作文續寫課堂實錄

　　課堂是進行教學活動時的教室。泛指進行各種教學活動的場所。下面是小編整理的關于作文續寫課堂實錄——《記一件  的事》，歡迎閱讀參考。

　　第一課時

　　一、聽話，找中心句

　　師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。

　　(老師念第一段話)

　　生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。

　　師：(翹起大拇指)你講得真好!

　　(老師念第二段話)

　　(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大’來寫的。”)

　　師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學們都沒有這種學習經歷。學習就是要這樣，錯了沒有關系。

　　(師又說了第三段話，學生很快答出。)

　　二、指導仔細觀察

　　師：(出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)

　　師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個”拖調了。)

　　師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。(學生讀)

　　師：你讀得真好!大家一起讀。(學生齊讀)

　　師(板書：啊!)在前面加一個“啊”，誰能讀好?(學生讀得不錯)

　　師：啊，這個橘子真可愛!怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調查。觀察要——(板書：仔細)。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?

　　(學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)

　　師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。)

　　生：(脫口而出)重量。

　　師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)

　　生：(搶答)味道。

　　師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?

　　生：(恍然大悟)香味。

　　師：(板書：香味)再仔細觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。

　　生：這個橘子上有葉子。

　　師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

　　師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。

　　三、指導寫具體

　　師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了?

　　(老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。)

　　師：顏色——

　　生：黃中帶綠。

　　生：黃中透綠。

　　師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀——

　　生：圓溜溜的。

　　生：像一個小南瓜。

　　師：大小呢?

　　生；有我的拳頭那么大。

　　師：請你掂一掂，它大約有多重?

　　生：(用手掂了掂大約有二三兩。)

　　師：(把橘子送到一個學生鼻子前)你聞聞。

　　生：清香。(師又送到另一個學生面前)

　　生：一股淡淡的清香。

　　師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?

　　生：像頂著一個小小的帽子。

　　師：再想開去，它一定是——

　　生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

　　師(剝開橘皮，請了一名學生)你數一數，一共有多少片橘瓤?(學生數了，共有１２瓤。)

　　師：它看著像什么呢?

　　生：像含苞欲放的花骨朵。

　　生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

　　師：(讓兩位學生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?

　　生１：甜滋滋的。

　　生２：甜中帶點酸。

　　四、學生寫段，教師評價

　　師：我們以“啊這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學生練筆。)

　　(學生練筆后交流)

　　生：啊!這個橘子真可愛。

　　師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。

　　生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。

　　師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。

　　生：又像節日里掛著的燈籠。你看!你看!

　　師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。

　　生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

　　師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

　　生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

　　師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

　　生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

　　師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。

　　生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。

　　師：是感覺?

　　生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

　　師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口。”寫得細膩，文句通順，好!

　　(第二個學生交流，老師評講，再下課。)

　　第二課時

　　師生表演

　　師：上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個橘子寫得形象、生動了。這一節課，你們先觀看一個小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個小品敘述清楚。誰愿意當小演員?(學生紛紛舉手，一名男生上臺。)

　　師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學生高興地表示同意)

　　師：我先給大家介紹一下這個小品的故事梗概。

　　一天晚上，一個叫小明的孩子正在家里做作業，到７點了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時，爺爺來了，還捎來了一個大橘子。這個橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時爺爺那么關心自己，什么都舍不得吃，現在，他也要盡一份孝心，把這個橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個橘子是酸的。爺爺聽說這個橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發現橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當了!”

　　(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)

　　二、概括要點，進行練筆

　　師：你們看了老師和這位同學演的小品，能不能用幾句話概括說一下?

　　學生回答，教師完成以下板書：

　　①晚上，爺爺回來了，還捎回一個大橘子。

　　②啊，這個橘子真可愛，吃起來一定很甜。

　　③我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。

　　④爺爺搶過橘子吃了，發現橘子很甜。

　　⑤我高興地說：“爺爺上當了!”

　　師：(請學生讀好這幾句話后)這位同學概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當作一篇作文交給了老師，你們說，老師會滿意嗎?

　　生：不滿意，因為他寫的內容不夠清楚、具體。

　　師：對，這篇作文缺少具體的內容。作文時要注意用事實說話，要表達清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個大橘子”，寫“晚上”，不能出現“晚上”這個詞，可以從天色、時間等多個角度去寫。“我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的。”想，是心理活動，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會吃的?等等。小明的這些心理活動都要寫出來。“故意說橘子是酸的”，怎么做動作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。

　　(學生根據老師提供的４句話進行擴寫，每個人選擇一句展開內容。)

　　三、當堂評點

　　(學生寫完后，請了５位學生上臺交流。)

　　師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

　　生１：屋外一片漆黑。

　　師：“屋外”改成“窗外”更好。

　　生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點了。

　　師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。

　　生１：家人怎么還沒有回來呢？

　　師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

　　生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會兒，爺爺回來了，他惦記著我這個小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個大橘子。

　　師：表達清楚，語句流暢。好！

　　生２：啊，這個橘子真可愛。圓溜溜地，像個小南瓜。

　　師：你展開了想像，比喻十分恰當。

　　生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……

　　師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

　　生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口……

　　師：推斷嚴密，合乎情理，一連用了三個“一定”，構成排比句式，讀起來順口。

　　生３：我突然想到，爺爺平時總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

　　師：“一”可以去掉，更簡練。

　　生３：這么個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。可爺爺一定不會吃的。

　　師：爺爺怎么“不會吃”呢，換成“不肯吃”就準確了。

　　生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？

　　師：好一個設問！

　　生３：我踱著步子，左思右想……

　　師：我這么個六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個孩子怎么會像個老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

　　生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！

　　師：語句輕快，寫得好啊！

　　生３：我摘下一片放進嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

　　師：這兒寫“我”的心理活動，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。

　　生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……

　　師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。

　　生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

　　生５：我見爺爺上當了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當了！爺爺上當了！”

　　師：“爺爺上當了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現。

　　生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！”

　　師：這幾位同學寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀！（學生鼓掌）

　　四、起題目

　　師：這篇作文很生動，咱們一起來給它起個題目吧！可以從文章中摘錄一個詞語或短句作為文章的題目。

　　生：爺爺上當了。

　　師：好！如果用“我”作題目呢？

　　生：我騙爺爺吃橘子。

　　師：“騙”要加引號。

　　生：我哄爺爺吃橘子。

　　生：我笑了。

　　師：多么富有詩意的題目。

　　生：我讓爺爺上當了。

　　師：都不錯。語文老師平時出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

　　師：如果按地點來起題目呢？

　　生：發生在家里的一件事。

　　師：按時間呢？

　　生：發生在晚上的一件事。

　　師：按事情的大小呢？

　　生：記一件小事。

　　師：同學們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

　　作文有點像蘭州拉面，一個面團，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數十句話、數百句話。

　　作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進步就快。希望同學們多讀多改，把文章寫得更好。