課堂作文（集錦6篇）

　　在學習、工作乃至生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的課堂作文6篇，希望能夠幫助到大家。

課堂作文 篇1

　　課堂紀律

　　今天，下午快放學時，發生了一件令人不愉快的事：我把小王和小張不遵守課堂紀律的.事報告給了王老師，我是組長，我管不住他們，自然要上報，老師聽了自然很生氣，打了小王和小張每人幾下。

　　為什么小張和小王不遵守課堂紀律，非要說話惹得王老師生氣呢？小潘的表現比他倆強多了，要知道小潘以前比小張淘氣多了。

　　說到課堂紀律，我也應該談談自己了，我今天在課堂上表現得怎么樣呢？七節課上，我有沒有認真聽講呢？語文、數學、英語是主課，我認真的聽講，積極踴躍的回答問題，不然，我的期末考試怎么辦呀！科學課老師講的幽默風趣，我聽得更認真了，不放過一個內容，不放過每一個問題。研究和科活課我搞了一些小動作，以后一定要改正。

　　今天，我的課堂紀律還可以，沒說話只在小組討論時進行討論。我以后不能在課堂上做小動作了，我一定要繼續努力，讓課堂紀律變得更好。

課堂作文 篇2

　　上語文課的時候，學生李剛一只剛剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪叫的聲音，引起老師的注意。 “誰把小狗帶進教室了！”正在板書的老師回過頭，扶了扶眼鏡，嚴厲地問道。 大家面面相覷，小聲的議論著。 “怎么能把狗狗帶進來呢？” “ 帶狗來的那人死定了，老班可是一向痛恨別人違反紀律的啊！” “安靜！”老師敲了敲桌子，“帶狗進來的同學給我自覺站起來，否則以后永遠別進這個教室！” 這招果然有效，不一會兒，李剛緩緩站了起來，說：“老師，是我。” “你為什么要帶狗進來？” “我??” “還要狡辯？！給我和那只狗一起滾出去！”老師打斷了李剛的話。教室變得安靜起來，所有同學都看著李剛。 只見李剛愣了一下，張了張嘴，沒有說出話，便轉身去收拾書包，抱起小狗，走出門去，走過講臺時，他對老師說了一句“老師再見”。老師呢，老師氣得臉色煞白，也懶得去理他，繼續上課。 這是，一個叫王同的男生站起來說：“老師，你誤解李剛了。” “哦，我怎么誤解他了，你說。” “是這樣的。李剛早上和我一起來學校的時候，看見有好些孩子在欺負一只小狗，我們把那些小孩趕走后，發現那是一只剛出生幾天的小狗，李剛想把它送回家，可沒時間了，他就只好把小狗帶到學校，我告訴他老師回生氣的，可他說，如果老師生氣他也沒辦法，總不能把小狗在留在這里任人欺負吧，后面的事您都知道了。” “這??”老師有些驚訝，“真的？” “是。” “快去把李剛追回來呀！”老師著急了。 老師癱坐在椅子上，有些自責的喃喃自語：“哎，我怎么不問清事實再說呢，我??唉” 此后，這件事受到了校長的表揚,不禁為李剛的愛心，也為老師的學會自責、知錯能改。

　　在課堂上

　　在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴峻地臉，吞吞吐吐、結結巴巴地說：“我??我??我是從家中拿來的，其實李剛拿小狗來，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因為李剛是尖子生，是我的一個很強的競爭對手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學校規定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來試火——自取滅亡嗎？這時，老師又問李剛：“你明知道學校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認，老師惱火了，說：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊長的職位，甭當了！”這時，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。 我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。 忽然，小明走了過來，對李剛說：“李剛，對不起，其實，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當。”

　　“別別”李剛拉住了小明，對她說：“我不想讓你因此賠上了班長的位置，讓我來承擔吧”。 這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢寐以求的中隊長。

　　有人說：“世上友誼可貴。”可，有誰能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

　　在上語文課的時候，，學生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。 這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌！大家別慌！”同學們聽到老師的話聲，本來喧鬧的`教室，轉眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎？”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢？說了的話，老師一定會把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰能告訴我？ 經過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我帶進來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說：“這李剛真有愛心啊！可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質，但是，你再怎么說也不應該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗！ 愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠！

