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領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的寄語
寄語指的是寄托希望的話語。通常在開學(xué)典禮上發(fā)布。那么領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的寄語應(yīng)該怎么寫?
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的寄語一、做自尊自信的教師
一個(gè)人，不是有多少錢就有多少成就。身邊有人中獎(jiǎng)500萬元，你會(huì)羨慕，但內(nèi)心里不會(huì)產(chǎn)生敬重。敬重和羨慕是兩回事。我們敬重功成名就的企業(yè)家，不僅是因?yàn)樗麚碛行酆褓Y產(chǎn)，更在于他在打拼企業(yè)過程中表現(xiàn)出的卓越才能，以及他的企業(yè)為社會(huì)做出的實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個(gè)班級(jí)，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實(shí)實(shí)在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實(shí)實(shí)在在的“有為”事。不管經(jīng)濟(jì)大潮如何席卷而下，面對(duì)人生，請(qǐng)自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。
做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。接觸過不少青年教師，他們總認(rèn)為自己底子不好，成不了器。這個(gè)想法很普遍，是個(gè)普遍的錯(cuò)誤。哈佛大學(xué)一項(xiàng)研究表明，工作中能否做出成績，態(tài)度占85%，知識(shí)和智力只占15%。“細(xì)節(jié)管理專家”汪中求有一個(gè)著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認(rèn)為從對(duì)人的一生的作用來看，智力因素占40%的權(quán)重;在智力因素的知識(shí)和技能對(duì)比中，知識(shí)占40%的權(quán)重;知識(shí)又分為書本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，書本知識(shí)占40%的權(quán)重;書本知識(shí)能在實(shí)際生活中應(yīng)用的又占40%的權(quán)重。由此便能得出這樣一個(gè)分值：如果你在學(xué)校的總平均分為85，在學(xué)校學(xué)習(xí)所打下的底子，不過是1x40%x40%x40%x40%x85=2.18(分)。那些自認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)沒打好底子的教師，最終什么也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預(yù)言，其實(shí)正是這種先人為主的消極態(tài)度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。
我認(rèn)為，一個(gè)教師要想做到杰出無比的程度，或許需要點(diǎn)天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為一定范圍、一定領(lǐng)域里有成績和名望的人，則人人都可以通過自身努力與奮斗達(dá)到。你知道博格斯——這個(gè)身高只有1.60米的小個(gè)子嗎?你相信他曾是美國NBA最杰出、失誤最少的后衛(wèi)之一嗎?小時(shí)候的博格斯立志要做NBA籃球隊(duì)員，那時(shí)，有多少取笑他的`人。嘲笑面前，博格斯沒有后退，他以更加刻苦的方式練球，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)矮個(gè)的優(yōu)勢：行動(dòng)迅速、靈活，像子彈一樣;運(yùn)球重心低，不會(huì)失誤;個(gè)子小不引人注意，抄球時(shí)容易得手。現(xiàn)在，當(dāng)年嘲笑他的人都這么炫耀：小時(shí)候，我經(jīng)常和博格斯一起打球呢。你看，即使像博格斯這樣有“先天不足”的缺點(diǎn)的職業(yè)球員，都能以后天的努力來揚(yáng)長避短，何況對(duì)于我們教師來說，往往并沒有如此致命的先天缺陷呢。
達(dá)爾文上學(xué)時(shí)，所有的老師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無“亮”，藝術(shù)
學(xué)院考了三次也沒考進(jìn)。愛因斯坦4歲才說話，7歲才識(shí)字，老師的評(píng)語是“反應(yīng)遲鈍，不合理，滿腦子不切實(shí)際的幻想”。但他們在嘲笑面前依然保持著自我，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對(duì)自己說“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。
大量深入的研究表明，聰明并不必然導(dǎo)致成功。最聰明的人往往并不是最有成就的人;最有成就的人，也往往并不是最聰明的人。成功最需要的是一種堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)，需要堅(jiān)韌不拔的毅力。“貧無可奈唯求儉，拙亦何妨只要勤”。哪怕是笨鳥，也能“笨鳥先飛”。我甚至在相當(dāng)多的場合里偏執(zhí)地講，現(xiàn)在可以把“笨鳥先飛”改為“笨鳥肯飛”了。我接觸了不少青年教師，他們的致命弱點(diǎn)恰恰是不想飛、不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘里，怕外面的風(fēng)雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風(fēng)的凜冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫長，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。
達(dá)爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個(gè)才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實(shí)在出入意料。我的小學(xué)老師和我的父親甚至認(rèn)為我是一個(gè)平庸的孩子……”面對(duì)這份人生感慨，年輕的你，有什么理由不鼓足自信的風(fēng)帆呢?
