如何寫好人物特點及作文

時間：2021-08-29 14:53:08 人我要投稿

如何寫好人物特點及作文三篇

　　怎樣寫好描寫人物特點

　　在寫人、記事的文章中，常常要描寫人物的外貌。這是因為，外貌描寫是人物描寫的一個重要組成部分，對揭示人物的個性特征，起著很重要的作用。

如何寫好人物特點及作文三篇

　　外貌描寫包括靜態外貌描寫、動態外貌描寫兩種。怎樣把人物的外貌寫具體呢？

　　第一、靜態外貌描寫：就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫整個人物的外表，包括描寫人物的容貌（面容長相）、身材（高矮胖瘦）、服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態外貌時，要注意以下幾點：

　　（1）要抓住人物獨具的外貌特點進行具體描寫。

　　年齡、性別、性格、職業、生活環境、生活條件等不同，人物的外貌也定會有所不同。靜態外貌描寫，雖然包括多個方面，但決不等于要面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特征進行具體刻畫，做到寫誰像誰（即依照文字，能夠順利找到對應的人）。這樣才能給讀、者留下深刻而鮮明的印象。具體方法：

　　①注意抓住容貌特征進行具體描寫。在這方面，又要特別重視“畫

　　眼睛——寫內心”。偉大的作家魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭發，即使畫得逼真，也毫無意義。”如：穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢！這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點寫出來了。

　　②注意抓住服飾特征進行具體描寫。風俗、愛好、性情不同，人物的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特征進行具體描寫，是省儉地畫出一個人特點的又一重要方法。如：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）寥寥數語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當時浙江紹興一帶的風俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。

　　抓住人物獨具的外貌特點進行真實、有選擇地具體描寫，就能使筆下的人物栩栩如生，達到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫“千人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒”）的現象。

　　（2）要有順序地進行描寫。

　　外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序寫，然后逐一寫來。比如我們打算從長相、穿著兩個方面去寫一個人的外貌，如果在長相描寫中插入穿著描寫，就會令讀者費解。這樣雜亂無章的外貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎么辦？

　　①按照從整體到局部的順序寫。即先描寫人物的全貌，再描描寫寫人物局部的“特寫鏡頭”。可以先寫人物身材怎樣，是高大魁梧，還是瘦小枯干，然后再對頭、身、四肢等有選擇地進

　　行描寫；寫人物的臉，可以先從整體上寫這張臉什么樣，然后再對額頭、眼睛、面頰、鼻子、嘴、下巴等部位有選擇地進行描寫。如：風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）

　　這段外貌描寫先從整體上描寫老戰士的全貌“好像一尊塑像”，然后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。

　　②按照從局部到整體的順序寫。即先描寫某些部位所具有的明顯突出的特點，然后再寫人物的全貌。如：長期監獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）

　　這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個“小蘿卜頭”，有序、簡練而生動。

　　③按照不同方面的順序寫。即從容貌、身材、服飾、年齡等不同方面，有選擇地進行描寫。如：古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白的絡腮胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣的響亮，走起路來地皮也踏得忽閃忽閃的。（《老水牛爺爺》）這段外貌描寫，按照“容貌→身材→聲音→走路樣子”的順序進行具體描寫，鮮活的人物形象躍然紙上。

　　第二、動態外貌描寫：就是刻畫人物在特定情形下的神態表情。人的喜、怒、哀、樂的感情，活潑、呆板、暴躁、文靜的性格，都會在神態表情上流露出來。因此，動態外貌描寫比靜態描寫更能揭示人物的性格特征。在描寫人物動態外貌時，最好與靜態外貌描寫相結合，與人物的語言、行動描寫相結合。這樣寫，不但具體，效果也好。如：鐵人睜大了眼睛，“哦？??咳！”他向司機喊道：“掉頭，回去！”（《憶鐵人》）這兩句話，把描寫神態（“睜大了眼睛”）與描寫語言相結合，真實具體地表現出鐵人得知事情真相后吃驚異常、急于向阿姨賠禮道歉的情景。

　　寫人記事時，常要描寫人物的語言。因為，語言是心靈的“門戶”，

　　語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。這就需要我們掌握把人物語言寫好、寫具體的方法。

　　怎樣把人物的語言寫好、寫具體呢？下面的這段話，會給我們許多提示：我哭著，哭著，聽到有人走了進來，回頭一看，原來是繼父，便把頭扭向一邊。他在我身(轉載于:www.cSSyq.co m 書業網:用自己的話總結一下人物描寫的寫作特點)邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說：“麗敏，你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對，你盡管提出來，別悶在心里。不過，我相信我會做一個比你想象的要好得多的爸爸。”聽了這些話，我張嘴想說點兒什么，可是，話到嘴邊又縮了回去。