　　在課堂上

　　在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意。

　　老師并沒有批評李剛，而是繼續上課。她在課堂上留下了十多分鐘的時間，讓李剛講述了為什么會帶一只小狗進教室。李剛說，他今天早上在上學的路上，忽然聽到垃圾桶邊隱約傳來“嗚嗚”的聲音。李剛覺得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原來是一只小狗！李剛很同情這一只小狗，便用自己的零花錢為小狗在小賣部買了一根火腿腸，看著小狗狼吞虎咽的樣子，李剛由衷地笑了。看見小狗吃得正香了，李剛就放心地往學校走，然而小狗卻毫不猶豫地丟下正啃了一半的火腿腸，拔腿就追。李剛走幾步，小狗追一程，終于追上了李剛，李剛怎么甩也甩不掉它。就這樣，小狗跟著李剛一前一后地走到了學校，李剛也不知道如何安頓這個小精靈，只好把小狗裝進書包里，帶進了教室。

　　早上第一節課就是語文課，于是發生了在課堂上的那一幕。

　　老師與同學們聽完李剛的講述，覺得小狗既可憐又可愛，于是召開了一個班隊會。會上，同學們決定為小狗起一個名字。看著在講桌上爬來爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，兩只圓溜溜的眼睛仔細上下打量著每一個同學，鼻子黑得能照出人影來。“就叫他黑黑吧！”“叫大黑”“還能叫小黑呢！”??通過同學們的舉手表決，大家決定叫它“小黑”。他們還決定為這一只可憐的流浪狗找一個溫馨舒適的新家。

　　經過努力，同學們打聽到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑帶到了警察局，由于小黑各方面素質都非常好，所以警察們很歡迎小黑來當警犬。就這樣，小黑如愿以償地找到了“新家”。大家都有些依依不舍，還特意為小黑舉行了一次送別會。

　　小黑是不幸的，它失去了天然的家園；可是小黑卻是幸運的，因為它有擁有了一個更加溫馨的家園。在那里，它能獲得更多的關心與呵護；在那里，它能夠更加健康快樂地成長。相信不久的將來，小黑一定會憑借它那出色的工作業績成為蓉城人民心中的“明星警犬”。

課堂作文 篇3

　　清晨，朗朗的讀書聲從教室中傳出來，同學們坐在教室里聽老師傳授知識。但是，老師傳授的知識畢竟有限，所以，請大家走出課堂，看看外面的'世界。

　　走出課堂，來到大自然中。一陣陣清香伴隨對大自然的親切感撲面而來。在這里，我看到了鳥類中的麻雀、燕子，魚類，昆蟲類中的蝴蝶、蜜蜂……我與麻雀、燕子玩耍，與魚兒嬉戲，與蝴蝶、蜜蜂跳舞。這是在課堂上體驗不到的快樂，這時只有親近大自然才有的快樂。所以，請走出課堂，看看外面的世界！

　　走出課堂，來到市場中。一陣陣吆喝聲伴著討價還價聲進入兩耳。一個小商販為了多掙些錢而騙一個老太太，把一斤說成八兩。這個人太可惡了。這是我們在課堂上看不到的。所以，請走出課堂，積累生活經驗，使自己懂得更多。

　　走出課堂，使自己更加快樂！

　　走出課堂，使自己懂得更多。

　　走出課堂，外面的世界更精彩！

課堂作文 篇4

　　2500多年前一個春天的早上，在綠草如茵的河畔，有群學生正圍在一位老師的身邊，有的蹲著，有的坐著。老師問，“可以說說你們的志向嗎？”

　　一個學生說：“給我一個大一點的國家，我可以使人人驍勇善戰，彬彬有禮。”另一個學生說“我希望有個小一點的國家，可以使老百姓安居樂業。”第三個學生說：“老師啊，我不敢夸口，我只是愿意好好學習。”老師用贊許的眼光看著他們，微微地點了點頭，然后對旁邊一位還在彈琴的學生說“你也來說說自己的志向吧。”那個學生聽到老師在問他，就站起來對老師說“我和他們想的不一樣，我想和朋友們，三五成群，去游泳，去唱歌，去跳舞，每天快樂幸福地生活。”

　　老師說，啊呀，我的想法和你是完全一樣的！

　　這位老師就是孔子，那四個發言的學生是子路、曾皙、冉有、公西華。

　　這堂課里，老師只講了一句話：吾與點也！

　　40年前，一個一年級的小男孩坐在一個破舊的教室里，他背朝著老師，一邊做數學題目，一邊聽老師給旁邊的三年級同學上語文，那天的課文是《駱駝和羊》。他聽著聽著就會背誦了，可那不是他要學的，他在熱切地盼望老師快點給一年級上數學。

