關(guān)于高效課堂作文四篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的高效課堂作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高效課堂作文 篇1
感謝學(xué)校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書(shū)，讀后使我感到受益匪淺。這是國(guó)內(nèi)第一本從實(shí)踐層面論述“高效課堂”理論的教學(xué)工具書(shū)。作者從“途徑和方法”入手，結(jié)合新課改的理念和一線教育的實(shí)踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實(shí)用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當(dāng)今課改新理念下的合格教師。
所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點(diǎn)是：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)這一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。
即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。
讀后有一點(diǎn)讓我感觸頗深：那就是師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；高效課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。
作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對(duì)孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評(píng)價(jià)要求上，我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。因此， 1、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓你學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。2.要“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案、備課。
總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)敢于開(kāi)拓，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。
高效課堂作文 篇2
本學(xué)期我校決定在初一進(jìn)行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預(yù)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的布置看書(shū)，或者做書(shū)上的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導(dǎo)學(xué)案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，要求在前晚先做自主學(xué)習(xí)的題目。課前批改導(dǎo)學(xué)案為主，充分了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)的困惑。及時(shí)要求訂正，在預(yù)習(xí)時(shí)不是看他們會(huì)不會(huì)做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達(dá)到一定的高度，而不是成為做題的機(jī)器。
在上課的模式上，以小組討論為主，力爭(zhēng)每個(gè)小組成員都要把題目搞懂，而在這時(shí)老師要參與進(jìn)來(lái)，走進(jìn)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，老師這時(shí)候可以提出問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問(wèn)題，等討論結(jié)束，讓他們用自己通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)給另外幾組的同學(xué)聽(tīng)，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競(jìng)爭(zhēng)，檢測(cè)一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了？比如，學(xué)生如何得到的單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應(yīng)的辨析題讓學(xué)生更能理解，而不是單純地解決導(dǎo)學(xué)案上的題目，而在上課時(shí)多媒體與實(shí)物展臺(tái)相結(jié)合，并不是要舍棄課件，而是力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)出來(lái)。從而解決了困惑。我上完課后，節(jié)省了很多時(shí)間.其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與失敗之處，其中當(dāng)堂訂正更幫助他們進(jìn)一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學(xué)生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學(xué)會(huì)舍棄，另外要讓每一位學(xué)生說(shuō)話，讓他們說(shuō)出學(xué)習(xí)的困惑，好讓老師幫助他們。
我個(gè)人認(rèn)為上好課，教師必須站得高，看得遠(yuǎn)，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己尋找公式的。一定要有這一過(guò)程，不是照著書(shū)抄，這樣他們就會(huì)深深記住公式，從而會(huì)靈活應(yīng)用。而我們的導(dǎo)學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄，讓學(xué)生可以把預(yù)習(xí)時(shí)的困惑寫(xiě)上去，我在批改時(shí)可以及時(shí)在上面參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來(lái)研究，這樣才會(huì)有提前預(yù)防，事半功倍的效果。
我們做教師引導(dǎo)學(xué)生，要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進(jìn)行課改的宗旨，高效課堂是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會(huì)成功的。
高效課堂作文 篇3
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說(shuō)”，除了直接參加一些社會(huì)活動(dòng)獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫(xiě)作能力的最佳途徑。
溫儒敏說(shuō)：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫(xiě)作素材。”葉圣陶也說(shuō)：“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識(shí)去寫(xiě)作，逐步提高。朱自清先生指出：寫(xiě)作的訓(xùn)練，還是從閱讀說(shuō)起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過(guò)讀文章的確可以影響寫(xiě)作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學(xué)生只有通過(guò)點(diǎn)滴素材的積累，才會(huì)寫(xiě)出出采的文章。所以，高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、模仿
模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說(shuō)：“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑。”他認(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫(xiě)好作文的基本途徑。語(yǔ)文教科書(shū)上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求，不搞“簡(jiǎn)單化”操作，更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說(shuō)理、表情達(dá)意的，并讓他們做仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。
三、“聯(lián)想——拓展”法
“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說(shuō)得十分明了：“聯(lián)想就是見(jiàn)到甲而想到乙。”人們?cè)谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾欤吹饺鹧┫氲截S收，說(shuō)到李白想到杜甫，人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。
在作文中，聯(lián)想是一種最重要的能力，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開(kāi)聯(lián)想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫(xiě)盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)，摹寫(xiě)了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng)造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友，深深地表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法，養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，形成聯(lián)想能力，只教給一點(diǎn)知識(shí)，兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐才能完成。如：
再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文，我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想標(biāo)出各種信息，如：
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們對(duì)“公園”的感性認(rèn)識(shí)，充分地表現(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)以上詞語(yǔ)，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累，然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想，學(xué)生作文就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。只要聯(lián)想展開(kāi)了就會(huì)思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不可漫無(wú)邊際，喧賓奪主，應(yīng)該做到放得開(kāi)，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫(xiě)循環(huán)
