課堂作文

時間：2021-12-29 20:12:33 課堂我要投稿

【推薦】課堂作文合集六篇

　　在日常學習、工作和生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的課堂作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【推薦】課堂作文合集六篇

課堂作文篇1

　　留心觀察你會發現生活處處是課堂。這樣的課堂豐富多彩，能開闊視野，增長才干磨練意志……今天就讓生活給我們上一堂品德課吧！

　　就在五一時，我和姑姑去了洛陽的王城公園看牡丹。我們坐了好幾輛公交車才到達目得地。其中在一輛公交車上發生了一件很可氣的事：

　　我們一上車坐在了空位上。在我的后面有一個和我年齡差不多一樣大的男孩，把自己的書包放在了他旁邊的座位上。過了第一站時，上來了一位白發蒼蒼的老奶奶拄著拐杖。因為剛才一下子上來了好多人，所以只能艱難地在人群中挪步。老奶奶還不容易才走到了那了小男孩身邊，說：'“可以把你的書包拿開嗎？”小男孩瞟了老奶奶一眼，裝著沒聽見。旁邊的人有些都看比下去了，勸說：“小朋友書包是不能占位的，快把位讓給老奶奶！'”小男孩毫無愧色地說：“這個位是我占得，我有權利讓我額書包坐，不行嗎？”奶奶愣住了，旁邊的人無可奈何。看著小男孩的行為，我非常可氣，就站起來主動讓座。老奶奶坐下后連聲代謝。旁邊的人也夸我是個好孩子，弄得我都不好意思了……

　　那時，我覺得：如果人人都像那個男孩那么自私，不講社會公德，那么我們的社會將變成什么樣子呢？我想，這樣這樣的社會一定是一片冷冰冰的荒漠。我也明白了，品德是無價的，也是高尚的！

　　我們的生活處處是課堂，是檢驗我們人品的大課堂！

課堂作文篇2

　　一群精力旺盛的老太太。

　　她們的腰上系著一條大紅綢子，綢子的兩端被攥在她們的手中，她們的臉就像綢子一樣紅。

　　她們站著一動不動，她們的神情鄭重而又寧靜。系在腰上的綢子靜靜的，好像陳放了多年不曾動過。

　　但是，看！——一舞起來就不同了，忘情了，投入了，有活力了。三十幾個腰系紅綢的老太太，如三十幾朵在風中綻放的花朵。這秧歌使刺骨的寒風立即變得溫暖了。使冰涼的空氣立即變得火熱了，使木然的人們立即變得亢奮了。

　　好一個秧歌舞！

　　就像沉睡多年的火山突然爆發，就像靜止的山河突然生機無限，就像冰封的心靈突然得到了光明。

　　使人覺得：寒冬已去，萬物萌發。

　　使人覺得：舒爽和愉悅充滿心房。

　　使人覺得：希望之火熊熊燃燒，幸福日子永遠香甜的自豪和神氣。

　　你看。所有的老太太都舞起來，她們的腿、胳膊，她們全身都在用力地舞動著，有的高起，有的低落，有的急速，有的緩慢，每一個動作都如此地投入和賣勁，使你從來沒有感受到生命如此鮮明、活躍和旺盛。它使你驚異于那年邁的身軀，那蹣跚的腳步，那滿臉的皺紋竟然能釋放出如此熱烈蓬勃的能量。

　　每一個舞姿都是全神貫注，每一個舞姿都是純潔無瑕，每一個舞姿都充滿了力量，不得不叫人嘆為觀止。

　　當鼓聲戛然而止的時候，她們也突然像定在了大地上，一動不動，世界出奇地靜，身邊的紅綢子也一樣的靜。

　　點評：這是學習《安塞腰鼓》后學生的課堂作文，他用活潑的語言描繪了當地“扭秧歌”這一民間藝術的神奇和活力，重在表現人群的風貌和精神，歌頌新生活之美好，構思巧妙，由總到分，條理分明。

課堂作文篇3

　　教我們數學的閆老師，是一位年輕的男老師。每當上數學課時，閆老師總是早來幾分鐘，在黑板上寫下要我們背的法則定義，上課時檢查。

　　這天，閆老師走進教室，在黑板上寫著：通分。同學們打開課本就背起來，我卻盯著黑板尋思著：通分？不是早學了嗎?下一單元都學了一部分了，再背通分的定義干什么？可是“師命不可違”，我豈敢“抗旨不尊”？只不過剛把課本打開，上課鈴就響了。

　　“上課！”這是閆老師有力的聲音。

　　“起立！”“老—師—好！”