　　（1）描寫語言，要真實、準確，符合人物的身份和特點。

　　由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言的風格、特點也一定是不相同的，這就如同每個人的長相一樣。語言描寫，目的就是要揭示人物性格，

　　塑造活生生的人物形象。所以，描寫語言，就一定要真實、準確，符合這個人物的身份和特點。這是把人物語言寫具體的重要前提。例段中的小作者，就很好地做到了這一點。她所描寫的繼父的語言，合情入理，與當時的情景很貼切；真誠坦直，樸實無華，非常符合勞動人民的身份；善解人意，飽含愛撫之情，充分體現出勞動人民為人的特點。同學們在描寫人物語言時，最愛犯的毛病就是“眾口同腔”，或不看寫作對象，想當然，用描寫小弟弟的語言來描寫老爺爺，用描寫老奶奶的語言來描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言來描寫勞動人民，等等。其實，這并不是你描寫的人物在說話，而是讓他們說你設計的話。這是錯誤的。

　　（2）描寫語言，不但要寫清人物都說了什么，還要寫出人物是怎么說的。

　　在描寫人物語言時，既注意寫清人物都說了什么，又重視具體寫出人物是怎么說的——說話時的聲音、語調、神態、動作等。這對刻畫人物，更好地表現人物特點，是極為有用的。如：例段中，“他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說”，這是小作者在描寫繼父說話時的動作、神態。這些語句，與說的內容互相映襯，真切而生動地表達出繼父對“我”的關懷、愛憐。行動，包括動作、行為兩個方面。動作，指人物一舉一動的活動，

　　如：抓、拉、扯、跑、踏、看、聽、聞、說等；行為，指人物一連串的動作，表現為一個過程，如賽跑的過程、釣魚的過程、做游戲的過程等。行動，是人物性格、情感、品質、思想的具體表現。看一個人，不光要聽他是怎么說的，還要看他是怎么做的。因此，行動描寫是直接刻畫人物形象，展現人物精神面貌，把人物寫“活”的又一重要手段。

　　怎樣把人物的行動寫具體呢？大家讀讀下面這段話，看看你能否悟出一些方法。

　　小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎著書包走進學校，

　　看見寫字課代表正在教室門口檢查同學們的寫字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打著自己的頭，轉身就往家跑。“小磊，怎么又回來了？”媽媽問。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒疊呢。“毛筆，毛筆！”他找了柜子又翻抽屜，，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來，他用瓶子撈魚，放在窗臺上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來。原來瓶子里的魚死了，已經泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責備自己。等他氣喘吁吁地跑進校門時，校園里早已鴉雀無聲了。

　　（1）描寫人物行動要準確。

　　這里的“準確”，包括兩層含義：一是體現人物特點，二是符合生活實際。這是把行動寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動的特點也一定是不同的；人在不同情景、環境中，行動的特點更是不同的。很簡單的事例：男生吃西瓜的行動，和女學生一定是不同的；三伏天，半天又沒喝到一口水，此時吃起西瓜的行動與平日也一定是不同的。這就提醒同學們，在描寫人物行動時，務求做到“準確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住人物在特定情境中行動的特點寫；實事求是，人物是怎么做的，就怎么寫，真實地反映生活實際。

　　如：例段中“拎著書包走進學校”，“用手掌拍打著自己的頭，轉身就往家跑”，“三步并作兩步奔回自己的房間”，“抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門”等，這些行為、動作描寫準確貼切，生動、形象地刻畫出一個既淘氣又毛手毛腳，生活和學習缺少條理的同學的形象。

　　（2）描寫人物的行動要細致。

　　①人物的行為都不是孤立的，都是由若干連續的動作組合而成的。要把人物的行動寫具體，首先要對人物的行為進行“分解”、展開——先怎樣，又怎樣，最后怎樣。想好以后，再按照這些動作的先后次序，逐一地、有條理地、連貫地寫出來。當然，描寫要有目的，事先要想好為什么寫這個動作和那個動作，而不能一股腦兒全寫出來。如：例段中，作者把小磊回家取寫字用具的經過分成“發現沒帶用具、回家去取→找柜子、翻抽屜→返回學校”這三層，每一層又都將行經過既順暢，又具體。

　　②在描寫每一個動作時，不但要寫清人物做了什么，還要寫出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——寫出人物動作表現時的神態、語言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，這些都是人物動作描寫的內容。把這些內容寫清楚，人物的動作描寫自然也就具體了。如：例段中，“三步并作兩步奔回自己的房間”、“氣喘吁吁地跑進校門”這兩個短句，“奔回”、“跑”是寫做什么，“三步并作兩步”、“氣喘吁吁”則是寫怎么做，在什么情況下做。這樣，把動作寫具體了，人物急促、慌亂的形象也就活靈活現、躍然紙上了。心理，又叫心理活動，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理描寫，就是對人物思想活動和內心世界進行描寫。它可以直接揭示人物心理活動狀態，是直接刻畫人物、把人物寫真寫活的又一重要方法。