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的寄語二、做富有勇氣的教師
在交通和信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校派人外出聽講座、看觀摩課，或是外請(qǐng)專家學(xué)者來校教學(xué)的機(jī)會(huì)越來越多，但我經(jīng)常能看到這樣的情形：會(huì)場里前幾排總空著，老師大都選擇中間偏后的位置。我還看到，當(dāng)一些教育專家想以對(duì)話的方式，使講座更接近一線老師、更能解決一線教師身上的實(shí)際問題時(shí)，臺(tái)下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個(gè)個(gè)很好的求教機(jī)會(huì)、和專家交朋友的機(jī)會(huì)失之交臂。其實(shí)，所有的專家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。我做“我的作文革命”時(shí)，看到北大知名學(xué)者錢理群教授寫過有關(guān)文章，多方聯(lián)系，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年后，又寫信來詢問研究狀況。從中我打開視界，受到鼓舞，汲取力量。
有一位專家做講座，講座前他試圖與聽眾溝通情感，于是提了些簡單的問題，但是底下無人響應(yīng)。他苦笑一聲，講了個(gè)小故事：“我在美國讀書的時(shí)候，大學(xué)里經(jīng)常有講座，每次都是請(qǐng)華爾街或跨國公司的高級(jí)管理人員來講課。每次開講前，我都發(fā)現(xiàn)同一個(gè)有趣的現(xiàn)象，我周圍的同學(xué)總是拿一張硬紙，中間對(duì)折一下，讓它可以立著.然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大地寫上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽者回答問題時(shí)，就可以直接看名字叫人。我不解，問旁邊的同學(xué)。他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當(dāng)你的回答令他滿意或吃驚時(shí)，很可能預(yù)示著他會(huì)給你提供很多機(jī)會(huì)，這是一個(gè)簡單的道理嘛。”專家接著講：“事實(shí)也確實(shí)如此，我的確看到我周圍的幾個(gè)同學(xué)，因?yàn)槌錾幕卮穑罱K得以到一流的公司供職。”
聽眾或許不久便忘記了講座的內(nèi)容，但是這個(gè)開場白一定會(huì)給很多人留下難以磨滅的印象。年輕人時(shí)常埋怨機(jī)會(huì)不肯光臨，而機(jī)會(huì)從來不是貼著“機(jī)會(huì)”的標(biāo)簽出現(xiàn)的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當(dāng)你還在猶豫的時(shí)候，它已飄然離去。你少的，就是一點(diǎn)勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。
一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行政管理經(jīng)驗(yàn)告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作。遇上教研課、公開課，推三阻四。課堂之于老師，猶如舞臺(tái)之于演員，一個(gè)教師，對(duì)課堂應(yīng)該有著一種展示的沖動(dòng)和欲望，有此情結(jié)，教學(xué)才會(huì)給人以美感和幸福感。一個(gè)畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課、公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗(yàn)不到那種教學(xué)激昂的樂趣和幸福。用什么征服課堂?有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀摩，有人說多反思，有人說用智慧征服課堂，有人說用專業(yè)預(yù)設(shè)征服課堂……我說，要用你的勇氣。有位青年教師對(duì)此不解。我問他主動(dòng)向?qū)W校提出承擔(dān)公開課的任務(wù)了嗎，主動(dòng)邀請(qǐng)教師聽你的課嗎?他說這怎么可能?上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎?我說，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。一個(gè)人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的.一面，袒霹自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進(jìn)步。要知道，掩飾缺點(diǎn)，恰恰是在不經(jīng)意中大量地繁殖缺點(diǎn)。
勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，能勇敢面對(duì)，請(qǐng)你上公開課，你勇敢地接受;請(qǐng)你大會(huì)交流，你勇敢地接受;有征文比賽，你勇敢地參與;交給你一個(gè)亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時(shí)也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)。此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰(zhàn)、生命價(jià)值的挑戰(zhàn)呢?是否有勇氣接受挑戰(zhàn)，實(shí)際上就是“主動(dòng)”與“被動(dòng)”的兩種人生態(tài)度。一個(gè)人有著主動(dòng)的人生態(tài)度，機(jī)會(huì)怎不會(huì)光顧?全國著名青年教師袁衛(wèi)星談及往事，當(dāng)年老校長對(duì)他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當(dāng)即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動(dòng)請(qǐng)纓上公開課、匯報(bào)課，正是這種主動(dòng)出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報(bào)道他的事跡。袁老師固然有才華，但我深信這個(gè)世界上有才華的人多的是，中國教師隊(duì)伍有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個(gè)重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。
