有關(guān)教師作文10篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都寫過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教師作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師作文 篇1
材料內(nèi)容：一只老鷹從峰頂俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。
一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來(lái)，抓住一只小羊的背上，想抓住小羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)啊！”
與去年的命題作文不同，今年作文采用的是材料作文的形式。岑學(xué)貴認(rèn)為，今年作文的難度在一定程度上有些提高，但這是符合發(fā)展的。首先，今年作文題體現(xiàn)了公平性原則，材料讓所有學(xué)生都有話說(shuō)；其次，體現(xiàn)了開放性原則，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，考生可以根據(jù)自己特長(zhǎng)，選擇擅長(zhǎng)的文體，可以是寓言，也可以是故事沙龍、議論文、記敘文，立意可以贊揚(yáng)、可以否定、也可以一分為二；體現(xiàn)了選拔功能原則，因?yàn)樵掝}可以自己選擇，但是并不表示誰(shuí)都可能寫好，因?yàn)椴牧献魑牟煌谠掝}作文，后者已經(jīng)把立意表明得較清楚，而前者需要學(xué)生在全面了解材料的基礎(chǔ)上自行立意，所以這會(huì)在一定程度上令一些考生無(wú)所適從。
鄭應(yīng)認(rèn)為，今年采用材料作文倒是在意料之外，不過(guò)與傳統(tǒng)的材料作文不同的是，今年把材料作文的特點(diǎn)和話題作文的特點(diǎn)相結(jié)合，摒棄了材料作文要求抓主旨、抓最佳選題的限制，加入話題作文的一個(gè)話題盡情展開的好處，讓學(xué)生自由地寫、自由發(fā)揮，同時(shí)又不過(guò)分散亂。取材作文的限制性加上話題作文的開放性，倒頗有一番“舊瓶裝新酒”的意味。
教師作文 篇2
昨天本報(bào)頭版報(bào)道上海盲校學(xué)生金乃嘉以一首詩(shī)作《愛(ài)》，獲得第二屆“冰心作文獎(jiǎng)”全國(guó)比賽高中組一等獎(jiǎng)的消息后，不少讀者和教師來(lái)電，除了對(duì)這篇獲獎(jiǎng)詩(shī)作大加贊賞，更對(duì)如今中小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的式微，以及詩(shī)歌被中考和高考語(yǔ)文作文列為禁寫文體提出異議。
詩(shī)歌需要用心寫
讀了金乃嘉的《愛(ài)》，不少讀者說(shuō)“很有些徐志摩的《再別康橋》的意蘊(yùn)”。確實(shí)，金乃嘉多年來(lái)一直致力于詩(shī)歌習(xí)作，雖然視力才0.1，但堅(jiān)持借助放大鏡閱讀了大量的名家名篇。小時(shí)候，媽媽每天給他念詩(shī)歌講童話；到了盲童學(xué)校后，受語(yǔ)文老師凃傳法影響，金乃嘉更是愛(ài)上了詩(shī)歌朗讀和創(chuàng)作。在小金的記憶中，媽媽帶著他第一次乘飛機(jī)、第一次“看”大海、第一次乘磁浮列車，他都用心感受，并用詩(shī)歌記錄下來(lái)。在盲校讀書期間，小金還和同學(xué)中的詩(shī)歌愛(ài)好者共同辦起詩(shī)歌刊物，如果來(lái)了靈感，一天會(huì)即興寫好幾首詩(shī)呢。
讀詩(shī)賞詩(shī)不可少
一直十分推崇詩(shī)歌教學(xué)的上師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師彭世強(qiáng)感慨，現(xiàn)在能像金乃嘉這樣用心寫詩(shī)的青少年很少，能寫出《愛(ài)》這樣富有青春特征的詩(shī)的學(xué)生更少。彭老師說(shuō)，現(xiàn)在中小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀比較可悲，就因?yàn)樯龑W(xué)考試時(shí)語(yǔ)文作文不能寫詩(shī)歌，于是“不考、不教、不學(xué)、不讀”，詩(shī)歌也就逐漸遠(yuǎn)離了青少年。
彭老師說(shuō)，盡管現(xiàn)在“二期課改”語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)詞的篇目有所增加，但有些老師和學(xué)生往往只注重對(duì)字、詞的機(jī)械解釋，而忽視對(duì)詩(shī)的鑒賞。最近，彭老師在徐匯區(qū)多所中學(xué)開展《有聲化、有情化和有效化讀詩(shī)賞詩(shī)》課題研究，“不是要教會(huì)學(xué)生人人寫詩(shī)，而是要培養(yǎng)愛(ài)讀詩(shī)、能品詩(shī)的文學(xué)修養(yǎng)。”
建議高考可寫詩(shī)
