高效課堂作文

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高效課堂作文匯編9篇

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家整理的高效課堂作文9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高效課堂作文匯編9篇

高效課堂作文篇1

　　日前，我們學校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經順利通過了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專家的好評。課堂是素質教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學生進行的課堂五環節教學模式的訓練發揮了很好的作用。現總結如下：

　　一、“預習探究”環節

　　我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環節演變為獨立的教學環節。學生的課前預習，并不是把預習簡單的放給學生，而是經由老師設計好學案布置給學生，學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案。學生通過預習，品味感受語言文字；通過預習，積累運用語言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中，學生既養成課前預習的良好學習習慣，又培養了自學能力。

　　具體操作方法（教給學生預習方法）：

　　一看：看每篇課文后安排的練習和思考題，讓學生做好帶著問題讀書的準備。二查：讓學生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時代背景，就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀：讓學生通讀課文。對學生的閱讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學生視個人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標劃出來，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學生在預習時對①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個問題進行思考。

　　二、“交流展示”環節

　　目的：養成良好的傾聽習慣，能專注的傾聽別人發言，并適時適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流，善于交流，達到高效合作。

　　具體操作方法：(1)小組內針對本課學案進行交流，對標注出的疑難問題重點交流。 (2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。(3) 各小組匯總自己組內不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規范學習程序。

　　三、“質疑釋疑”環節

　　目的：訓練學生能從不同角度提出高質量的問題，提高質疑能力。從而讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

　　具體操作方法：教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問題，引導學生討論。

　　四、“主題訓練”環節

　　目的：力爭一課一得，使學生在閱讀中學會聯系和發現，使語文學習真正成為讓人智慧的學習。

　　具體操作方法：

　　1、按類整合教材中的文章，做好整冊規劃、單元規劃。2、及時提煉總結學法、寫法，并能舉一反三。如寫人的文章，可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然后緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敘事的文章，可以總結事件發展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。

　　五、“拓展延伸”環節

　　目的：拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

　　具體操作方法：

　　1、比較閱讀，提升能力。即選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學生牢牢掌握所學知識。

　　2、拓展閱讀，豐富語文素養。教師用誘導、點撥、激勵等方式促使學生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

　　3、發揮想象，補充情節，利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創造。

　　4、隨堂練筆，應用反饋。教學過程中,教師適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。

　　當然，要創出我們學校的特色，雖然還需要一定的時間，但是只要我們堅持這種信念，制定詳細的規劃，經過我們的努力，一定會創出一條路子，學生會還給我們一個精彩！

高效課堂作文篇2

　　校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際情況出發，依據本校的教育資源進行教育教學研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質量，確實應該引起我們的深思。

　　2x11年4月6日，我校利用業務會時間，召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”，為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務處就以教研組為單位對在教育教學中出現的問題進行了調研，然后確立校本教研活動的主題，根據活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有余，積累了一定的經驗，并且效果已顯現出來，他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先，他的經驗對其他教師有很高的借鑒價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協調等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進行提問，會后，又按年級組為單位進行了研討，并借鑒趙玉合主任的經驗，對自己在小組評價中的不當做法進行了修正。可以說，本次教研活動是有實效的。

　　通過本次教研活動，我有許多感受。

　　一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑，這些問題來源于課堂，來源于教室，來源于某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導以后的教育教學實踐。

　　二校本教研應在充分準備的情況下進行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應該結合自己的教育教學，對教研主題進行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進行思維的碰撞，就能進行深度的思維和爭辯，這樣的教研結論會更具深度的科學性和合理性。

　　三校本教研應進行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開放性的，應在實踐中進行不斷的完善和修正，鑒于此，當每次校本教研活動結束后，應對教研結論進行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業成長的平臺，這樣才能更加激發教師參與校本教研的熱情。

　　四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變；用案例反思促教學反思。把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的課堂教學進行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學的有點和創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的突破口；專家指導促教學骨干專業成長。校本教研雖說是面向全體教師，但要為肯鉆研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們盡量多出去學習，同專家和名師進行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人，進而起到引領和示范作用。

　　校本教研的直接指向是改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展，只有切實調動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研為學校教育教學助力。

高效課堂作文篇3

　　本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。經過一學期的摸索，我們做了如下改變。

　　首先，抓住有效預習，摒棄傳統的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節課的前晚每人發了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。

　　在上課的模式上，以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，而在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。我上完課后，節省了很多時間.其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。

　　其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。

　　我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發現，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。

　　我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。

高效課堂作文篇4

　　高效課堂最近連續不斷地上課，寫實錄，逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對于各年段的課堂特征也有了實質性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實在很難得。

　　對于教研組的工作，也有了進一步的認識，如何整合整個小學部的教學教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學校學習收獲頗豐。