　　閆老師像往常一樣問了通分的定義。然后——

　　“同學們！”我立刻豎起耳朵，我倒要聽聽他葫蘆里買的什么藥。

　　“昨天，我們學習了同分母分數的加減法，老師要考考大家。”說著，閆老師在黑板上寫著二分之一加二分之五。想考住我？！沒門！想著，我就舉起了手。同學們都高高地舉起了手，性急得還叫著：“老師—老師！”老師隨便點了個同學，那同學響亮地回答：“等于三！”老師轉身寫上三。又一連寫了好幾道，要我們做在練習本上，大家立即奮筆疾書，我也抓起筆埋頭就寫。老就下來“巡邏”。一道、兩道、三道、四道……正當我為我的速度感到慶幸時，最后一道二分之一加三分之一把我給難住了，我們沒學過異分母分數的加法呀，也許是老師出錯了……我正思索著，只聽見閆老師問：“沒做完的同學舉手。”我慢慢的把手舉起，突然，看見全班同學都舉著手，也就把手舉高了。“看來，”閆老師說，“同學們都沒做完。那么為什么呢？”“最后一道題！”大家異口同聲地說。

　　“最后一道題，”閆老師說著，大步走上講臺，把二分之一加三分之一圈出來，畫了線段圖，為我們講解，等大家都懂了，閆老師拿起粉筆在黑板上方寫了八個大字“異分母分數加減法”，并讓我們總結異分母分數加減法的法則，大家一個個發言精彩，總結得通俗易懂，簡潔明快。

　　就這樣，一堂生動精彩的數學課結束了。真是“溫故而知新，可以為師矣”呀！

課堂作文篇4

　　橙色的跑道在陽光的照耀下愈發顯得刺眼。若大的領獎臺上還空無一人，底下的觀眾席卻坐滿了。運動員們正在起跑線上等待裁判員發令。

　　“各就位，預備，跑！”砰地一聲，運動員們如離弦的劍沖了出去。整個場面頓時沸騰了起來，觀眾們都站了起來，大聲地為運動員吶喊助威。其間有一個身體白暫的女孩，她原是第四名的。

　　不知聽到了何處的呼喚，她突然飛也似的'沖向終點，勇奪第二。這就是友情的力量吧。坐在觀眾席上的我默默地想。

　　很快，五十乘八接力賽到了。砰地一聲，六位第一棒的運動員如掙脫韁繩的野馬，向第二棒狂奔而去。“第二棒，第三棒……第六棒！我得準備了。”我自言自語。

　　在我接到棒的一瞬間，小妍大聲向我吶喊：“小思，加油！”一股暖流涌上我的心田。我不由得加快步伐。

　　終于交替了——她的手是如此溫暖。“加油。”我說。小妍會心一笑，即刻轉過頭，向終點飛奔。

　　結果出來了——險進決賽。在千鈞一發之際。小妍一腳踢了出去，超過了終點線。我問她：“為什么要把腳踢出去呢？那該多疼啊！”她微微一笑，略帶羞澀地回答了我的問題：“團隊的利益更重要呀。我們怎能將自己的利益凌駕于集體的利益之上呢？”

　　一句話，竟問得我無言以對。我第一次感受到團結的力量，第一次。

　　“拼搏的感覺挺好，”小妍還對我說，“這種與別人競爭的感覺是美妙的。因為你永遠都不知道下一秒誰會勝利，誰是冠軍。”

　　體育場上，小妍給我上了很好的一課。她讓我明白了，什么是體育精神。

課堂作文篇5

　　—擁抱自然，凈化心靈一個星期天，綿綿的細雨滋潤了萬物以后，太陽重新露出了笑臉；鳥兒歡快地歌唱，草木滴著露珠，好像都在贊美這場小雨，馬路兩旁的月季花，紅紅的花朵挺立在綠色的枝葉上，陽光在絢麗的各色花朵上浮動著，這也是課堂。在這樣美好的日子，一籌莫展的我，放下書本，來到濱海步行道賞景。我順著步行道的頭上一直往前走，大口呼吸著來自大自然的新鮮的空氣。我看到有的小孩在沙灘上嬉戲，有的游人在拍照…。過了好長時間，走累了的我輕輕地靠在木質的柵欄上，閉上眼睛，任海風吹拂著我的臉龐，露出對生活感到美好的微笑。此時我想到了剛才學習時的挫折：老師布置的一道題我做不出來。思路明了的我，現在卻變得糊涂起來。我在演算本上算了一遍又一遍，還是沒有解出來。我有點著急，似乎要克服千難險阻，似乎越過萬水千山。

　　我從回憶中回到現實，我仍在步行街的柵欄旁。休息好了后，我繼續沿著步行道往前走，我放松著自己的思維，放松著自己的一切。過了好長時間，我從步行道回到了家里。我重新坐在了桌子旁，靜下心來，又算了一遍題。終于我把這道題給解出來了。我的心情更加愉悅，讓我感受到了勝利的喜悅。通過“這節課”我想在成長的過程中有坎坷、有挫折，在成長的過程中有辛酸、也有喜悅。但我們應該不管生活是怎樣的回敬我們，我們都應該微笑的面對生活。不管遇到怎樣的挫折，我們都應該不該對生活的熱愛。