有讀者來(lái)電說(shuō)，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》在對(duì)語(yǔ)文作文的命題和答題規(guī)定中要求，“能寫記敘文、議論文和說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，這個(gè)“常見(jiàn)體裁”顯然應(yīng)當(dāng)包括詩(shī)歌在內(nèi)，但高考和中考的語(yǔ)文作文基本都禁止寫詩(shī)歌。高考語(yǔ)文資深閱卷人、華東師范大學(xué)中文系王光祖教授分析說(shuō)，這可能是命題者感到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以把握的緣故。事實(shí)上，詩(shī)歌、戲劇雖然是“常見(jiàn)體裁”，但不一定適合考試作文。復(fù)旦附中語(yǔ)文特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中忽視詩(shī)歌是很可惜的，不利于學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而且一味地把詩(shī)歌排斥在作文考試的文體之外也是不慎重的。
教師作文 篇3
總體感覺(jué)，今年各地高考作文題，指向明確，大多緊跟時(shí)代步伐，貼近學(xué)生實(shí)際生活，兼顧了考查學(xué)生價(jià)值取向、語(yǔ)文素養(yǎng)以及邏輯思辨能力，有效地防止了宿構(gòu)與抄襲。絕大多數(shù)考題都有明確的指向。有的試卷還明確了具體的問(wèn)題要求，比如北京卷。有的盡管不是明確的，但仔細(xì)推敲一下考生也還是可以明白命題者的意圖，比如上海卷、浙江卷。既沒(méi)有為難考生，又有一定的區(qū)分度。
北京的作文素材來(lái)自試卷上的閱讀材料，是建立在在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上提出來(lái)的寫作任務(wù)，有意識(shí)地將學(xué)生的閱讀與寫作關(guān)聯(lián)起來(lái)了。文體要求也十分明確，這樣的寫作，就事論事，就是論理，不僅可以考查學(xué)生的文字表達(dá)水準(zhǔn)，也可以看到他們的理性思考水準(zhǔn)。
新課標(biāo)I卷的漫畫作文，指向考生身邊教育現(xiàn)象，家庭教育如何看待孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的波動(dòng)，如何鼓勵(lì)與懲罰孩子幾乎是每個(gè)考生都會(huì)遭遇的問(wèn)題。在這些問(wèn)題上每個(gè)孩子都有話可說(shuō)，區(qū)別在與如何說(shuō)，說(shuō)到什么程度，這就要看具體個(gè)人的認(rèn)知水平和價(jià)值取向以及文字表達(dá)了。不過(guò)需要提醒的是，這組漫畫還有一個(gè)如何分組的問(wèn)題，是橫著分，還是豎著分，不同的取向，也會(huì)有不同的立意與表達(dá)。是發(fā)散還是聚焦也可以看出不同考生的不同水平。
上海卷、浙江卷都屬于現(xiàn)象評(píng)述類的文章，需要考生緊扣材料，展現(xiàn)鮮明的觀點(diǎn)，還要有充分的論據(jù)論證，思辨性要求比較強(qiáng)。盡管如果沒(méi)有平素的思辨性訓(xùn)練，可能會(huì)偏執(zhí)一端，但還是讓每一位考生都會(huì)有話可說(shuō)的，至少也是能夠看到考生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維水準(zhǔn)的。
江蘇卷同樣也關(guān)注了考生思辨能力的考查，但相比較而言審題相對(duì)要困難些，盡管“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”大家是熟悉的，但熟悉“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的卻不多，何況還要談個(gè)性與創(chuàng)新。這當(dāng)中缺少必要的背景信息，寫起來(lái)也是有困難的。“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”，語(yǔ)出華德民先生前些年為《冀成詩(shī)文選》的書序，“寫作的竅門兒是有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)。”冀成先生說(shuō)他對(duì)這句話“琢磨了挺長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)琢磨透是怎么一回事”至今也只體會(huì)到恐怕說(shuō)的是“寫作，有話則短，精煉自己的語(yǔ)言;無(wú)話則長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)自己的情感”。實(shí)話說(shuō)，我也是今天才在網(wǎng)上找到這句話的出處和的。沒(méi)有這樣的背景，如何去談“個(gè)性”與“創(chuàng)新”?竊以為，如果沒(méi)有“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”，或者沒(méi)有“有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)代，是彰顯個(gè)性還是提倡創(chuàng)新?”恐怕審題的困難會(huì)小些。
