課堂作文

時間：2021-12-28 17:18:55 課堂我要投稿

【熱門】課堂作文合集8篇

　　在學習、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的課堂作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【熱門】課堂作文合集8篇

課堂作文篇1

　　今天，在上課的時候，老師讓我們玩木頭人的游戲。

　　一開始，我們一直以為木頭人這個游戲很簡單，可是做起來就難多了！

　　老師的規則是：自己擺的動作要能描寫出來，保持的時間是3分鐘，你必須得按照你寫的內容去做，如果動了或沒按照你設計的那么做，就會被淘汰。

　　第一輪開始了，我們找好了磚，就和老師一起喊；“我們都是木頭人，不許說話不許動。”

　　說完我們都擺好了自己的造型，老師再把我們的設計讀一遍，看看有沒有做到位，有些人就是把左手，右手忘寫了，有的是左腳，右腳忘寫了，還好我沒有。老師接著說：“還有第二輪。”我們大吃一驚。

　　老師說完規則，就又開始了，這次是逗人。

　　“哈哈，終于逗我了”我可興奮了，但我又不敢笑。這是，有人來逗我了，他用屁股一直向我扭來扭去，我卻目不轉睛，就當做沒看見，不理不睬，結果我堅持到了最后。

　　今天我贏了，我真開心！

課堂作文篇2

　　我坐在座位上，緊張地望著講臺。老師正在點名，表揚那些作文寫得優秀的同學，真希望里面能有我的名字。

　　當聽到老師念到“楊浩然”的時候，我興奮地從椅子上蹦了起來，快步走向講臺，雙手接過作文本子，心里別提有多高興了！可當我回到座位時，我被一股涼風吹得打了個寒戰。哦！原來是有同學把兩邊的窗戶打開了！嘿！這大冬天的，是鬧得哪一出呀？不管了，可能是別人愛吹這冬天的涼風吧！

　　不一會兒，老師發完了作文本子，略微頓了一下，繼續說：“這次我還在網上找了一篇精彩的作文，想讀給大家聽聽，看看別人的作文有哪些值得我們借鑒的地方。”接著，老師開始聲情并茂地朗讀起來。

　　這篇作文寫得真好呀！語言優美，描寫生動，大家都聽得入了迷。當我正陶醉于這篇文章的內容時，一陣涼風再次襲來，把我凍得狠打了好幾個寒戰。我不由地厭惡起那個開窗人來，難道就不會為別人想想？真是的……這時，老師咳了幾聲，我以為老師是在提醒我上課要認真，連忙坐端正。奇怪的是，老師并不在看著我。我驚訝地望瞭望四周，發現大家都坐得很好，沒有人在開小差。

　　又一陣涼風吹進了教室，我忍不住打了個噴嚏。與此同時，老師又輕咳了幾聲。我瞬間明白了，狠狠地瞪了一下窗邊的那幾個調皮鬼，但他們無動于衷。老師咳得更厲害了！教室里一片寂靜，落針可聞，一道道擔心的目光望向了老師。老師沒有停下來，頓了一會兒，又接著讀了起來……

　　文章仍舊很美，但大家的注意力似乎不在這兒了。此時，我們更擔心的是老師的聲音，一道道凌厲的目光齊刷刷地投向了窗邊。幾個調皮鬼敵不過大家犀利地目光，只好膽怯地關上了窗。

　　文章也剛好結尾，依然很美，但我覺得老師那抑揚頓挫、略帶嘶啞的聲音更美！它久久地回蕩在教室的上空……

課堂作文篇3

　　語文課上，大家又起哄了。上了初中，只要老師在課堂上稍微提了提同桌的兩個人怎么怎么樣，幾乎全班的同學都會不懷好意的笑，不懷好意的叫。正如黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。特別是小也和小陳，真是讓人受不了。

　　這不，就因為小也自個兒不知為何太靠近北極超了，就被老師說了幾句。全班頓時炸開了鍋，有的人正在不懷好意的看著他們笑，有的人則在那怪叫，就屬小陳叫得最大聲。小也有些惱火地瞪著小陳，但小陳卻沒有要停下來的意思。老師用一把鐵尺拍了三下講臺，說：哎不要吵了!全班大部分同學才安靜下來，但卻還有一小部分，對老師無動于衷。老師有些生氣，叫小陳站起來，全班才恢復了片刻的.安寧。北極超略顯無奈。

　　記得小學的課堂上，幾乎聽不見一絲雜音，做小動作的也很少，也就那幾個，(現在有一個在我們班上，但他仍是死性不改。另一個是出了名的走神王——沒想到現在居然是我同桌!)課堂上那些不怕老師點名的掰掰手指就能數的完。可是現在嘩啦嘩啦就能念出十幾個。

　　我總覺得我們是越成長，越糊涂。

　　第四節的生物課上，都略顯靦腆——因為我們的生物老師正在上關于青春期的話題，課堂上沒有了往日那樣騷亂。我心想，生物老師肯定覺得這節生物課是從上學期到現在最安靜的45分鐘吧。

