小組合作學(xué)習(xí)反思

　　第一篇：

　　過了期中考,同學(xué)們在一起的時間多了,自然也熟識起來了，因此我開始采用較為自由的探究性學(xué)習(xí)的方式。本意是想調(diào)動他們積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探討的良好的學(xué)習(xí)精神。

　　我就任的兩個班級的學(xué)生程度及紀(jì)律不同。一班是好動的，較無紀(jì)律的，基礎(chǔ)和成績較差的班級;二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學(xué)上存在不同的結(jié)果。

　　我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自己民主選出組長和副組長，監(jiān)管整組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)，并及時了解成員的觀點和看法，系統(tǒng)地委派組員回答相應(yīng)的問題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學(xué)習(xí)成績表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。

　　一班并沒有想象的亂和無知，反而他們的紀(jì)律相對地穩(wěn)定了，幾個雙差的學(xué)生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學(xué)紀(jì)律的要一并接受這種懲罰。被警告過后，最后他們也開始配合多了，整班學(xué)習(xí)的積極性相對調(diào)動起來了。而反常規(guī)的座位和集體學(xué)習(xí)的方式，他們有種新鮮感。但是能持續(xù)多久，我心里還是沒多少底。

　　二班倒是表現(xiàn)得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學(xué)方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學(xué)習(xí)探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷。我發(fā)現(xiàn)了他們的快樂，這也給我少了些顧慮了。

　　總體來講，這種教學(xué)方式是應(yīng)該真正地運用。我見過白金漢英語學(xué)習(xí)的組織形式，他們就是采用小組教學(xué)的方式，老師與學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí)，一起探討，氣氛和諧，自由，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強。我們也該學(xué)學(xué)人家的“放得開”的教學(xué)了!

　　我的這種教學(xué)其實并不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學(xué)模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽課的老師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用，也有擔(dān)心孩子們沒有那么強的能力自學(xué)和發(fā)言。

　　經(jīng)過這一個多禮拜的教學(xué)，我知道自己慢慢找到一些方向和一點信心。

　　教學(xué)是在不斷地摸索中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗的�；畹嚼希瑢W(xué)到老。雖然現(xiàn)在已經(jīng)教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗豐富的老師，只是感到慚愧。今天寫寫這篇反思，也讓自己要好好反省自己教學(xué)經(jīng)歷中的問題，希望自己不斷地進步，不斷地把最好的教育給我的學(xué)生，也希望老師永遠是他們最為盡職盡責(zé)的合格的老師。

　　第二篇：

　　動手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在合作學(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但在教學(xué)過程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時機，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學(xué)生互補互促，共同提高。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)避免以下幾個“誤區(qū)”：

　　一、設(shè)置套路 抑制“思維”

　　案例：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計了三個任務(wù)，讓小組合作解決。

　　1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

　　2、認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入○里。1/4○2/8○4/16。

　　3、小組討論，這三個分?jǐn)?shù)______變了,____不變。

　　各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。

　　反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。但象小組合作“探索”，事先設(shè)定“套路”，無須經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象,學(xué)生似乎都在積極參加,是否有探索性?是否體現(xiàn)了課堂的主人?這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場依據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應(yīng)該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。

　　二、一味“開放” 忽略“一般”

　　案例：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只?教師在教學(xué)過程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發(fā)揚民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結(jié)性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。

　　反思：教學(xué)中引進“開放”題不應(yīng)流于形式，脫離教學(xué)內(nèi)容和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認(rèn)為任何一種解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就與數(shù)學(xué)的精神背道而弛，是學(xué)生陷入思維的“誤區(qū)”。我們提倡解法多樣的開放訓(xùn)練是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解法多樣化，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生會從中分析、辨別出最佳的方法，當(dāng)然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡潔方便，具有一般性的方法。

　　再思：在課堂教學(xué)的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學(xué)的。作為教師我們要能夠進行及時的指導(dǎo)，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果;不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見;在分組學(xué)習(xí)的過程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導(dǎo)和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學(xué)服務(wù)。

　　另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內(nèi)要強調(diào)合作、組外強調(diào)競爭，以滿足學(xué)生的好勝心理;充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，擴大學(xué)生的參與機會;培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

　　總之，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為未來社會成員，學(xué)生必須學(xué)會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué);讓他們獲取成功的體驗使他們愛學(xué);提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

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