另外，據(jù)網(wǎng)上消息，廣州有考生看到漫畫作文題后有點(diǎn)傻眼，“看到是漫畫我也懵了一下，和之前練習(xí)的題型不太一樣。”“我想了很久是寫話題呢，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)呢?”聽(tīng)說(shuō)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)總覺(jué)得有點(diǎn)費(fèi)解，是以往的作文沒(méi)有任務(wù)嗎?難道每一次具體的寫作不是在某種驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的?如果我們沒(méi)有弄出這么個(gè)名詞，沒(méi)有進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的強(qiáng)化訓(xùn)練的話學(xué)生會(huì)不會(huì)“懵”，會(huì)不會(huì)在“是寫話題呢，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)”上糾結(jié)呢?
高考作文：不為難考生，又有一定的區(qū)分度，充分體現(xiàn)它的選拔性功能，確實(shí)不是一件容易的事，還有漫長(zhǎng)的路要走，好在改變已經(jīng)開始。
教師作文 篇4
教師的評(píng)語(yǔ)，從評(píng)語(yǔ)的功能到評(píng)語(yǔ)的心理效應(yīng)：
在偶然一次機(jī)會(huì)下我向我們老師借得《教師下評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)》這本書，這本書主要介紹了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，所造成的影響是怎么樣的，看了這本書對(duì)我收獲很大。
在書中指出不同的評(píng)語(yǔ)，不同的人生，好的評(píng)語(yǔ)能使人起死回生，能讓浪子回頭相反沒(méi)有師愛(ài)，沒(méi)有人情味一棍子將尚有余力可挖掘的學(xué)生“爛評(píng)語(yǔ)”卻像魔鬼般地折磨學(xué)生的心靈，當(dāng)教師在評(píng)語(yǔ)中講述自己的學(xué)生是多少壞，沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都是缺點(diǎn)，在家長(zhǎng)的眼中將會(huì)是怎么樣的呢?好的評(píng)語(yǔ)能起到畫龍點(diǎn)睛，錦上添花的妙用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生心靈上的交流和溝通，在書中舉了好幾個(gè)例子，對(duì)我的感觸很深，短短的幾句話，卻能影響到一個(gè)人的未來(lái)，這樣看來(lái)對(duì)于學(xué)生，教師的評(píng)語(yǔ)是非常重要的，在這本書中不僅僅提到了學(xué)生，還提到了老師，在教師的心中只有乖，學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的學(xué)生才是最好的，而那些被稱為“二流胚子”的壞學(xué)生則被老師一棍子打死，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)，就是一個(gè)壞孩子。
在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候書上還提到了三點(diǎn)
1、目標(biāo)要有合理性可行性
2、目標(biāo)要具體化，有層次性
3、教師要及時(shí)鼓勵(lì)贊美。
在第三點(diǎn)指出寫評(píng)語(yǔ)對(duì)教育者，教師來(lái)說(shuō)不但是上一階段教育的開始根據(jù)教師提出的目標(biāo)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝有上進(jìn)心的學(xué)生會(huì)不斷努力去攀登，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主題地位，發(fā)揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，產(chǎn)生一種滿足感，從而激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，使他認(rèn)為自己能行，那就有了動(dòng)力。
今天我讀了一個(gè)故事，故事的名字叫《小小的善》。講的是一個(gè)小男孩坐火車，火車上非常熱，小男孩買了一瓶他從沒(méi)喝過(guò)的健力寶。他第一次喝這種帶拉環(huán)的飲料，可他不會(huì)開。對(duì)面的阿姨看見(jiàn)后也拿出一瓶健力寶，小男孩迷惑不解地看著阿姨手中的健力寶。只聽(tīng)“砰”的一聲阿姨的健力寶打開了，接著又聽(tīng)到“砰”的一聲男孩的健力寶也打開了。看完這篇故事后，我很感動(dòng)，我覺(jué)得阿姨即沒(méi)傷害小男孩的自尊心，又幫助小男孩打開了健力寶。我覺(jué)得每個(gè)人都伸出愛(ài)心之手多好啊!
