我的老師有特點(diǎn)作文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的我的老師有特點(diǎn)作文，希望能夠幫助到大家。
我的老師有特點(diǎn)作文 篇1
三年級一開始，我們就換了個(gè)新班主任——薛老師。雖然帶我們的時(shí)間不長，但是他的特點(diǎn)我都爛熟于心了呢。
特點(diǎn)一：個(gè)子高。我146厘米的個(gè)子在班里算高的了，可是在我的眼里，薛老師仍然是一個(gè)“龐然大物”，我踮著腳尖，才能到他的肩膀那兒。
特點(diǎn)二：大眾臉。走在大街上，你至少能看到10個(gè)與薛老師長得像的人，這么大眾化的臉也算是特色吧。有一次，我在公交車上碰見一位叔叔，和薛老師的相貌頗相似：一樣的小短發(fā)，不方不圓的臉，身體端正像長方形，眼睛小的只剩下一條縫。我差點(diǎn)兒脫口而出：“薛老師好！”
特點(diǎn)三：脾氣好。即使我忘記寫作業(yè)，老師也只是輕輕提醒我：“下次要記得哦。”即使我三分鐘一趟地往他辦公室里竄，只是為了問問試卷批完了沒有，薛老師也從不生氣嫌煩，每次都耐心地回答“還沒有呢”。
這就是雖然相貌平平，但優(yōu)點(diǎn)如林的班主任——平凡又可愛的薛老師。
我的老師有特點(diǎn)作文 篇2
說到困惑，我馬上把這頂帽子戴在我們班濤老師頭上。說到教學(xué)，她是最好的，但她總是做一些蠢事
沒有，剛認(rèn)識她幾個(gè)星期，我就給她貼了一個(gè)鮮明的標(biāo)簽：迷茫。當(dāng)早操遲到，聽寫不及時(shí)時(shí)，給我印象最深的也是同樣的事情。
剛開學(xué)一周，我們也有了陶老師組織的第一次聽寫。每個(gè)人都在談?wù)撔吕蠋熓鞘裁础?/p>
終于到了默寫的時(shí)候了。每個(gè)人都屏住呼吸，等待老師的到來。等了十分鐘，還是看不到老師輕快的步伐。我們總是習(xí)慣于馬虎，所以我們?nèi)滩蛔⌒÷曊f話。大約過了五分鐘，我聽到有人按響了警鈴：老師來了！
咚咚，咚咚，隨著一步一步的腳步聲，我們趕緊回到了過去的寧靜。董！門輕輕一響，老師推門進(jìn)來了。我看到她沒有做錯(cuò)什么，只是用眼神在桌子上和講臺上尋找著什么。有時(shí)候她會(huì)用黑眼睛看著語文課的代表。在給，寫了一小段文字后，她的眼睛變得更加焦慮和無助，她的呼吸也加快了。可能她放棄了，只好輕輕走到班級代表桌前，帶著一絲希望問：語文你記熟了嗎？嗯？你不是來沉默的嗎？幾乎與此同時(shí)，我們齊聲喊道。那一刻，我發(fā)現(xiàn)老師的眼里似乎閃過了一絲復(fù)雜的神色。然后，她努力改變自己的心情，讓自己的臉放松下來，抱歉的笑了笑：對不起，同學(xué)們！困惑的是老師
雖然我們很迷茫，但總覺得有點(diǎn)對不起老師。他們一致決定下次默寫的時(shí)候給老師一個(gè)驚喜。
最后是第二次默寫。在課代表的自愿領(lǐng)導(dǎo)下，我們默寫。老師沖進(jìn)教室，問：你遲到了嗎？我們驕傲地向前指著，那一刻，我發(fā)現(xiàn)老師會(huì)流淚。
當(dāng)我看著老師眼淚汪汪地捧著聽寫本的時(shí)候，我突然明白了什么。
原來迷茫的老師并不是迷茫，她只是用迷茫來引導(dǎo)我們走上自力更生，自我照顧的道路，從而通向成功之門！
耶！迷茫的老師不迷茫！
我的老師有特點(diǎn)作文 篇3
“糊涂”老師
說起“糊涂”，我立刻就會(huì)把這頂帽子“戴”在咱們班陶老師頭上。要說教學(xué)，她可是頂呱呱，可總是做些“糊涂”事……
這不，剛認(rèn)識她幾個(gè)星期的時(shí)候，便給她貼了一個(gè)鮮明的“標(biāo)簽”：犯糊涂。早操晚來帶默寫不及時(shí)……最讓我記憶深刻的，還是那件事……
那是剛開學(xué)一個(gè)星期，我們也迎來了第一次由陶老師組織的默寫，大家都議論紛紛——這新老師到底是什么“底細(xì)”。
