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小學作文教學名師課堂
一、提出要求。
師：這節課，我們就來學習《寫身邊的一個人》，請看大屏幕中的“作文要求”。
(課件出示要求：要通過具體事例，表現人物的品質；通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。)
師：讓我們一起來讀一遍。(生齊讀作文要求)
師：這個作文題目，羅老師前幾天已經讓你們看了。之所以提前告訴大家，是想讓大家思考一下，你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫。 目的明確了之后，就利用課余時間去收集這個人的具體事例， 并且作進一步的觀察、了解，不知大家準備好了沒有?(生答準 備好了)讓我們交流一下。
二、寫前交流。
生：我想寫的是小區里一個小賣部的阿姨。小賣部的物品 物美價廉，她人又和氣，人們都喜歡到她那兒買東西。更難能 可貴的是，她是個熱心腸的人。在她的店前立著一塊小黑板， 上面寫著一周的天氣情況和一些關于健康的小知識，旁邊還 有一個打氣筒，方便了來來往往的居民。
師：這個人真值得寫，你選得非常準。一般的店主待人和 氣就已經很不錯了，而她還在店前掛了一個便民小黑板，放一 個打氣筒。說得不錯，請坐。誰還說?
生：我要寫的是我家鄰居。他學的是計算機專業，他會解 決很多計算機難題。我的計算機有了問題，他一會兒就搞定了。
師：你抓住了他的一個特點——電腦高手，不錯。
生：我寫的是對門鄰居魏叔叔，有一次我家電腦壞了，精 通電腦技術的他得知后，急忙趕到我家，幾下就修好了。
師：哦，也是個電腦高手。與剛才那位同學說的電腦高手有什么不同嗎?說具體點。
生：為了把魏叔叔寫好，我采訪了他的愛人何阿姨。(本文摘自小學課堂網)何阿姨說魏叔叔很愛看書，一有空就鉆到書堆里。我又采訪了魏叔叔的女兒，女兒說爸爸很幽默，家里發生什么爭吵，他總以幽默的語言來化解。這幾天，我經常到魏叔叔家去串門，留心觀察他，并把他寫進了日記。我對寫好魏叔叔更有信心了。(師帶頭鼓掌)
師：真聰明，不但直接觀察魏叔叔，還懂得去采訪魏叔叔的家人，這是了解一個人的好方法。而且她還把這些都記在了日記里。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，歷代的文人、墨客，都有這樣的好習慣，把平時積累的東西，及時記錄下來。誰再來交流一下? ．
生：我要寫的是表妹小慧，她做事有耐心，心靈手巧。圍繞這兩個特點，我收集、選擇了兩件事來寫。一件事是她和朋友一起堆沙石，只有她一人堅持到底，堆出了完整的城堡；第二件事是她會用毛毛草編各種各樣的小動物，我還向她請教過呢。
師：同學們說得非常好，從剛才大家的交流當中，我聽出來了，同學們能夠選擇身邊不同的人來寫，有寫鄰居的，有寫小表妹的，還有……
生：自己身邊熟悉的人。
三、指導寫法。
師：說得真好。這一點，你們做得真棒。大家通過課前的觀察、采訪，都能圍繞人物的品質、特點(板書：品質、特點)，收集到了一些具體真實(板書：具體、真實)的事例，這樣我們的文章就有內容可寫了，這樣寫出來的文章就會更豐滿了。這節課，我們就來討論如何來把人物寫鮮活這個問題。回憶一下，平常寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫?
眾生：外貌、動作、語言、神態、心理活動等等。(教師板書這些詞語)
師：你們的積累真豐富。這么多的方法。我們該怎么用呢?是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇恰當的方法，進行細致的描寫?
生：要選準方法。
師：對了，我們要選準了方法進行細致描寫。(板書：選準方法、細致描寫)剛才有個同學說他要寫一位叔叔，這個叔叔非常幽默，那你準備抓住什么來表現他的幽默?
生：我準備抓住他平時的語言、動作來寫他的幽默。
師：對，要抓住語言、動作，還有神態。也就是說，寫文章用什么方法，要根據內容和表達的需要，更要根據人物的特點來選準方法。通過剛才的交流，我覺得大家選準方法不成問題，更重要的是選準方法之后的細致描寫。只有二者合二為一，寫出的人物才可能是鮮活、生動的。
四、師生表演。
師：紙上得來終覺淺。這樣吧，我們來表演一個節目，來感受、體會一下，好不好?(生答“好”)羅老師前一段時間在上海學習了半年多，半年多沒有見家人和自己的孩子，心中真是很想念他們。“五一”到了，我的女兒坐著火車到上海來看我，還要玩幾天。誰來和我配合一下，演演我的女兒?