寫的是一個(gè)小女孩很喜歡玩沙子，每天都到附近的公園去玩沙子。有一天，小女孩看見(jiàn)一個(gè)小男孩雙腿不能動(dòng)，但他也想玩沙子。小女孩就用桶子裝了很多很多沙子，提過(guò)去和小男孩一起玩。我覺(jué)得小女孩不但幫助小男孩玩到了好玩的沙子，真值得我們學(xué)習(xí)。有愛(ài)心我們的世界才會(huì)變得美好!
劉老師的評(píng)語(yǔ)：讀書可以明理，讀書可以增智，孩子，你從書中悟出了這么多道理，真棒！是啊，在生活中我們每個(gè)人都能伸出援助之手，用我們的愛(ài)心去裝點(diǎn)這個(gè)世界，我們的世界一定會(huì)更美好，讓我們從自己做起吧！
教師作文 篇5
暑假，拜讀了毛杰局長(zhǎng)的著作《做有靈魂的教師》，感覺(jué)到自己所追求的教學(xué)理想也逐漸明晰起來(lái)，那就是做有靈魂的教育，帶給學(xué)生真善美的教育，讓每個(gè)學(xué)生因?yàn)榱私逃幼孕牛訜釔?ài)生活，熱愛(ài)生命。當(dāng)然，要真正地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想，自己還需要做很多努力。
這就要求我 在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)豐富的世界，但他們呈現(xiàn)在師長(zhǎng)面前的卻往往僅是一個(gè)方面。其中的原因，主要是師長(zhǎng)很難站在孩子的角度去理解孩子的一言一行，很難真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。師長(zhǎng)關(guān)注的往往是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的內(nèi)心感受則不太關(guān)心。俗話說(shuō)：“澆樹澆根，教人交心”。只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能找到孩子反常行為的根源，才能對(duì)癥下藥，幫助孩子克服問(wèn)題，走向進(jìn)步。有的時(shí)候，孩子的叛逆或許只是為了引起師長(zhǎng)的關(guān)注，孩子的壞習(xí)慣僅是失敗的家庭教育的產(chǎn)物。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，性格孤僻，在班里沒(méi)有朋友。有一次，他沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)，當(dāng)剛剛走上教學(xué)崗位的我態(tài)度溫和地詢問(wèn)他原因時(shí)。他卻當(dāng)著全班同學(xué)的面，沒(méi)好氣的說(shuō)：沒(méi)有寫，不想寫。頓時(shí)，班里異樣地安靜，空氣仿佛凝固了，同學(xué)們都把視線集中到了我和他的身上。我當(dāng)時(shí)感到不僅僅是尷尬，還有一種眼淚想要奪眶而出的屈辱感，他似乎也被此時(shí)的氛圍嚇壞了，低下了頭。但理智告訴我不能流淚，也不能發(fā)怒。我裝作若無(wú)其事地繼續(xù)批改作業(yè)。下課后，我像往常一樣回到了辦公室。那位同學(xué)也默默地跟在我的身后。一到辦公室，他就紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起。昨天家里有點(diǎn)事，沒(méi)有寫作業(yè)。我今天的態(tài)度太惡劣了，對(duì)不起。”我輕輕拍了拍他的肩膀，溫和的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師相信你沒(méi)有交作業(yè)一定是有原因的。”他隨后告訴我，這些天他的父母常常吵架，甚至大打出手。他和弟弟甚至連一頓飽飯都吃不上，作業(yè)就更沒(méi)有心情做了，甚至他想要退學(xué)。聽(tīng)完他的話，我很心酸，就撫著他的背說(shuō)：“都怪老師太粗心，竟然沒(méi)有看出來(lái)你上課的狀態(tài)不對(duì)，更沒(méi)有了解你家里的情況。但老師還是希望你能夠調(diào)整好自己的心情，把精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，否則不但不能緩和家庭矛盾，反而可能火上澆油。”聽(tīng)了我的話，他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從這件事情后，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)他變得開朗了，臉上也有了笑容，也交了很多朋友。我常常想，如果當(dāng)時(shí)我大發(fā)雷霆，可能結(jié)果是我當(dāng)時(shí)解了氣，但我們師生之間的隔閡卻會(huì)越來(lái)越難以逾越。所以，教育真的是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”