高效課堂作文篇5

　　古人有云：“養不教父之過，教不嚴師之惰”。古語似乎告訴我們：學生能否成才，老師起著決定作用。

　　中國自古以來就十分重視教育事業，老師也倍受人們尊重。封建時代，學子拜師要先對老師行跪拜禮，俗話說“男兒膝下有黃金”，由此足見他們對老師的尊崇。信奉“嚴師出高徒”的老師對學生的要求也極為嚴格。

　　“一日為師，終身為父”，舊時老師與學生地位懸殊，等級分明。但是也有例外：孔子和曾子都是一代圣賢，但誰能料到一個為師，一個為生的他們竟是一對知心朋友。他們的這種“亦師亦友”的關系讓我們稱道。現在這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們在求學路上讓我們學會認知的導師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！

　　今天，“新課改”的春風刮了過來，刮遍了神州大地，刮走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關系。從此我們不用再“披星趕月”。風餐露宿了！有了更多的活動時間就不用再苦熬黃燈的寫作業；也就有了更多的學習課外知識的時間。在我看來它是我們千萬學子的大救星！大大減輕了廣大學生的學習負擔。

　　我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拼命講，學生恭恭敬敬在下乏味聽，腰桿被沉重的書包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是“滾滾長江東逝水”！課堂內，是一片生龍活虎的景象，老師時而說幾句幽默的話，引的大家哄堂大笑，大家像老朋友一樣暢談著自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍著耀眼的光芒。在歡樂聲中，我們度過了一節又一節課，懂得了一個又一個道理，掌握了一種又一種技能。誰也不會為下節課沒預習好而擔心受皮肉之苦，知識再也不是死記硬背，而是巧學妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實現了“才高八斗，學富五車”的愿望！

　　課間時分，大多同學都到外面去活動了，還會有三兩個同學在向老師請教，他們紛紛“援疑質理”，卻無“俯身傾耳”之舉，有的只是那激烈的爭論和得到答案后陣陣爽朗的笑聲……

　　老師是我們課堂上的組織引導者，是我們成長做人的指路明燈，是我們課后的鐵哥們。新課改消除了我們和老師之間的隔閡，讓我們成為知心朋友，讓我們的學習成為享受！

高效課堂作文篇6

　　雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學習，勇于實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來的甜頭。

　　首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個人都提前翻閱相關資料，鉆研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協力，互相探討，得到滿意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點上發展，博采眾長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕松，更高效。

　　其次，高效課堂要求有明確的教學目標，以目標的完成情況為衡量教學效果的尺度。為此，我們每上一節課，都要精心制定目標，根據學生情況采取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學后教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生采用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合并一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認為目標指向不明，語言不夠準確，改為學習反問句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環節時，大家贊賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦于沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。于是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，通過讓學生抓重點詞句，創設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。

高效課堂作文篇7

　　當前的初中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡單引導寫作，接著學生埋頭寫作，再接著老師批改，最后講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。

　　一、小組合作寫作文

　　中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動為平臺的自主合作探究的學習方式，那么，我們的作文課也應順應形勢來個變革，于是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優秀作文的肩膀上成文

　　首先，我向學生們呈現了自己搜集來的優秀范文，優秀作文開頭、片段、結尾，復印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎上，我給學生呈現作文要求，讓小組集體合作，自己從優秀范文中搜集相關內容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領下審閱收集的內同，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。

　　2.立足自身匯集精華成文

　　首先，給出標題，讓小組成員根據要求寫兩至三個片段。接著，組內交流，篩選出組員文稿中相對優秀的句子或片段。然后，在組長的帶領下，組員將截取的內容按邏輯關系進行藝術的組接，并對重組后的文字進行加工潤色，然后定稿。

　　3.自由創作形成自己的作品

　　有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創作的階段，根據所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流后開始著筆，根據自己搜集的素材，創作出自己的作文初稿。

　　試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發展，個性創作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。

　　二、小組互動改作文

　　以往學生的作文寫完后，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆干巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”后，學生卻“束之高閣”，只看一下分數就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關注過程，學會自己修改作文。

　　學生作文定稿后，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內由學生自己評析一番：講講自己的構思，說說自己認為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內優秀習作者擔任評委，有他們根據一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因為是同學關系，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環效應”。在學生修改完畢后，可以再進行一輪組間互評，指出優缺點，寫出評價意見，并打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。

　　不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：

　　一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流于形式。

　　二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結構的安排、表達方式的運用等。

　　三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公布，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。

　　關于作文課該怎樣上才會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，并能在寫作的`過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！

高效課堂作文篇8

　　在每個時代上學學習都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學習是更快樂的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開朗，學習更自在輕松。

　　在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上臺展示不僅是展示你的風采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了:“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調整心態，等到展示的時候好好發揮……

　　我們展示完后給予了我很高的評價，正因為這高的評價，我的勇氣才收了回來，經過這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學習也有了很大的進步。我覺得這種學習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如:可以讓我們不懂就問，訓練語言表達能力，體會老師的艱辛，而且還能培養膽子。

