微機原理課程設計教學初探論文
微機原理課程設計教學初探論文
摘要：根據(jù)學生學習和實踐的個體差異，本文提出層次化實踐教學思想。通過實驗內(nèi)容層次化、教學方法層次化和考核辦法的層次化三方面來進行《微機原理》課程設計的教學初探并實施，達到了很好的教學效果。為其他課程實踐環(huán)節(jié)層次化教學提供參考。
關鍵詞：課程設計；層次化教學；初探
根據(jù)高等院校向應用型培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的需要，各高校都開始把課程和相關實踐內(nèi)容相結合，提高學生的動手能力和實踐應用能力。《微機原理》是自動化專業(yè)一門實踐性很強的課程，原有的課程內(nèi)容和教學方法和教學手段已經(jīng)不能適應面向應用型培養(yǎng)計劃的需求，因此，針對應用型培養(yǎng)目標，我們提出了《微機原理》課程設計層次化模塊化的教學改革。《微機原理》課程設計是高年級階段的一次綜合性設計實驗課程，課程內(nèi)容不僅包括自動化專業(yè)的多門理論課的基礎知識，還包括各門課程之間的銜接，能夠充分體現(xiàn)學生的綜合學習能力。綜合課程設計實驗不僅可以鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過查資料和小組協(xié)作，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。傳統(tǒng)的課程設計是所有同學都做同一個題目，所有同學都完成同樣的內(nèi)容，采用同樣的教學方式和考核辦法。不利于充分調(diào)動同學的積極性，沒有考慮到同學之間的個體差異，本次教改自動化專業(yè)三升四的同學，進行為期十天的課程設計內(nèi)容。在課程設計的過程中，我們針對以上問題，探索了層次化的實驗內(nèi)容、教學方法和考核辦法。在自動化2013級同學中進行了實踐操作，在教學過程中做到因材施教的層次化教學原則，取得了一定的成效。
一、實驗內(nèi)容的層次化
本次課程設計，根據(jù)教改要求，把原來的試驗箱教學改成開放平臺，基于MSP430的口袋版把實驗內(nèi)容進行了分層，分基礎實驗，綜合實驗和創(chuàng)新實驗。學生根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的實驗內(nèi)容。基礎實驗主要是針對微機原理課程內(nèi)容，對微機輸入輸出接口的控制，用鍵盤和LED狀態(tài)顯示，實驗內(nèi)容圍繞理論課程內(nèi)容進行，在原來課內(nèi)實驗的基礎上略有提高，學生基本上都能按要求完成實驗內(nèi)容。綜合性實驗內(nèi)容針對學生所學知識和動手能力，在基礎實驗的基礎上，增加設計內(nèi)容，從自動控制系統(tǒng)的角度，主要完成系統(tǒng)的設計以及開環(huán)的控制，包括傳感器數(shù)據(jù)采集。在創(chuàng)新階段，教師根據(jù)學生的興趣引導學生做閉環(huán)控制系統(tǒng)。實現(xiàn)微機原理課程和其他專業(yè)課程的融合。充分提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。或者引導學生把微機平臺跟其他課程內(nèi)容相結合，比如跟電機拖動相結合完成電機的啟動制動和調(diào)速，跟電力電子技術相結合實現(xiàn)變流技術，等等。
二、教學方法層次化
針對基礎的同學，讓學生復習課程內(nèi)容，對指導書內(nèi)容進行熟悉，消化。對微控制器的內(nèi)部資源做到心中有數(shù)，對接口功能熟悉，熟練掌握所使用的接口控制方法。必要時進行全體講解。引導學生完成基礎內(nèi)容。針對綜合階段的同學，讓學生自學實驗內(nèi)容，根據(jù)設計要求，完成實驗項目，出現(xiàn)不懂的問題，自己查資料或者小組討論解決。如果需要老師幫助，及時給予學生提示和指導。讓學生順利完成綜合實驗項目。主要是傳感器的數(shù)據(jù)采集和基本的開環(huán)控制內(nèi)容。針對創(chuàng)新型實驗內(nèi)容，教師要跟小組同學一起討論實驗創(chuàng)新點和可行性。協(xié)助同學選擇器件，通過編程實現(xiàn)系統(tǒng)的閉環(huán)控制。
三、考核層次化
針對不同學生實踐不同的內(nèi)容，分別打分，基礎實驗，綜合實驗和創(chuàng)新實驗分別制定相應的考核標準。確保考核的公平性。對完成基礎實驗的同學，如果做的好也可以拿到優(yōu)秀的成績。從不同側面綜合評價學生的動手實踐能力和分析問題解決問題的能力。對進步比較大的同學進行考核傾斜，而不是僅僅局限在考核的量化標準上。對做基礎實驗的同學，不僅要考核圓滿完成實驗內(nèi)容，各項指標合格，還要考核學生實施過程中查閱資料，解決問題的能力。對做綜合實驗的同學，不僅要考核綜合理論知識，還要考核課程內(nèi)容的銜接，是否綜合應用理論知識解決實際問題。考核過程中可以對學生進行提問，根據(jù)回答情況和實際做的情況給成績。對做創(chuàng)新實踐的同學，項目要有新意，能夠用所學知識實現(xiàn)新的功能和新的方法手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。對創(chuàng)新點和創(chuàng)新方法給予充分肯定，在考核過程中有所體現(xiàn)。
四、層次化實踐教學效果
通過層次化教學，讓每個學生都不同程度的得到了提高。基礎薄弱的同學有了基礎實踐能力。中等的學生具備了綜合實踐能力，提高了動手能力和解決實際問題的能力。能力比較強的同學能夠更加深入的實踐教學內(nèi)容，提出創(chuàng)新點。使每個同學都發(fā)揮了自己的作用，做到了因材施教，學生實踐應用能力得到提高，很好的實施了面向應用型人才培養(yǎng)的目標。
五、小結
《微機原理》課程設計層次化教學是對實踐教學的一種改革探索，不僅延伸了教學內(nèi)容，提高了學生的動手實踐能力，而且實踐了面向應用型本科院校的培養(yǎng)目標，通過層次化教學讓每個學生都學有所長。此外，層次化教學對教師提出了更高的要求，不同層次的學生面臨的課題不同，出現(xiàn)的問題千差萬別，就需要指導老師水平要高，能夠短時間內(nèi)幫助學生解決問題，還需要跟學生一起討論實驗的創(chuàng)新點和可行性評估。促進教師教學水平進一步的提高。
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