　　描寫人物的心理，又分描寫自己的心理和描寫他人的心理這兩種形式。

　　（1）把自己的心理活動寫具體。作文時，無論是主要記敘自己親身經歷的事情，還是寫自己看到的、聽到的、想到的內容，往往都需要描寫自己的心理，用來展示自己心理活動的經過，或是為了烘托主要人物，提高文章的感染力。因為自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所以寫自己的心理活動是比較容易的，可以直接采取“我想”的方式寫出自己的心理活動。只是要注意：描寫時，既要寫出自己“想什么”，還應寫清“怎么想的”，“為什么這么想”。這樣，就把自己的心理活動

　　寫清楚、具體了。另外，要寫出深層的、真實的心理，避免口號化，表面化，遮遮掩掩。大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把自己的心理活動寫具體的：正當我和爸爸談論著馬路上過往的一些名牌小轎車時，只見一位看自行車的老奶奶正艱難地彎下腰，去撿我剛才扔掉的冰棍紙和軟包裝盒。這一舉動頓時使我慚愧不已，想立刻跑過去對老奶奶說些什么，可又實在覺得不好意思。唉，算了吧，下次不再隨便扔了不就行了。我心里默默地想著。此時，我也無心再去觀賞那些名牌小轎車了，只是往前走了幾步，端詳著這位頭發花白、臉上布滿了皺紋、大約六十多歲的老奶奶。她身子比較單薄，背有點駝，但顯得很精神。我在想，這么大年紀了，還在用自己的微薄之力為社會做著貢獻，真了不起；再想想自己，只圖個人方便，卻給別人帶來了麻煩，慚愧之情不禁油然而生。這段話記敘的是小作者看到老奶奶艱難地彎下腰，去撿“我”扔掉的廢棄物時，心里想的內容。作者不但寫出了自己想什么（想認錯可又不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己圖方便，給他人帶來麻煩），而且寫清了怎么想的（心里默默地想），為什么這么想（見老奶奶撿自己扔掉的廢棄物，慚愧不已），真實地表達出了自己內心的思想活動。

　　（2）把他人的心理活動寫具體。因為我們不可能鉆到人家的腦子里，所以要描寫他人的心理活動就比較難了。怎樣把他人的心理活動寫具體呢？盡管他人頭腦中是怎么想的，我們無從知曉，可是人物的心理活動無不從他的表情神態、言談話語、行為舉止等方面表現出來。從這個角度講，具體描寫他人心理活動的方法又是多種多樣的。如：可以通過具體描寫人物的表情神態來反映

　　人物的心理活動；可以通過具體描寫人物的`語言來揭示人物的心理狀態，特別是通過具體描寫人物的“自言自語”，讓人物直接傾吐自己的內心世界；可以通過具體描寫人物的動作，尤其是一些細節的動作，來揭示人物內心隱蔽著的微妙的感情。除此之外，還可以采取描寫人物幻景的方式，來具體展示他的心理活動。

　　大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把人物的心理活動寫具體的：有一次，我正在做功課，亮亮看見我手里的鋼筆，硬要拿。我說：“亮亮，鋼筆不能玩，小姨給你看一張畫吧。”他又搖頭又甩胳膊，“不要，不要！”接著就哭起來。媽媽看見了，對大家擺一擺手，大家就若無其事地各做各的事。他哭了一會兒，用手捂著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上。我竭力不讓自己笑出聲來。他把大家掃視了一遍，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。以后我再做功課，亮亮也不要鋼筆玩了。這段話，寫亮亮先是撒嬌，繼而以哭為手段要大人答應他的要求，最后見哭不能生效，只好“自己拉著小汽車玩去了”。作者通過具體描寫小孩的行動（搖、甩→哭）、神態（捂→偷看→移），逼真地寫出小孩的心理特點，反映出亮亮真是個聰明淘氣、活潑可愛的孩子。