人，天生具有惰性。沒有人聽課，對(duì)課堂的準(zhǔn)備、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理總是相對(duì)馬虎;有勇氣請(qǐng)他人來聽課，有勇氣承擔(dān)公開課，實(shí)際上就是對(duì)自己惰性的宣戰(zhàn)。我曾對(duì)青年教師說五年內(nèi)成才的“三個(gè)一百”，即上100堂教研課，寫100篇教學(xué)文章，輔導(dǎo)100個(gè)特長學(xué)生。用100次勇氣征服課堂，夠了。
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的寄語三、做踏地而行的教師
在我看來，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：早上到學(xué)校，進(jìn)班級(jí)，看看學(xué)生是否到齊，誰沒來，是什么原因。收上家庭作業(yè)，誰沒及時(shí)交，為什么。批改作業(yè)，誰錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。晨讀開始，盡管有學(xué)生組織，但還是去看一下，學(xué)生很認(rèn)真，笑著表揚(yáng)。展會(huì)課，可能講個(gè)故事，可能回顧上周班級(jí)常規(guī)管理考核情況。和學(xué)生們一起做操。要上課了，準(zhǔn)備一些教學(xué)用具。下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問題的學(xué)生，此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。到辦公室，可能有一些表格需要填寫。有了點(diǎn)時(shí)間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。中午可能會(huì)有學(xué)生吵架，需要你去調(diào)解。批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯(cuò)誤的和優(yōu)秀的案例。想上網(wǎng)看教育在線，K12網(wǎng)。想收集一點(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用。提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫作業(yè)，有不會(huì)的，可以打電話給老師。叮囑學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無非就是做這樣的小事。也正因如此，每一個(gè)教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當(dāng)你盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的'教育——我不是說純粹指向于分?jǐn)?shù)的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對(duì)你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡短平和的談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續(xù)影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好?是不是習(xí)慣性地提醒一下：“開小差的同學(xué)，請(qǐng)注意了。”你細(xì)想沒有，這個(gè)學(xué)生不專心聽講，和那個(gè)學(xué)生不專心聽講的原因一樣嗎?是因?yàn)樗郧暗闹R(shí)脫節(jié)了，無法聽懂而不聽?是因?yàn)樗龅搅藗氖隆⿶朗露鵁o法靜下心來聽?是因?yàn)樗缇皖A(yù)習(xí)到了，早就懂了而真的沒必要聽?是因?yàn)樗麖膩砭筒幌矚g這門功課?是因?yàn)樗幌矚g這個(gè)老師而不喜歡這門功課?是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有問題?是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂?是因?yàn)榻處煹哪硞�(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話語刺傷了他的自尊，以此來反抗?是因?yàn)樗眢w不好而無法靜下心來聽?……
能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師;能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。當(dāng)前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責(zé)和批評(píng)?因?yàn)檎n題研究往往省略了過程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計(jì)劃”“總結(jié)”之類的大事，過程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花。
年輕的老師們，世上原本就沒有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著我們?nèi)プ觯郎系任覀內(nèi)プ龅亩际切┬∈虑椤Ｒ粋�(gè)真正做大事的人，當(dāng)他做大事的時(shí)候，一定會(huì)覺得像是做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應(yīng)有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)，每天你微笑著對(duì)待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準(zhǔn)備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下點(diǎn)教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你將肩負(fù)起學(xué)校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
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