　　雖然沒人講話，但空氣卻不會讓人窒息，反而有一種沒安好心的味道

　　果然又是小陳!這次他可沒敢叫出聲，只是在那憋著不笑——當然，是那種不懷好意的笑。從小學到初中的課堂確實有許多不一樣的地方。

　　最令我興奮的是生物實驗課——也就是去生物實驗室上生物課。這學期開學以來的第一節生物實驗課最令我難忘。原因不是什么，而是因為最辛苦。這節課，我們做了一組對照試驗，看一看是清水與淀粉液遇碘變藍還是唾液與淀粉液遇碘變藍。因為需要唾液，所以我們每個人必須在口腔中含一口水才能開始實驗。可老師偏偏還要講課十分鐘，而這十分鐘對我而言偏偏那么難熬!剛開始，我還認為十分輕松，可事情沒我想象的那么簡單。兩分鐘后，我的口腔和嘴巴開始酸痛，這下子我可沒心思聽老師講實驗步驟了，我覺得我的嘴巴快脫臼了!我第一次認為這十分鐘如此漫長，就像是過了一個小時似的。

　　在小學的課堂中，我收獲了很多對我來說很有用的知識;在初中的課堂中，我收獲了更多知識。當然，也有各種五味瓶——喜怒哀樂懼接踵而至。從小學到初中的課堂，我們學習著知識，與此同時，我們，也在慢慢地，慢慢地，長大了

課堂作文篇4

　　“丁零零……”上課了，呂老師快步走進教室，故作神秘地對我們說：“同學們，今天我們來玩一個游戲。”見我們都好奇地看著他，呂老師微笑著說：“這個游戲叫做‘四要素對對碰’。”

　　“這是什么游戲啊？”同學們議論紛紛。呂老師還是故作神秘地說：“等一會你就知道了。”隨后，呂老師拿出一些小紙片發給我們，讓我們分別在紙片上寫“時間”、“地點”、“人物”、“事情”。我要寫的是“事情”，于是我寫了我最喜歡的運動——“打籃球”。再看看同學們：有的不假思索，提筆就寫起來；有的抓耳撓腮，想了半天才謹慎地寫下來；有的一邊寫，一邊笑……同學們寫完后，呂老師把小紙片收上去，分別放進四個粉筆盒里。我想：呂老師葫蘆里賣的是什么藥呢？

　　呂老師把四個粉筆盒在講臺上一字排開，然后叫了王優﹑賴浩然﹑陳虹羽和我上來，站在四個盒子后面。呂老師講明了游戲規則后，我們便各自抽了一張紙片大聲讀起來：“ 清朝末年”，“我和姚明”，“在廁所里”，“放風箏”。同學們聽了，先是一愣，然后哄堂大笑起來，笑聲快把天花板掀翻了。我們四個也忍不住哈哈大笑。就連平時一向嚴肅的呂老師也忍俊不禁，“撲哧”一聲笑了出來。這也難怪，四個不相干的“四要素”連起來組成的句子能不好笑嗎？

　　還有許多令人捧腹的句子呢，比如：“晚上，拉登在游泳池寫作業”，“公元前一世紀，武則天在宇宙打電腦游戲”，“20xx年，李白在衛生間學寫作業” ……科室里的笑聲一陣高過一陣，同學們有的捂著肚子仰天大笑，有的一邊笑一邊跺著腳，有的笑得直掉眼淚……

　　“丁零零……”下課鈴響了，同學們依依不舍地離開教室，有的還抱怨道：“這課堂時間怎么這么短啊？”這真是一堂有趣的課！

課堂作文篇5

　　六年級第一單元為分數乘法，它與五年級第十冊教材最后兩單元分數意義、分數加減法有很緊密地聯系，而我又是新接手的班級，對學生掌握情況不清楚，所以在第一單元教學中，我很重視課前的復習鋪墊，比如：在教學分數乘法計算法則時，因為分數乘法重在約分，所以在課前，我就復習了約分，分兩部分復習：

　　一、能被2、3、5整除的數的特征，如何運用特征約分；

　　二、如何運用較大的質數11、13、17、19去約分，并做了較多練習，先讓學生過約分關，在新課教學中感到學生極易掌握，約分又過了關，計算正確率就有了很大提高！

　　在教學分數乘加、乘減混合運算時，我想學生對分數加減法掌握不太好，課前就逐次復習了通分，如何找公分母（最小公倍數），短除法、翻倍法兩種特殊情況：①兩個數是倍數、約數關系。②兩個數是互質數以及一定是互質數的四種常用情況，并有針對性的復習了分數加減法，學生在課堂中學習的就很輕松！

　　在教學倒數時，學生一般對互為不容易理解，在課前，我讓學生做游戲，介紹自己的朋友。比如，我班李楠同學說，劉一鳴和我是好朋友，我適機地說，劉一鳴是李楠的好朋友，李楠和劉一鳴互為好朋友，然后學生仿照舉例。通過這個活動，我覺得學生很好的理解了“互為”這個詞的意思！在新課程中，當揭示乘積是1的兩個數叫做互為倒數，學生對“互為”理解很透徹。當舉例和互為倒數時，學生就能立即說出是的倒數，是的倒數。