　　我希望我能在這樣的環境中學習更加優秀。

高效課堂作文篇9

　　“五嚴”規定下的作文課堂教學呼喚高效，學生需要高效，關鍵在于教師怎樣實現高效。嘗試從做高素質的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構建作文教學的高效課堂。

　　作文教學一直是語文教學中的一個難點，學生有話不會表達，不樂于表達，和學校教育出現了分離的現象。如果要求學生兩節課時間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構建作文教學的高效課堂。

　　效率是單位時間內取得的教學效果。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在“五嚴”規定下的課堂沒有時間讓學生課后“補”，課堂呼喚高效，學生需要高效，關鍵在于教師實現高效。

　　一、做高素質的教師

　　我們的教學源于兒童，基于母語，要讓兒童先有情感，再產生品質。同時，品質又支持學習的興趣與情感――雙向流動，奔流的語言與豐富的情感共同構筑了高效的作文教學。然而，這情感、品質，這高效的課堂從哪里來?關鍵是在教師本身。有人認為小學階段學習的知識太淺薄，不必花費太多時間去挖掘教材，中年級作文剛剛起步，指導學生寫作是很簡單的事，這種看法是錯誤的。語文教師必須提高自我水平，要多讀書，通過閱讀豐厚自己，引領兒童更好地理解課文和其他文學作品。教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識領域，豐富知識的內涵。知識的厚度增加了，課堂教學就能做到深入淺出，左右逢源。

　　語文教師要補兒童的文學課，必須認識到語言不僅是工具，它能夠打開兒童成長之門。課堂教學應該回歸兒童，每個教學環節都要體現對兒童的尊重、呵護與啟蒙。教師不應過多地限制兒童，使兒童失去本性的單純，而要科學地引領、助長，讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣，綻放美麗。

　　蘇教版教材四年級下冊“習作四”，讓學生練寫最近發生的、大家都關注的事情，于是學生紛紛提議關注當時的世博會。作為教師的我對于世博的歷史、作用等了解并不多，如何引領學生作文?于是我上網搜集資料，做了一個“世博集”，豐富了自己這方面的知識，然后帶領學生走進世博，與世博面對面。學生有感而發：世博與我們日常生活息息相關!你看，偉大的發明家愛迪生發明的燈泡就是在世博會上首次亮相的，我們衣服上的拉鏈也是通過世博會走進人們視野的，更令人稱奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美國世博會的意外發明……

　　教師只要有一顆“慧心”，就能使學生的獨特見解成為提高課堂教學效率的有利資源。當孩子的回答與教師的預設不一致時，教師要換位思考。只有這樣，才能走進學生的心靈，與學生進行有效溝通，使師生之間建立起一種“細雨魚兒出，風輕燕子斜”般和諧的關系，建立一個自由的“學習共同體”，體現“教學相長”的理念，切實提高課堂效率。

　　二、做高效率的教師

　　“五嚴”規定下的作文教學應該注重教學的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時能預設，講課時善調控，課堂組織恰到好處，時間分配科學合理。課堂教學在單位時間內完成的任務越多，浪費的時間越少，課的密度就越大，教學質量就越好，效率也越高。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。看一節課的密度，不僅要考慮一般密度，還要考慮特殊密度。

　　中年級的作文以片段訓練為主，作文評講應該不僅僅停留在對學生文章的簡單點評上，還要安排好有所側重的片段訓練，一節作文評講課基本上可以安排三到四個片段訓練。教學要面向全體學生，一名好教師應該讓所有的學生都受益，因此對學生要分層要求，區別對待。所以我讓學習吃力的學生少寫一個片段，或者寫得字數相對少些。

　　布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于學習的速度。…只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么95％以上的學生成績是優良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使其適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質量，減少大面積學困生的出現將起到至關重要的作用。

　　三、做高智慧的教師

　　平時能說會道的小學生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說“沒什么可寫”呢?究其原因，是學生選材能力不強，腦子里“素材庫”中的資料太少。要做到讓學生想寫、能寫，需要教師在能力培養上下工夫。與其對學生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識，不如給他們幾把“鑰匙”，使他們可以自己去打開知識寶庫之門。

　　我經常采用“一句話題材日記”的方法幫助學生積累素材，同時鍛煉表達能力。這一句話中時間、地點、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡單、省時，這類日記堅持下去，一個學年后，選材本上就會有不少積累。學生不再為選材發愁，也提高了表達能力，覺得作文原來如此簡單。智慧型的教師總是能啟迪學生，讓學生愿意寫、樂于寫，為學生寫作提供有利條件，減少寫作的束縛，鼓勵自由表達。對于中年級的學生，一開始可以用找中心句的方法進行語言訓練，提高思維、表達等多方面能力。接著，再圍繞中心句進行段的訓練。作文有梯度，學生就會消除負面心理，獲得成功的體驗。

　　讓我們共同向智慧教育努力，做知識結構綜合型、工作方式合作型、教育氣質陽光型、教育知識研究型的主動發展的智慧型教師。著眼教育的效益，用最少的時間、最少的精力取得最優化的效果。

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