終于到了默寫時(shí)間，大家都不約而同屏住呼吸，凝神等待老師的到來。可等了十來分鐘，仍不見老師那輕快的步伐，一向散漫慣了的我們，便忍不住嘰嘰喳喳小聲議論起來。又過了大約五分鐘，才聽見有人敲響了“警鐘”：老師來了！
“咚咚，咚咚……”隨著腳步聲的步步逼進(jìn)，我們也慌忙恢復(fù)到了往日的安靜。“咚！”只見門輕輕一響，老師推門走了進(jìn)來。只見她并沒有像做錯(cuò)事一樣，而是用眼睛在桌子，講臺上搜尋著什么，時(shí)而用那黑眸子看看語文課代表，過了一會(huì)兒，她的眼睛里便多了一份焦急與無奈，呼吸也欲加快了起來。可能是放棄了，她只好輕輕走到課代表桌前，帶著一絲希望地問道：“語文默寫了嗎？”“啊？不是您來默嗎？”幾乎是同時(shí)，我們異口同聲喊了出來。那一刻，我發(fā)現(xiàn)老師的眼里似乎閃過了一種復(fù)雜的神色。接著，她便極力改變心情，讓臉上的表情松馳下來，又帶著些歉意地笑道：“對不起，同學(xué)們！是老師糊涂了……”
雖說是糊涂，可我們總覺得有些對不起老師。便一致決定：下一次默寫，一定給老師一份“驚喜”。
終于到了第二次默寫。我們在課代表的自愿帶領(lǐng)下，進(jìn)行了默寫。當(dāng)老師急忙沖進(jìn)教室，問道：“來晚了嗎？”我們自豪地向前指了指，那一刻，我發(fā)現(xiàn)：原來老師也會(huì)流淚。
當(dāng)我看著老師含淚抱住默寫本的時(shí)候，我突然明白了什么。
原來，“糊涂”老師并不糊涂，她只是用“糊涂”來指引我們走向自立、自理之路，從而通向成功的大門！
是啊！“糊涂”老師不糊涂！
我的老師有特點(diǎn)作文 篇4
說“糊涂”，我馬上將這頂帽子“戴”在我們班陶老師的頭上。說到教學(xué)，她很優(yōu)秀，但她總是做一些“糊涂”的.事情。
不，當(dāng)我第一次見到她幾個(gè)星期后，我給了她一個(gè)清晰的“標(biāo)簽”：糊涂。晨練后聽寫不及時(shí)。給我印象最深的是那次事件。
就在開學(xué)一周后，我們也迎來了陶老師組織的第一次聽寫活動(dòng)。每個(gè)人都在談?wù)撔吕蠋煹摹疤柎a”是——。
終于到了默默寫作的時(shí)候了。每個(gè)人都屏住呼吸，等著老師。但是等了十多分鐘后，我們看不到老師輕快的步伐。我們一向習(xí)慣于信口開河，忍不住喋喋不休，竊竊私語。又過了五分鐘，有人敲響了“警鐘”：老師來了！
"敲門，敲門。"隨著腳步聲一步一步地推進(jìn)，我們也趕緊回到了過去的寧靜。"咚！"當(dāng)門輕輕地響時(shí)，老師推門進(jìn)來了。我看到她沒有做錯(cuò)什么，而是用她的眼睛在桌子和平臺上尋找著什么。有時(shí)她用她的黑眼睛看著語文課的代表。過了一會(huì)兒，她的眼睛變得更加焦慮和無助，她的呼吸也想加快。也許她放棄了，所以她不得不走到班級代表桌前，帶著一絲希望問道：“你默默地寫了中文嗎？”“啊？你不在這里嗎？”幾乎在同一時(shí)間，我們都哭了。那一刻，我發(fā)現(xiàn)老師的眼里似乎閃過一種復(fù)雜的神色。然后，她盡力改變自己的心情，讓自己的臉放松下來，并抱歉地笑著說：“對不起，同學(xué)們！老師很困惑。
雖然我們很困惑，但我們總是為老師感到有點(diǎn)遺憾。大家一致認(rèn)為，下一次默寫肯定會(huì)給老師一個(gè)“驚喜”。
最后，我第二次默默地寫了。在班級代表的自愿指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了默寫。當(dāng)老師沖進(jìn)教室時(shí)，他問：“你遲到了嗎？”我們驕傲地指著前方。那一刻，我發(fā)現(xiàn)老師會(huì)流淚。
當(dāng)我看著老師含著眼淚拿著沉默的筆記本時(shí)，我突然明白了一些事情。
最初，“糊涂”的老師并不困惑。她只是用“糊涂”來指引我們走向自力更生和自我照顧的道路，從而通向成功之門！
是的！”“老師不糊涂！
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