美國(guó)著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵(lì)和支持作用的專門(mén)專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練才是真正有效的。”而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究，實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。”這都讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)”寫(xiě)作訓(xùn)練方法，它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科作文的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下，由全班學(xué)生共同參與，分工合作，輪流寫(xiě)作，循序漸進(jìn)的一種寫(xiě)作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫(xiě)作小組，同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說(shuō)文、讀范文、寫(xiě)作、自讀、互評(píng)、修改九個(gè)步驟，每人寫(xiě)一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習(xí)作間常常因?yàn)樵谥黝}的某一方面（或思想上、或藝術(shù)上、或語(yǔ)言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生，反復(fù)求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開(kāi)一筆，另辟領(lǐng)域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭(zhēng)鳴。這是一種讀寫(xiě)互生，循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。寫(xiě)作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風(fēng)景的創(chuàng)造者，又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會(huì)被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對(duì)小組成員來(lái)說(shuō)，具有很高的紀(jì)念價(jià)值。
小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習(xí)生活的需要，是成長(zhǎng)發(fā)展的需要，是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫(xiě)作是對(duì)“被動(dòng)寫(xiě)作”的一種否定，是為寫(xiě)作主體正名，是對(duì)寫(xiě)作主體“以我手寫(xiě)我口”的正視和尊重。寫(xiě)作是種情結(jié)，是心情的自然流露，是思想的反復(fù)對(duì)話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫(xiě)循環(huán)作文恢復(fù)了寫(xiě)作主體應(yīng)有的地位，于此同時(shí)，也把教師從越俎代庖的支配地位上請(qǐng)了下來(lái)，回到引導(dǎo)幫助的本來(lái)位置上。
小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫(xiě)作活動(dòng)，體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評(píng)價(jià)，在合作中提高的寫(xiě)作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫(xiě)作的心理需要，是教師提高寫(xiě)作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評(píng)要講藝術(shù)
長(zhǎng)期以來(lái)，老師的評(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，講評(píng)隨便，無(wú)針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來(lái)說(shuō)我們可以把寫(xiě)作態(tài)度理解為寫(xiě)作覺(jué)悟，具有良好寫(xiě)作覺(jué)悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn)：“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺(jué)知、虔誠(chéng)、獨(dú)立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫(xiě)作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學(xué)生的寫(xiě)作才會(huì)是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評(píng)要講藝術(shù)，進(jìn)行成功教育、快樂(lè)教育。在課堂上，師生一起討論評(píng)價(jià)，共同交流心得，同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步，此時(shí)老師不再是高高在上的教導(dǎo)者，學(xué)生也不再是唯言是聽(tīng)的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說(shuō)理由。那種“你教我學(xué)”的講評(píng)方式被徹底打破了，在這里，學(xué)生“眉飛色舞”地陳說(shuō)自己眼中的世界，自由地對(duì)作品、作者及所描寫(xiě)的事物、人物發(fā)表意見(jiàn)。老師在這里的角色，是個(gè)讀者，對(duì)好的，表?yè)P(yáng)一下；對(duì)不夠準(zhǔn)確的，頂多說(shuō)說(shuō)自己的看法而已。一句話，生生合作的寫(xiě)作交流，師生合作的訴說(shuō)心聲，傳道解惑，使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了師生間情感的交流，使師生共同進(jìn)步。
當(dāng)然，文無(wú)定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧能源，就會(huì)使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的`光彩。
高效課堂作文 篇4
高效的課堂，這個(gè)名字對(duì)教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生，有效、高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問(wèn)題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門(mén)話題。最近，學(xué)校為老師購(gòu)買(mǎi)了一本名為《高效課堂》的書(shū)籍，
雖然關(guān)于物理的內(nèi)容較少，但看罷結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐，有一些感想。
課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命；隨著課程改革的深入實(shí)施，各校對(duì)有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等相繼作出了更為科學(xué)的應(yīng)答。
比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問(wèn)題大多是理念理解有偏差，教學(xué)組織、實(shí)施策略少，收放調(diào)控失度，合作探究效率低；對(duì)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求、規(guī)范了解少，試驗(yàn)探究的目標(biāo)不明確（很多時(shí)候試驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證結(jié)論，而不是培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和能力），科學(xué)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能面向全體。
一般教師的課堂上，則更多的是在評(píng)估壓力下為應(yīng)付書(shū)面考試而教，偏離了課程核心目標(biāo)，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律，死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗(yàn)要點(diǎn)，課外觀察、試驗(yàn)、科技活動(dòng)很少有人組織。
這樣的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說(shuō)所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。有說(shuō)所謂高效的課堂，是指在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。有說(shuō)所謂高效的課堂，孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。
我覺(jué)得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在物理課上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。我覺(jué)得我們可以努力做好這幾方面的工作：
(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。
首先，是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量。科學(xué)課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細(xì)備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材，定好目標(biāo)。初備過(guò)程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學(xué)生該探究的內(nèi)容，寫(xiě)下觀察日記，對(duì)相關(guān)的知識(shí)充分學(xué)習(xí)。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
其次，物理課充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂效率的關(guān)鍵，在教師自己認(rèn)真?zhèn)湔n的情況下，應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。
(二)優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間，才能保證課堂的高效率。
教師在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排探究實(shí)驗(yàn)等。上課守時(shí)，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
(三)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。
學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí)，它還基于教師觀念的改變，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，放手讓把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己。總之教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上，要注意向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。
特別是教師要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂科學(xué)探究問(wèn)題的有效探究計(jì)劃。
(四)優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。
課堂上保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，同時(shí)必須有約束的機(jī)制。物理課堂，經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧或探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而浪費(fèi)時(shí)間。每位教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
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