淺談高中作文教學中教師的引導方法技巧
在目前的高中作文教學中，由于語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂。基于這一現狀，明確教師的引導地位、激發學生的興趣、讓學生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。
一、教師應有系統的教學計劃，引導學生掌握實用的作文技巧
在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容。可將文體特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進行系統的梳理，有必要結合實際教學分階段傳授給學生。
教師在教學中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點結合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時間有步驟、有側重地講解給學生，輔之以相應的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收獲。
二、引導學生調整作文寫作的心態，用心書寫真我作文
心理學認為：心態是對事物發展的'反應和理解表現出的思想狀態和觀點。學生如果能端正作文態度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的心態接受作文任務，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑒優秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學生進行自創。學生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養的展現機會。
教師可以通過一些具體的引導方法轉變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，了解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂于表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學生產生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態調整好了，自信確立起來后，學生再面對以前不喜歡的學習內容時，一定會有新的狀態完成練筆。
三、引導學生養成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗
高中生的學習任務較重，讓學生每天都寫日記并不現實，每周寫周記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把周記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學習的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學生對每天觀察到的學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時并不感覺觀察記錄是作業負擔，而覺得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。
四、引導學生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價方式
作文完成后，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應意識到掌握相關的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來說，在學生作文的評價上最好能夠采用學生自評和互評互改的方式。教師應進行修改示范，從立意、標題擬定、標點符號使用、結構安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉換成更有表現力的語句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改后選出優秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學生普遍存在的問題進行強調，完整地做好作文評價。
總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導學生，探索形式多樣的引導方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關系著學校、社會和每個學生的發展，尋找與摸索有利于提高學生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現出應有的學習意義。
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