課堂作文篇6

　　這樣一個小故事想必您一定聽過：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢?爺爺告訴小孫子：這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”對人這種群體動物來說，是非常重要的。人與人之間都需要溝通、交流、協作、共事，一個人善不善于傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。在語文教學中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，應該得到必要的重視!因此，學會傾聽就成為語文課堂不可或缺的追求!而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。所以，在實施了新課標后，我在語文教學的過程中，時時都很注意培養學生這一方面的良好習慣-----“學會傾聽”。

　　一、在文本中用心“傾聽”

　　對話的前提是傾聽!教師在發掘文本，提煉文本的教學價值之后，首先要帶領學生走近文本，引導他們學會“傾聽”文本，讓他們沉浸于文本之中。

　　因此，我在引導學生用心“傾聽文本”的這一過程中注意做到四點：一是時間到位。引領學生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學生作為個體生命進入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。需要注意的是，“傾聽”的要求應該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應引導學生弄清楚三點：①“傾聽”文本，你讀懂了什么?這是基礎性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么?有什么收獲?這是體驗性的要求。③“傾聽”文本，你產生了什么疑問?這是創新性的要求。第三，方法到位。應該教給學生相關“傾聽”的基本方法。有意識地架設“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護好每個學生“傾聽”的熱情。

　　二、在無痕中感悟“傾聽”

　　語文課堂上的傾聽除了“聽”文，還要聽“音”。聽“音”，教師不必刻意追求，不能為了“傾聽”而“傾聽”，更不宜隨意中斷課堂練“傾聽”。因而，教師首先要做好聽“音”的榜樣，于無痕的示范中，給學生以指引，在潛移默化中讓學生感悟“傾聽”。這就要求教師不能囿于自己的教案，機械地按自己的預設走。要學會多角度、多層次地傾聽;所以，每一個學生在發言的時候，我都會停下所有的動作，認真仔細地傾聽他的發言，并做出回應，讓發言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他的學生有個學習的榜樣，同時也會在適當的時候引導學生像老師一樣認真地聽別人的發言。之后，在教學活動中，我就會經常從各個方面檢驗學生是否傾聽教師和同學的發言。我采用具體方法是：觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發言的同學所說的話等等。對于那些能傾聽他人發言的同學，我會表揚他們，讓其他學生有了仿效對象。

　　例如，在我上二年級語文的《一片樹葉》時，當一個同學朗讀課文時，有個別同學沒有在注意傾聽。我便問學生：“這個小組同學哪個字讀錯了?”注意聽講的孩子當然能快速糾正出來，而沒有傾聽的孩子當然不知所云。然后我問了一個回答不出的孩子：“你感覺他們為什么能聽出來呢?”他不好意思的笑了。這時我及時地告訴大家：“這些同學能準確地找出錯誤，是會傾聽別人說話。剛才在開小差的學生馬上低下了頭……。

　　經過了一段時間的培養，當有同學在課堂上進行發言的時候，學生們都能夠有一個良好的習慣：自覺地停下手中的動作，認真去聽發言的學生講了些什么，而不像以前那樣“發言”和“討論”同時進行，結果弄得誰的話大家都沒有聽清楚，教學效果有了初步的提高。

　　三、在互動中踐行“傾聽”

　　教師放棄“話語霸權”“情感霸權”“價值霸權”，蹲下來，平視學生，用溫暖的眼神關注每一顆敏感的心靈，用真誠傾聽每一朵花開的聲音，做好傾聽的榜樣還不夠，還要創設科學的平臺，引導學生踐行“傾聽”，才能提高傾聽水平。根據語文課程和學生的年齡心理特征，可以分三個層次來踐行“傾聽”：一是“找茬”，引導學生愿聽。現在的學生很喜歡表現自己，也喜歡做別人的老師，教別人的糾錯。為了找出他人的錯誤，他們會靜下心來傾聽的。這樣一來，他們就會愿意傾聽“朗讀的正確流利、口語交際的合乎規范、回答問題的準確完整”。二是“欣賞”，引導學生想聽。當學生愿意聽，努力“找茬”后，教師要及時引導學生進入傾聽的第二層次“欣賞”。讓學生明白，傾聽既要適時適度地開啟心扉，也要隨時隨地接納對方;既可指點別人的不足，更要學會欣賞，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。品味別人的精彩與精妙，萌發靈感，觸類旁通，增強“傾聽期待”。三是“碰撞”，引導學生會聽。不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導學生先聽進去，靜下來，想開了;然后融入自己的思考，從而引發學生認知沖突，發生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進入會聽的層次。

　　因此我在課堂提出要求的時候總會提醒學生：每個人的發言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過的內容，聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，必要的時候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見的相同或者不同的地方;如果有不相同的，就一定先要弄清別人說的話的意思。對同學所講述的內容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進行初步的歸納和概括;即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統一的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流。

　　在這個階段我就會提問其他的學生：“你同意剛才發言的同學的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找出有區別之處，發表自己的看法，通過這樣的培養，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學習的興趣，教學效果有明顯的不同。

　　曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”在這里，我著力與大家分享的是我培養學生

　　“認真傾聽”這個良好學習習慣的一點心得，不為別的，就是為了給同行們一些借鑒，一些啟迪。

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