希望自己在今后的工作中，能夠讀更多、更好的書，來(lái)豐富自己的內(nèi)心，啟發(fā)自己，提升自己，使自己在做有靈魂的教育之路上越走越遠(yuǎn)。
教師作文 篇6
也許因?yàn)榘职謰寢尪际墙處煟苍S因?yàn)槲疑钤谝粋�(gè)充滿書聲和堆滿書籍，飛揚(yáng)著粉筆灰的環(huán)境里，做一名光榮的人民教師，這個(gè)愿望從兒時(shí)起就朦朧地在我幼小、純真的心靈里萌生。當(dāng)我接受著老師的愛(ài)撫，聽(tīng)著老師的教誨時(shí)，這個(gè)念頭在我心頭也就越來(lái)越強(qiáng)烈、清晰。
小時(shí)候，對(duì)于老師這個(gè)詞的含義，我只能從爸爸越來(lái)越深的皺紋和他漸漸發(fā)白的兩鬢才能體會(huì)到它的辛苦，只有從媽媽站在講臺(tái)上時(shí)的微笑里體會(huì)它的溫馨，隨著歲月的流逝，我長(zhǎng)大了，懂事了，我更能理解它的含義了。
當(dāng)一個(gè)人被人們稱為教師時(shí)，就標(biāo)志著他將付出的代價(jià)是巨大的，歲月將會(huì)無(wú)情地把皺紋刻上他們的額頭，青春也會(huì)在粉筆飛揚(yáng)中逝去。他們?cè)趯W(xué)生的心里撒下知識(shí)的種子，需要去辛勤地耕耘，無(wú)論是炎熱的夏天，還是嚴(yán)寒的冬天——
教師的工作是平凡的，卻又是偉大的。教師就像蠟燭、春蠶。犧牲自己，為了別人。我們?cè)谧鎳?guó)的四化建設(shè)中，做著巨大的貢獻(xiàn)。雖然他們沒(méi)有持槍站崗，卻也同樣在保衛(wèi)祖國(guó)，雖然他們沒(méi)有穿著白衣大褂，也同樣在救死扶傷，雖然他們沒(méi)有在田里耕耘，但他們也同樣收獲累累果實(shí)——
教師付出的是多的，但是得到的更多。這卻是用金錢買不到的，在我們的社會(huì)主義國(guó)家里，教師越來(lái)越受到尊重，他們的勞動(dòng)也得到了人們的承認(rèn)。
啊！教師，多么神圣的稱呼。
教師作文 篇7
讀了《教師人文讀本》這本書，感受最深的是對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
讀完書后，我經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在教學(xué)生涯中定位自己。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。有句話說(shuō)：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。
每每看到書上的某些片段，總在不停地在反思自己，自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。工作幾年，雖然能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定，心里自然很高興，但又覺(jué)得自己好像還能再做得更好，更細(xì)致一些。
“公平公正”、“愛(ài)心”、“教師的發(fā)展”、“教師的專業(yè)”等等都為教師提出了努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所謂……。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力，不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。
在《教師人文讀本》中，有摘錄了《學(xué)習(xí)的革命》一文的部分片段，這本書告訴我：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人。”我領(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。
《教師人文讀本》給了我很多的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。在教學(xué)生涯中不斷的修正自己，提高自己，用全部的“愛(ài)”去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的“引路人”。
教師作文 篇8
從來(lái)沒(méi)有一種學(xué)習(xí)如此吸引著我、感動(dòng)著我，《青年教師成長(zhǎng)之旅》它一次又一次地讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼，《青年教師成長(zhǎng)之旅》讀后感。讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解，眼前豁然開朗。