　　那個小男孩就是我。

　　復式班里，學生有大把的時間自主學習

　　4年前，我和成千上萬的`教師坐在體育館里，不是觀看體育比賽，也不是觀看文藝演出，我看的是教師做課。上課的教師或詩情畫意，或激情澎湃，或唱或跳，或哭或笑。

　　可是我怎么也笑不出來，我問自己，別人都笑了，我為什么不笑呢？

　　這些做出來的課并不適合我們普通教師學習。

　　前些日子，莫言在瑞典文學院發表演講。他說，上世紀60年代，他上小學三年級的時候，學校里組織大家去參觀個苦難展覽，他們在老師的引領下放聲大哭。為了讓老師看到自己的表現，他舍不得擦去臉上的淚水。他看到有幾位同學悄悄地將唾沫抹到臉上冒充淚水。他還看到一片真哭假哭的同學之間，有一位同學，臉上沒有一滴淚，嘴巴里沒有一點聲音，也沒有用手掩面。那個同學睜著大眼看著他們，眼睛里流露出驚訝或是困惑的神情。事后，莫言向老師報告了那位同學的行為。學校給了那位同學一個警告處分。多年之后，當莫言因自己的告密向老師懺悔時，老師說，那天來說這件事的，有十幾個同學。那位同學十幾年前就已去世，每當想起他時，莫言就深感歉疚。

　　這件事讓莫言悟到一個道理，那就是：當眾人都哭時，應該允許有的人不哭！

　　是的，當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭！

　　我們很慶幸在大家熱衷于把課表演給教師看的時候，我們還能堅持安安靜靜地為學生上課。

　　這就是我們倡導的“半小時課堂”。

　　當4年前，我們提出“半小時課堂”的時候，有很多人給了我們鼓勵，當然，也有很多人在嘲笑我們。有個專家看都不看我們的介紹就說，一堂課就是40分鐘，你們搞什么半小時課堂？今天，我們可以很自豪地告訴大家，20xx年版的《語文課程標準》也是這么要求的：小學階段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這和我們半小時課堂的理念是一致的。

　　“半小時課堂”就是在落實教學目標、完成教學任務的基礎上，精簡教學環節，突出教學重點，優化教學方法，引導學生自主學習，確保每位學生在每堂課里都有自主學習、自主思考、自主練習的時間和機會，切實減輕師生課業負擔，提高課堂教學效率。

　　“半小時課堂”既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。它的實質是把課堂學習的主動權還給學生，保證學生的課堂自主學習時間，讓學生在學會知識的基礎上學會學習。

　　我知道，我們的探索剛剛起步，我們的做法還很粗淺，我們需要更多的鼓勵和支持！莫言在獲獎感言里說，文學和科學相比較，的確是沒有什么用處，但是文學的最大的用處，也許就是它的沒有用處。

　　半小時課堂和很多課改經驗相比較，的確很土，但正是它的土，才讓它有旺盛的生命力！

課堂作文 篇5

　　上課，在人們心中就是坐在教室里，傾聽著老師、教授所講的內容，但是在我們現實生活中，也不乏我們看不到的無形的課堂。

　　每次我們在網絡的海洋里漫游，其實都是在課堂中學習，有些人可能認為電腦就是為了給我們娛樂使用的，是，電腦可以供我們娛樂，讓我們的'生活變得更加豐富多彩，但是當我們在這個網絡海洋中無拘無束漫游時，是否想到了什么？電腦是人類智慧、努力的結果，如果科學家們沒有奮力拼搏的精神，那我們現在怎么會擁有在當時想都不敢想的娛樂項目？就在這電腦中，我們學到了一個在學校無法體會到的道理——只有肯去拼搏、鉆研，才能獲得成功！

　　我有一個表舅，他是一個私營企業的老板，他在商海中拼搏，終于將企業的事業推向高潮，不僅改善了自己的生活，還為希望工程捐款捐物，這一切的成就都是怎么來的？如果我們的社會沒有改革開放，哪兒來的這么大的成就？這都要歸功于改革開放的功勞。我們可能在課堂上聽到老師給我們講改革開放的好處，但是耳聽為虛、眼見為實，生活中這些大課堂，比任何老師所講的都能讓人更加記憶深刻。

　　其實，生活本身就是一本無字的大書，是一個無形大課堂，只有我們去深深挖掘、體會，才能領略到它的精華所在！才能學到許多教室里學不到的東西。

課堂作文 篇6

　　師：同學們，中秋節快到了，我非常想到你們各家去過中秋節，不知哪位同學愿意請我？

　　生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

　　師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

　　師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離中秋節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

　　學生：（興高采烈）好，一言為定！

　　〔兩天后的作文課上〕

　　師：同學們學會做菜了嗎？

　　生：（大聲齊）學會了！

　　師：呀，這么快？跟誰學的？

　　學生1：我跟爸爸學的。

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　　師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

　　師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

　　生：老師，讓我們把做菜的.過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

　　師：好,這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

　　生：好！

　　師：好就快寫吧.

　　這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

　　這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

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