　　我覺得在教學中要根據班級情況不同，適時地進行課前鋪墊，把問題消滅在課前，為新課教學做好最充分的準備，為新課教學留出充足的時間，使學生更扎實有效的學習！

課堂作文篇6

　　今天的科學課格外吵鬧。害得我沒法好好聽課。我坐得端正，想聽好一節科學科，卻怎么也不行。也許，老師也不耐煩了，又是喊：“安靜！”、又是拿教鞭敲桌子、又是拿教鞭輕輕拍打某些不聽話的學生、又是扣分、又是叫他們抄課文卻怎么也制服不了那些不聽話的學生。

　　我知道老師是想讓我們不傷心，但是這樣的課堂實在太吵鬧，這個時候，我真想說：“看老師好惹就欺負他？要是校長聽見了你們會求饒的！要是再不好好聽課，你們之后的學習會完蛋的！”

　　我也注意到了，有些班干部也沒有起到帶頭作用，反而帶領全班同學說起話來了！這種樣子我實在看不下去了，有時我還覺得，我的忍耐力到了極限，我忍無可忍了！這個課堂比下課還吵，嚴重影響了有些好同學想聽課的環境！

　　我希望以后的科學課別再吵了，求求你們了！你們不學習我還要學習呢！

課堂作文篇7

　　這次京華中學聽于永正老師的課是第三次了。記得第一次是在聊城聽于老師講《新型玻璃》這篇課文。我把于老師的每一句話、每一個動作、板書的每一個字、每一個表情，包括學生的回答都一五一十地記下來，生怕忘了、漏了一丁點兒。第二次還是在聊城，我又是把于老師講的《圓明園的毀滅》這篇課文的教學過程記錄下來。沒事時總翻翻這些記錄，希望得到一些啟迪。是啊，自己得到的收獲真不少。于老師一手漂亮的粉筆字;于老師那極具感染力的朗讀;于老師教學中的幽默風趣;于老師教學中的智慧等等，都給我留下了深刻印象。

　　今天，有一次觀賞了于老師執教的《水上飛機》這篇課文。與前幾次聽課結合起來，在我腦海中深深留下印跡的是他對學生朗讀的指導。

　　朗讀的重要性也是于老師反復強調的：“朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體會語言情感，理解語言蘊含的重要方法。是培養學生語言感受力、創造力、品評力的有效手段。”高林生老師總結的更直接簡練：“書讀好了，課文不用教。”

　　對朗讀的訓練我也是不遺余力。為了讀好課文，我曾讓學生把所學的每篇課文都背下來;為了讀好課文，我也曾把錄音機帶進課堂，讓學生配樂朗讀;為了讓學生讀好課文，我也曾舉行過班級美文誦讀比賽;為了讀好課文，我也曾讓學生“手舞足蹈”;為了讓學生讀好課文，我也曾背過十幾篇課文，給學生范讀……

　　我是使盡了渾身解數，也有一些收獲，但效果都不是很理想。課堂上到底缺少了什么?是人格魅力，是文化修養，是鍥而不舍的堅持與創新。當然還有很多。是啊，發現自己的不足，是進步的第一步。就單在閱讀教學的朗讀指導上，我就受益頗豐。

　　于老師在教學《水上飛機》指導學生朗讀時，一個“喂”字可謂“畫龍點睛”;一個“喂”字把學生引入情境;一個“喂”字還原了語言形象;一個“喂”字使學生理解了語言內涵;一個“喂”字使語言與語境融合。真是“點石成金”。

　　在閱讀教學中，于老師善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀去思考。而且，于老師點得恰到好處，這種能力是于老師長期探究的結果。這就是教學的藝術，教學能力的體會。于老師情境創設的這種方法，于老師這種點“鼠標”的能力值得我們好好學習。

　　學生的朗讀一開始也不是很理想，學生對課文的理解也不是很形象。尤其學生讀“人物對話”時，更是缺乏感情。這時，于老師讓一名學生到后面扮演“小海鷗”，自己扮演“水上飛機”，與學生進行分角色朗讀。很快，學生進入了情境，朗讀變得有聲有色，課堂更加豐富精彩。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲。”真是太好了!的確，由語言文字還原成語言形象是非常復雜的。于老師善于把握學生情感的逐步變化，讓學生一步步走近作者，與文中的人物相融合，使朗讀達到：“言自口出”，“情自心表”。于老師的精彩點撥，逐層遞進法，值得我們探究學習。

　　以上幾點是我聽課后的幾點反思。于老師的朗讀指導，給我們指明了教學的方向。我們一定在教學實踐中去研究交流

課堂作文篇8

　　在課堂上，學生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。

　　這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌!大家別慌!”同學們聽到老師的話聲，本來喧鬧的教室，轉眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎?”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢?說了的話，老師一定會把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰能告訴我?

　　經過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我帶進來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的!”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦?真是太不懂事了!”有的人說：“這李剛真有愛心啊!可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心?”

　　老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質，但是，你再怎么說也不應該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦?你這次的做法老師很不贊同!這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領回去吧!就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗!

　　愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠!

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