收獲最大的是體會(huì)到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識(shí)，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讀后感《《青年教師成長(zhǎng)之旅》讀后感》。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長(zhǎng)起來(lái)。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子，贊賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛(ài)，可以給孩子以心靈的溫暖，愛(ài)，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”字。我想，我們做為一名小學(xué)教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)；還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
《青年教師成長(zhǎng)之旅》教會(huì)我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對(duì)，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去。我愿意做《教師成長(zhǎng)》中的一名成長(zhǎng)教師。我想，不只是我，我們一起學(xué)習(xí)的許多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
《青年教師成長(zhǎng)之旅》讓我明白:“浪漫只是職業(yè)生涯的最初底色,幻滅也僅是歲月對(duì)心靈的一份涅槃,行動(dòng)才是描繪藍(lán)圖的真正顏料。”對(duì)教師而言，再多的語(yǔ)言，再多的文字也比不上“行動(dòng)”兩字，“撒下種子,未必能馬上收獲果實(shí),教師要有靜候花開的耐心。”所以我對(duì)自己說(shuō)： “行動(dòng)起來(lái)，靜候花開。”
教師作文 篇9
偶爾進(jìn)入市教研室王慶華老師的博客，看到范縣陸集鄉(xiāng)孫海華老師發(fā)給王老師的一篇“我為祖國(guó)站講臺(tái)”征文稿件。孫老師是范縣黃河灘區(qū)的一位農(nóng)村教師，一篇稿件竟如此鄭重地傳給王老師請(qǐng)求修改，這種謙虛認(rèn)真的精神真是令人欽佩！孫老師的稿件以教學(xué)相長(zhǎng)為主題，概括敘述了自己二十幾年教學(xué)生涯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，闡述了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，反思了現(xiàn)行教育實(shí)踐。文稿沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有壯麗的豪言，但一位農(nóng)村教師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生的情懷卻濃濃地?fù)肀е菢銓?shí)無(wú)華的文字。這是一篇稿件，這也是一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程，更是成千上萬(wàn)農(nóng)村教師的生命軌跡！
我也在農(nóng)村站了八年的講臺(tái)，然后才一步步走到市里來(lái)的。八年的基層經(jīng)歷，我深知農(nóng)村教學(xué)條件的艱苦。簡(jiǎn)陋的校舍，嚴(yán)冬不能抵擋寒冷，酷暑不能消除炎熱。磚鋪的地面潮蟲四起，高高的房頂雨滴淋淋。但如此艱苦的環(huán)境并沒(méi)有熄滅老師們心中那盞明亮的燈，還記得，昏黃的燈光下，年輕的老師們手捧書卷，忘我地閱讀。從孫老師的稿件中，我們也分明可以感受到老師們與大師對(duì)話，與心靈對(duì)白的幸福。生命的血液從蘇霍姆林斯基，陶行知，魏書生，竇桂梅這些教育大家的體內(nèi)漸漸流入他們的'身上，他們?cè)跄懿粺嵫序v？閱讀著，思考著，行走著，這是一種無(wú)以言說(shuō)的充實(shí)和幸福。南陽(yáng)諸葛云：何陋之有？智慧之光引領(lǐng)老師們走向更廣闊的天地。我至今記得十幾年前我第一次代表學(xué)校到市里聽(tīng)課的情景。走進(jìn)大會(huì)堂。做課老師那親切悅耳的聲音像磁鐵一樣吸引著我的耳膜。那巧妙絕倫地設(shè)計(jì)讓我佩服地五體投地。一到賓館，我就和室友討論個(gè)沒(méi)完，以至于每晚都激動(dòng)地睡不好覺(jué)。