　　篇一：關于人物描寫的作文

　　吃過晚飯，與父母走在小區門前的河堤上，突然隱隱約約聽到一陣“禪音”，但我沒有找到源頭。

　　沿著河堤向北走，一路上的植被一改冬天的蕭條，逐漸郁郁蔥蔥起來，而我聽到那愈來愈近的歌聲，也知道離那“禪音”的源頭愈來愈近。

　　聽著耳邊突然大了許多的聲音，我的目光停留在一個小音箱上，接著目光又移到音箱的主人身上。他是一個殘疾人，腰關節已經嚴重變形，整個人彎成了了90°，右腿骨比左腿骨高出許多，半截骨頭就那樣突兀的成為了他的最高點。就在我打量他時，來來往往的人來的匆匆，去的也匆匆，絲毫沒有停下來的念頭，可就是這樣我仍然從他臉上找出了笑容。他那樣的殘疾人，無法工作，只能在街上乞討，但笑容仍為從他臉上消失。他無法坐，無法躺，如此悲慘，但仍對生活報以笑容，那我們這些健康的人又何談對生活的抱怨呢？

　　從口袋里掏出五元錢走向他的位置，突然看到他放音箱的前方有一段話，我看完后不禁笑了。然后將錢放到他面前的盆子里。他對我笑了一下，然后將頭低下了。我明白他是在鞠躬，感謝我們這些幫助過他的人。

　　走出很遠后，我回想起他寫在地上的字：“因為上帝是公平的，所以我的身體雖殘破，但仍有生命；因為上帝是公平的，所以我雖殘疾無法自己工作，但仍有人在幫助我；因為上帝是公平的，所以我雖殘疾，但仍能微笑。生命給予我痛擊，我仍然會還以他微笑。”

　　我想，苦難便是最好的老師。

　　篇二：關于人物描寫的作文

　　聽說我這學期要換新老師了，這可是件大事呢！同學們說新老師還是位名師呢，我興奮不已，早就想目睹一下名師的風采。

　　隨著清脆的鈴聲，新老師終于來了。只見她相貌平平，扎著短發，皮膚稍微有點黑。

　　老師面帶微笑走上講臺，啊！老師的笑多么燦爛，多么迷人啊！老師清了清嗓子說：“我姓金，你們數學老師姓黃，我們倆可是黃金搭檔。”這一句話逗得我們全班同學都哈哈大笑。金老師那么幽默，使我一下子就喜歡上了她，更喜歡聽她上的語文課。

　　金老師出口成章，妙語連珠。金老師讀書的聲音很優美，娓娓動聽。你聽：“老師，這一切也許您已經忘了，因為您為學生做得太多太多??”金老師聲情并茂的朗讀把我

　　們帶入到書中的情景中去。聽著聽著，陶醉在其中。不管什么時候，金老師的臉上都掛著燦爛的笑容，猶如一朵盛開的菊花，加上她優美的朗讀，讓我們覺得聽金老師的課真是一種享受。

　　金老師也是嚴厲的。那天下午，老師的臉上沒有了往日熟悉的笑容，而是陰沉沉地走進教室，我預感到老師生氣了。果然不出我所料，同學們一個二個接二連三被叫上臺。原因是字跡潦草，抄閱的次數少??弄得我們擔心吊膽，生怕被叫到。老師虎著臉，大聲地訓斥著我們，讓我們對老師增添了幾分敬畏感。

　　這幾天，在課余課后，我們都說新來的金老師真好。

　　篇三：關于人物描寫的作文

　　時光飛逝，歲月如梭，轉眼間您已經和我們相處快兩年了，這兩年里您用無微不至的愛，時時刻刻的關心陪伴著我們長大。每當我們在學習上碰到困難，您都循循善誘，直到把我們教會為止。每當我們做了錯事，您都用溫和而不失嚴厲的話語鞭策我們，幫助我改正錯誤，使我們茁壯成長。

　　記得三年級的時候，我的作文一直寫得很差，并且視寫作如畏途，每次有作文要寫的時候，我都感到害怕。越害怕就越寫不好，經常“獲得”不及格，然后就是爸爸的“竹筍烤肉。”這時候，您來了，您慢慢地鼓勵我，引導我，每次把我交上來的作文細心修改，將錯誤的地方精心標注，不厭其煩地指導我一次次地修改，當我有些許進步的時候，您又不停地鼓勵我，將我作文里的>好詞好句摘錄下來，所以就這樣通過您不斷地教導和鼓勵，最后，當我的作文本上出現了第一個“優”的時候，我心里就像喝了蜜一樣，別提有多高興了。

　　如果說我們是花朵，您就是園丁，您用知識的泉水澆灌我們；如果說我們是雛鷹，您就是天空，您用寬廣的胸懷包容我們；如果說我們是小船，您就是港灣，您用溫柔的臂膀保護我們。謝謝您，劉老師。衷心希望你能夠一直陪伴我們，走下去，直到我們畢業的那一刻，那時我相信您，一定會用那雙溫柔的眼睛注視著我們的背影，微笑著目送我們踏入中學的大門。謝謝您，劉老師

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