眾生：我、我、我…… 師：就你吧，漂亮的大眼睛，和我女兒一樣。
(一女生到臺上來，和教師一道表演。)
師：好，我來簡單介紹一下我女兒。我這個女兒從小是跟她姥姥長大的，在家是嬌生慣養的。我心里著急呀，孩子不能這樣嬌慣呀!我打電話對家里人說：現在她也長大了，這回來上海，讓她一個人坐火車來，誰都不能攔著。這天，我早早地來到火車站，等那趟火車。(本文摘自小學課堂網)左等右等火車都不來，火車晚點了，晚了一個多小時了。羅老師這時候多么焦急呀。火車終于來了。看著黑壓壓的人流往外涌，我是急切地尋找。后來，我終于找到了我女兒，我激動的心情真是溢于言表。我們倆就來表演一下這個情節，好不好?(上臺的女生說：好。)
師：我們倆不是專業演員，我們起到的作用就是拋磚引玉，你們大家要看我們表現的人物有什么樣的特點，然后要選準方法，在仔細的觀察之后，進行細致描寫。
(表演開始。師、生各站一邊。教師急切地上臺。)
師：(一邊看表、跺腳，一邊說)唉呀，這怎么搞的，都晚點一個多小時了，這火車怎么還不來?唉，真是急死人了。(不停地看表，用手指點手表)唉，你看看，你看看!(突然像想起什么似的)這火車不會在路上出什么事吧?唉呀，我的孩子還小呢，這要是……唉呀。(突然向遠處看)火車來了!(手搭涼棚)這么多人，陳陳，我的陳陳在哪兒呀?
(學生上場，手搭涼棚，作四處尋找狀。)
師：(不停地往上跳，找人)我的陳陳在哪兒呀?(突然激動 起來，張開雙臂向學生跑去)陳陳——陳陳—— 生：(也張開雙臂向老師奔去)媽媽——
師：陳陳——
生：(師抱著生轉了一圈)媽媽，我想死你了!
師：(摸著學生的頭)長高了長高了，長得更漂亮了!(說著 又把學生抱在懷里)媽媽真想你呀!(生鼓掌)
師：好了，剛才的情節表現了母親的什么?
生：表達了母親對女兒的真摯的愛。
師：這就是母愛。通過這么一個情節，表現了母愛的熾 熱。你準備選用什么方法來細致描寫呢?準備抓住羅老師的什 么來寫?
生：我準備抓住羅老師的動作來寫。她是踮著腳尖，手擋 在頭上，眼睜得大大的，向遠處望，十分著急。
師：說得真好，觀察得非常仔細。
生：我也準備抓住羅老師的動作來寫，從她不停地看表、 走動、跺腳，可以看出她非常著急。
師：非常好。
生：我準備抓住羅老師在等火車時的語言來寫。那時候她 不停地嘆氣，嘴里還說：“火車都晚點一個多小時了，怎么還不 來呀?”她非常擔心女兒，怕她出什么事。
師：哦，羅老師當時把這話說出來了，其實這也是老師當 時的—— 生：心理活動。
師：很好!請繼續。
生：我準備抓住羅老師剛見到女兒時的動作來寫，她剛見 到女兒時緊緊擁抱著女兒，表現了母親對女兒的愛。
師：羅老師畢竟不是專業演員，還不能細致地表現出一位 母親對女兒的感情。同學們還要展開豐富的想象，但是這個想 象要在合理、真實的基礎之上。同學們應該借助于豐富的想象，把母親這種焦急的心情，把母親對孩子的愛，通過恰當的方法、細致描寫，淋漓盡致地表現出來。
五、合作口述。
師：這樣吧，我們四人一組合作，把剛才看到的那一幕描述一下，好不好?(生答好)既然是合作，就有分工，可以一個人說動作、神態，也可以一個人說羅老師的語言，一個人說羅老師的心理活動。還可以有一個人總協調，看看他們說得是否細致生動。下面我們合作開始。(學生分組活動)
六、學生反饋。
師：我來給大家一個開頭。“火車已經晚點一個多小時了，只見羅老師……”
(教師指名一組到臺前說，教師和那個表演的學生再到臺前邊聽邊演。)
生1：火車已經晚點一個多小時了……
生2：羅老師眉頭緊鎖，她低頭看了看表，焦急而憂郁地看著火車開來的方向。她跺著腳，在站臺上走來走去。
生3：還小聲嘟嚷著：……
生4：“唉呀，真急人，火車都晚點一個多小時了!”