回到學(xué)校我就把聽(tīng)課情況在全體 教師會(huì)議上給大家匯報(bào)，會(huì)議室里鴉雀無(wú)聲，會(huì)后老師們都說(shuō)收獲頗豐，還紛紛稱贊我的口才，戲說(shuō)我是“老母豬咬刺猬——滿是刺（詞）。”他們哪里知道我?guī)缀醢褜＜业膱?bào)告都背下來(lái)了呢！打那以后我都倍加珍惜每次來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為我自己，為我們農(nóng)村的老師，也為我們農(nóng)村的教育。還記得老師們管理班級(jí)起早貪黑，早晨，常常和學(xué)生一起跑步，晚上，陪伴學(xué)生一直到熄燈入睡。城市的老師常常用信息和家長(zhǎng)交流又怎知鄉(xiāng)村家訪的辛苦。但艱苦的條件都沒(méi)有阻止老師們開拓創(chuàng)新的步伐。他們學(xué)習(xí)魏書生，師法李鎮(zhèn)西，在班級(jí)管理上毅然走出了農(nóng)村教育的新天地。
是呀，盡管農(nóng)村在在經(jīng)濟(jì)上是相對(duì)貧窮的，但這里卻擁有世界上最廣闊的“土地”。耕耘在農(nóng)村這片貧瘠又肥沃的土地上。我們?cè)鲩L(zhǎng)了閱歷，獲得了思想，也贏得了世界上最寶貴的財(cái)富。多少人從農(nóng)村的講臺(tái)上成名成家。蘇霍姆林斯基，陶行知，是農(nóng)村教育的集大成者。當(dāng)代的洋思，杜郎口中學(xué)依然走在全國(guó)教育的最前列。著名特級(jí)教師吉春亞也是從農(nóng)村走向了全國(guó)。平凡的講臺(tái)上同樣打造出了令人羨慕的研究生、博士生。我親眼目睹了我的同事，我的同學(xué)從農(nóng)村講臺(tái)走向高等院校的奮斗歷程。而今，在農(nóng)村還有許多向?qū)O老師這樣孜孜以求的教師。他們懷揣夢(mèng)想，甘于清貧，自強(qiáng)不息。
正如孫老師所說(shuō)“天下沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。”多少老師扎根雪原譜寫了邊疆教育的絢麗篇章；多少老師安于貧困奏響了灘區(qū)教育的華彩樂(lè)章；多少教師忍受艱苦搭建了山區(qū)教育的通天之梯。也許他們一輩子都是一個(gè)平凡的人，但他們走過(guò)的每一個(gè)足跡都是一座不朽的豐碑。它向全世界宣告著中國(guó)農(nóng)村教師的偉大！
教師作文 篇10
近段時(shí)間，想在文本解讀上下些功夫，但對(duì)此類文字的寫作，思路還不夠清晰。于是在書架上找閆學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，找了很久，沒(méi)有找到。突然想起，這本書是放在學(xué)校圖書室里的，便急忙到管理圖書的老師那里問(wèn)。她聽(tīng)我要借書，驚訝地張大了嘴巴，似乎看著個(gè)怪人。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有老師到圖書室借過(guò)書。我從塵封的書柜里找到這本書，因屋子潮濕，書竟然有了發(fā)霉的印跡。
我的心里很不是滋味，想起自己每次外出學(xué)習(xí)或參加活動(dòng)，都會(huì)結(jié)合學(xué)校老師的實(shí)際需要，精心挑選一些專業(yè)書籍，放在學(xué)校圖書室，以供大家閱讀，可是，老師為什么不愿意讀書呢？靜心細(xì)想，似乎找到了些許答案。
一無(wú)——讀書無(wú)心情
職業(yè)的倦怠感，消磨了老師們的讀書意志。教育的功利，影響了老師們的讀書愿望。尤其是鄉(xiāng)村教師，幾乎沒(méi)有抽點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書的。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有交流，心安理得的做著井底之蛙。上課，憑著習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)，一年一年下去，教好與教壞，沒(méi)有太多的區(qū)別。應(yīng)試教育，使得每日身心疲憊，不得不采取短期行為，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。我們只能在教師的書桌上看到一摞一摞的作業(yè)，一本一本的資料，一冊(cè)又一冊(cè)的課本，除此之外，找不出什么有閱讀價(jià)值的書刊了。讀書，于眼前要逼著出成績(jī)的教學(xué)，實(shí)在是沒(méi)有直接的效果，于是教師不讀書，也成了自然而然的事情。
二無(wú)——讀書無(wú)閑暇
“太忙，太累，沒(méi)有讀書的時(shí)間。”很多老師都是如此抱怨。
