀目標，比如高年級段：了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法等。

　　三、把說明文教出語文味

　　1、了解說明方法及其作用

　　說明方法是為了更好地說明事物的某個特征而采用的方法。小學教材中說明文的常見說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別等。在教學時，教師應充分抓住這一點，讓學生體會不同說明方法的作用。

　　2、體會語言的精妙

　　①準確性。說明文語言的準確無誤首先體現在那些列舉的數字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類的性，照應了課題“只有一個”。②生動性。說明文并非都是平實的語言，有的也生動活潑。教師可結合文本特點，激發孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語言的眼睛，讓學生抓住一些動詞，體會文章語句在表達上的特殊效果，進而學會將這些特色內化為自己的語言，真正地學以致用。

　　3、學會提取信息的方法

　　說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環節變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。

　　4、領悟謀篇布局的技巧

　　文章的謀篇布局一般包括：開頭和結尾、層次結構、過度、照應等。說明文以條理清楚、思路清晰見長，而我們小學課本中收入的說明文，為了更好的吸引學生，作者不僅僅在語言上下足了功夫，其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠服，是學生習作的好藍本。如《鯨》，作者從大小、進化、分類、吃、呼吸、睡覺、繁殖等方面介紹鯨，文章結構清晰，可引導學生領悟介紹動物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。

　　四、適度的拓展

　　教師可以結合課文的內容開發和利用一些相關資源進行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對文本的理解，還能拓寬知識面，提高學生課外閱讀的興趣。如教學《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學生閱讀有關麋鹿的資料，從書籍、雜志、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學時，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息―――麋鹿的活動圖片和視頻，讓學生更好地理解麋鹿的外形、生活習性和適應環境等。學完這課后，可組織學生閱讀其他更多的動物文章，去了解其他動物的外形、生活習性和適應環境等。教師在推薦相關的課外讀物時要有針對性，可以是與教材內容相關聯的文章，也可以是與教材表達方式類似的文章。

　　五、說、寫結合

　　語文教學最終還是要落實在說和寫上。說明方法是通過具體的語言表現出來的，在教學中我們不能只是單純把課文知識介紹給學生，還要巧妙地把“寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化創造。

　　(1)仿寫是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。

　　比如：在教學《衛星比武》這篇文章后，讓學生學寫并列式短文，用“名稱、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛星。仿照課文《鯨》的方法寫一寫生活中自己喜歡的一種小動物，如狗、貓等。

　　(2)改寫。教學《新型玻璃》一課時，可以讓學生根據課文的內容改寫成一篇以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫作之間架起了橋梁。然后再引導學生說一說自己寫的《新型玻璃的自述》，讓學生在獲取科學知識的同時深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說明文同樣需要巧妙的架構和生動的語言。

　　(3)補寫。補寫對培養學生的發散思維能力非常重要，也非常有效。在教學中可以讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。

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小學語文說明文方法4

　　一、嚴格按照要求，制定教學目標

　　教學說明文，關鍵是弄清說明文的教學目標。我認為，說明文有兩類教學目標：

　　1、一般教學目標。即識字寫字、學句寫句、朗讀默讀、把握課文主要內容等，這是教學任何一篇課文要實現的教學目標，教學說明文也不例外。

　　2、特殊教學目標。即學會閱讀、寫作說明文這種特殊的文體。課程標準對高年級的說明文教學提出如下明確要求：“閱讀說明文，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”這句話對說明文教學提出了兩點要求：一是抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。

　　“抓住要點”與課標在中年級提出的“把握課文主要內容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點說出全文的主要內容及分點說出某些段落的主要內容。因為說明文大多是按若干要點組織文章思路的，抓住了要點，就抓住了文章的綱領。抓住了綱領，就大體把文章讀懂了，把文章的結構弄清楚了。

　　“了解文章的`基本說明方法”，對于小學生來說，主要是了解“下定義”、“列數字”、“舉例子”、“分類別”、“作比較”等方法，并初步學會運用。

　　二、審視說明對象，整體感知課文

　　1、抓特征的典型性。說明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質或發生發展的過程。作者怎樣才能把某一事物說得準確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區別于其他事物的標志。所以，只有抓住說明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認識。

　　教學說明文，首先讓學生通讀課文，然后教師可啟發學生思考：文章的說明對象是什么?出示之后就該引導學生分析作者是抓住事物的哪些特征來說明事物的。可以直接揭示，也可以讓學生加修飾語揭示特征。

　　如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學主線。在學生初讀課文，整體感悟的基礎上，“把握特征的典型性”可分以下幾個步驟進行：第一步，立足全文抓特征，作者寫克隆，是抓住哪幾個部分表現克隆的“神奇”?第二步，學習克隆是什么，引導學生抓住各段的要點，作者寫克隆的神奇，是抓住哪幾個要點寫的?第三步，讓學生自學其余各段，抓住“神奇”體會克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來教來學，學生既可以學會抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結構層次，還可以提高思維能力，掌握有關克隆的科學知識，可謂一舉四得。

　　2、抓結構的條理性。人們接受知識是按一定認識過程由淺入深、由簡到繁、循序漸進而逐步深化的，說明文在結構方面就必然突出事物內在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯系。言之有序，條理清晰，則體現了說明文的特征。因此，分析說明文就要注意理清作者構思的邏輯順序把握文章的結構特色。

　　說明文的結構是作者運用語言材料說明事理的整個過程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來的。就是說要層次清晰，言之有序。就其材料的結構組織來說，有的按時間順序，如《煙臺的海》等文;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復雜的說明文，往往幾種形式綜合運用。

　　另外，分析文章結構，不僅要使學生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結構安排上的科學性和邏輯性，真正把握說明文言之有序、條理清晰的結構特色。

　　三、深入研讀課文，體會文章特點

　　1、抓說明方法的多樣性。說明的方法是一篇說明文的表達技巧因素。常用的說明方法主要有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數字、引資料、列圖表等。教學說明文，教師必須指導學生弄清說明方法，掌握說明技巧，形式說明能力。

　　一篇說明文，往往靈活地運用多種說明方法。在教學時要根據文章的特點，分清主次，著重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點分析作比較、列數字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。

　　進行說明文教學，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說明目的和相應的說明方法聯系起來，探討文章為什么使用這種說明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數據說明埃及金字塔的規模宏大、氣勢雄偉，既準確地反映了事物本身的情況，顯示了科學研究的嚴密性，又給人以翔實可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說明。此外，還可引導學生探討怎樣綜合地運用多種說明方法，更好地說明事物，闡明事理。

　　2、抓說明語言的靈活性。說明文的語言，要求準確、嚴密、簡潔、明晰，并且要盡量生動形象，富于情趣。

　　準確、嚴密。說明文的語言最根本的特點是準確、嚴密，因為只有用語準確嚴密才能反映客觀事物的本質，才能保證內容的科學性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”這里運用了“大多”、“也許”、“數億年”等詞語，就準確嚴密地說明了火星上水可能的來源。

　　簡潔、明晰。無論是介紹浩瀚的宏觀天際，還是解釋纖細的微觀世界，欲清楚明白地述說古今中外之事物與事理，就要有簡潔、明晰的語言。如《學與問》一文，作者在總結觀點時，用了“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”，用語簡潔、明晰，使讀者對文章的觀點有了清楚的認識。

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