生2：羅老師額頭上早已滲出了汗珠，眼淚都快流出來了。
生3：她心里還犯起嘀咕—— 生1：可千萬不能出事，這可是她第一次出遠門。
生3：“嗚——”一聲汽笛聲傳人羅老師的耳朵，火車終于進站了。黑壓壓的人群從火車里涌了出來。
生2：羅老師焦急地踮著腳，伸長了脖子，瞪大了雙眼，努力尋找自己的女兒。
生3：突然，一個熟悉的身影映入她的眼簾…… 師：這時候，你們再看看我的眼睛和面容……
生1：眼睛二亮。臉上掛滿了笑容。 師：(邊做動作邊問)然后呢?
生2：揮舞著雙臂大聲喊道：…… 生4：“陳陳，陳陳，媽媽在這兒呢!”
生2：陳陳也看見了媽媽，她奔向羅老師。母女兩人緊緊地擁抱在一起。羅老師抱著陳陳轉了一圈。
生3：陳陳激動地說：：“媽媽，我想死你了!”
生2：羅老師愛憐地拍著姑娘的頭，親切地說：“乖寶貝，媽媽也想死你了!快讓媽媽看看長高了沒有。”
生3：母女倆沉浸在重逢的喜悅之中。(全班掌聲)
師：哎呀，說得真是太好了!沒想到同學們想象力這么豐富，把老師一頭冷汗都描述出來了，看來同學們已經融人到情景當中去了。謝謝大家，說明大家已經掌握了這種方法。(指著黑板上的板書說)
師：通過這節課的學習，我們知道，寫人要圍繞人物的品質和特點用具體的事例來寫，以后我們要養成善于觀察的好習慣。另外，我們要想寫活人物，應該根據文章的內容和表達的需要，根據人物的特點，選準方法，進行細致描寫，這樣才能寫出鮮活的人物。這節課就上到這兒。
點評：
一、在作文教學指導中要重視作文材料的準備。
《語文課程標準》有這樣一段話：不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，要重視寫作材料的準備，不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察學生是用什么方法，通過什么途徑占有材料，培養學生收集材料的習慣。我覺得這節課比較好地體現了這一點。
羅老師在一周之前就布置孩子們收集材料，(本文摘自小學課堂網)當課堂上學生反饋這些材料的時候，老師還不斷地給予指點，這些材料你是怎么得到的?我覺得，這正是課標里告訴我們的要通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考來收集作文材料。這一點是很重要的。收集材料是學生習作的基礎，也是解決同學們沒有內容可寫的關鍵一環。
二、作文指導要目標明確，要有針對性。
羅老師的課，指導是有針對性的。這篇文章是寫身邊的一個人，沒給中心，但圈定了選材的范圍——“身邊的”一個人。那么，針對這篇文章的要求，選材是重點。因此羅老師事先布置學生收集材料、準備材料。另外，這篇作文還有一個要求，就是要寫具體，寫出人物的特點，因此，羅老師做了后面那番表演和練習，這說明她是明白這節課指導的方向和指導的目標的。
但是，羅老師的指導，我覺得也有些小小的遺憾。這篇文章是給了范圍，沒給中心的。因此教材很明確，要求我們首先抓住典型事例表現人物品質，其次才是抓住神態、語言、動作的描寫來寫出人物特點。這兩個要求，第一位是選材問題。怎樣選擇典型事例，來突出人物品質，應該作為這節課的指導重點。我看羅老師的教案設計這一點做得不錯，可能今天上課又作了一些調整。我覺得，在這一點上，還需進一步加強。學生寫小區的阿姨也好，寫鄰居魏叔叔也好，都要說出寫人物的什么典型事例，來突出他們的什么品質。在選擇材料的問題上，老師還應該再補一補，不要蜻蜓點水就過去了。再有，后邊搞的這個細節描寫的訓練，如果作為一個細節描寫的小片斷練習是好的，但是，放在這節課，和寫身邊的一個人距離稍微遠了一點。因為，你是要寫身邊的一個人，是要表現一個人物的優秀品質，而不是寫媽媽去接孩子。而且“媽媽接孩子”這件事情和“寫身邊的一個人”，是有所不同的。當然，羅老師的用意是讓孩子知道怎么寫具體，怎么寫心理活動，怎么寫語言。怎么寫行動，她的用意是好的。
我覺得不如改一改，比如，就寫小區的那個阿姨，寫她的熱心腸，怎么樣具體表現出來的，可以讓孩子們展開來具體說一說，把這個阿姨長得什么樣子，怎么看出她樸實、熱心腸，她在售貨時是怎么說的，怎么做的，怎么表現出她的熱心，具體展開說一說，這樣更符合習作要求。所以我說，作文指導課目標要明確，針對性要強。
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