老師們的時(shí)間都到哪里去了？一般絕大部分用在備課，上課，批改作業(yè)上，再加上開個(gè)會(huì)，應(yīng)付上邊的什么檢查，做一些無(wú)用的檔案，找學(xué)生談?wù)勗捠裁吹模蠋焸儎e說(shuō)在工作時(shí)間里讀書，許多人連作業(yè)都沒(méi)法批改，只能帶回家去。這些，的確是事實(shí)。我就是經(jīng)常把學(xué)校的任務(wù)帶回家里去加班的那種人。
難道真的就擠不出一點(diǎn)時(shí)間么？忙著，心亡也。說(shuō)到底，關(guān)鍵的一點(diǎn)是沒(méi)心情，沒(méi)讀書的心情自然也就沒(méi)時(shí)間去讀書。其實(shí)每個(gè)人心里都明白，如果自己愿意的話，時(shí)間總會(huì)是我們堂而皇之的借口。我每天是一定要看會(huì)兒書的，有整塊時(shí)間的話，可以靜心地讀會(huì)兒教育經(jīng)典書籍，并做讀書筆記。時(shí)間太零碎，便閱讀報(bào)紙，可以忙里偷閑，做些安靜的思考。每每這時(shí)，便有老師不解地問(wèn)，你每天讀啊看啊的，書就那么有意思么？我說(shuō)，讀書也是在解放我們每天的忙碌啊。
三無(wú)——讀書無(wú)引領(lǐng)
于是，便有老師說(shuō)，自己也想讀書，可是不知道讀些什么書？讀書只會(huì)使得我們更忙，怎么會(huì)解放自己的忙碌呢？
我們學(xué)校開展了育新發(fā)展論壇，我給老師們做了“循著教師專業(yè)發(fā)展有效途徑前行”的報(bào)告，講述了閱讀在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性，為老師們推薦了三種書籍：第一類是教育理論書籍，可是使得自己擁有深厚的理論素養(yǎng)。第二類是與學(xué)科密切相關(guān)的書籍或者期刊，當(dāng)自己在學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到了一定高度以后，再開始進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。第三類是中外名著，如《論語(yǔ)》《窗邊的小豆豆》等，這一類的書籍會(huì)使自己在教學(xué)過(guò)程中形成不同視角。
可是，有老師說(shuō)，讓我讀讀雜志，看看武俠，倒還覺(jué)得可以。專業(yè)的書籍怎么也讀不懂，看不進(jìn)，一拿起書就想打瞌睡。有老師說(shuō)，我也讀一些名師的課堂實(shí)錄，怎么就感覺(jué)不到對(duì)自己的教育教學(xué)有什么作用呢？也有老師說(shuō)，讀書沒(méi)有同伴，還是感覺(jué)很無(wú)趣，也總是讀不下去的。還有的老師說(shuō)，校長(zhǎng)是問(wèn)我們要分?jǐn)?shù)的，讀書能讓學(xué)生考高分、拿名次嗎？
四無(wú)——讀書無(wú)氛圍
這是個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。
什么樣的校長(zhǎng)，擁有什么樣的辦學(xué)理念，便會(huì)引導(dǎo)一個(gè)學(xué)校走什么樣的路。李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)是個(gè)書迷，是個(gè)教育教學(xué)研究迷，他常常利用教職工大會(huì)向老師們推薦圖書，與老師們研究文章的寫作，帶動(dòng)老師們一同成長(zhǎng)，他們學(xué)校里的教學(xué)研究氛圍、讀書氛圍就濃厚，教師的成長(zhǎng)就快，教育教學(xué)質(zhì)量就高。
我們的校長(zhǎng)是從縣一中過(guò)來(lái)的。他的教學(xué)理念便是成績(jī)至上，分析了很多不利于學(xué)校發(fā)展的因素便是成績(jī)不過(guò)硬。但是，一年來(lái)，校長(zhǎng)逐漸意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，除了支持我們出去學(xué)習(xí)充電外，也開始重視教師的專業(yè)閱讀，開設(shè)了《育新發(fā)展論壇》，提升教師專業(yè)素質(zhì)，還邀請(qǐng)徐文祥老師到校作報(bào)告，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
校長(zhǎng)告訴我，今年要在老師閱讀上下功夫。首先寒假要舉行共讀一本教育專著活動(dòng)，其次舉行讀書沙龍，接著進(jìn)行主題閱讀探討等，一系列籌劃正在進(jìn)行中。可是，當(dāng)一些老師聞?dòng)嵑螅瑓s又發(fā)起了牢騷。看來(lái)，老師不讀書之緣由，客觀原因可以找到很多，更重要的是自己心里要有成長(zhǎng)的意識(shí)，有閱讀的需求與渴望。（20xx.1.11）
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