《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思1
一、整體入手，感知情感
教學(xué)開(kāi)始，我從題目入手，讓學(xué)生初步了解什么是親人（有血緣關(guān)系的人叫親人），并把這解釋寫(xiě)在了題目的下方。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。題目中的親人指的是誰(shuí)？為什么稱他們?yōu)橛H人？
二、從典型事例入手
課文寫(xiě)了他們的那些事？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學(xué)生在尋找事例的過(guò)程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀詞句
課文語(yǔ)句樸實(shí)，可蘊(yùn)含的情感深厚。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說(shuō)：“在座的同學(xué)們，你們就是即將離開(kāi)朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們?cè)拕e？哪位是穿過(guò)大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場(chǎng)上來(lái)的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰(shuí)是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的問(wèn)題一出，多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把自己的情感通過(guò)自己的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
四、再創(chuàng)情境，升華情感
課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向**，我有創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)行話別。
整節(jié)課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中。
高興之余，靜下來(lái)想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時(shí)沒(méi)有充分的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思2
接到王主任布置的這個(gè)講課的任務(wù)后，我很有壓力。因?yàn)槠谀┛荚嚺R近，每個(gè)老師要忙著趕進(jìn)度，學(xué)校還有那么多的檢查工作，需要我去準(zhǔn)備。在選擇課題時(shí)，我其實(shí)滿可以選擇對(duì)我來(lái)說(shuō)比較好講的略讀課文，因?yàn)橐郧爸v過(guò)兩節(jié)公開(kāi)課，講的略讀課文，應(yīng)該說(shuō)對(duì)略讀課文的教學(xué)思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學(xué)校既然提供了這樣的一次機(jī)會(huì)，我就應(yīng)該借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，所以，我就選擇了《再見(jiàn)了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。
課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文章，解讀文章，這需要老師這個(gè)導(dǎo)演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個(gè)周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個(gè)痛苦的過(guò)程。我給自己定的任務(wù)是這兩天必須把課備出來(lái)，下個(gè)周一還要試講一下。當(dāng)時(shí)的那種感受就是既要著急把課備出來(lái)，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來(lái)形容。
我困惑、迷茫、混沌，有時(shí)也懷疑：我耗費(fèi)這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時(shí)間，值得不值得？我講一節(jié)公開(kāi)課的意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)嗎？說(shuō)實(shí)在的，剛開(kāi)始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節(jié)公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)什么意義？到底對(duì)我的平日教學(xué)水平有沒(méi)有提高，又會(huì)有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專(zhuān)心地備課，我對(duì)自己說(shuō)。
現(xiàn)在是咬著牙挺過(guò)來(lái)了，回頭想想，我忽然有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：哦，講讀課文原來(lái)就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無(wú)形中得到提高了，即使現(xiàn)在，讓我再去上一節(jié)常態(tài)課，我也會(huì)把上公開(kāi)課的那種狀態(tài)、那種對(duì)教材的把握遷移過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：來(lái)，你就是被小金花媽媽救出的老王，請(qǐng)你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們?cè)俅螒┣蟠竽铩Ｎ蚁耄粋�(gè)人如果真正要提高自己的授課水平，這個(gè)痛苦的過(guò)程都會(huì)經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過(guò)來(lái)，才會(huì)真正品味語(yǔ)文大課堂帶給我們的甘甜。現(xiàn)在想來(lái)，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說(shuō)，原話我忘了，意思就是多講幾節(jié)課，慢慢地，你會(huì)真正把那些經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨的方法、語(yǔ)言等等，內(nèi)化為完全屬于自己的東西，不管什么時(shí)候上課，就會(huì)信手拈來(lái)，或游刃有余，或觸類(lèi)旁通，或旁征博引。
今天我之所以先想談?wù)勛约簜溥@節(jié)課的一個(gè)情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個(gè)人都有，但當(dāng)我們從迷惘中走出來(lái)，從痛苦中走出來(lái)，那種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)真好。所以，今天這節(jié)課成功也好，失敗也罷，對(duì)我來(lái)說(shuō)，已無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是透過(guò)這節(jié)課，我好象有點(diǎn)領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)精髓，一點(diǎn)奧妙，一點(diǎn)喜悅，這種感覺(jué)真得很好。
《再見(jiàn)了，親人》是我們五年級(jí)語(yǔ)文教材第八單元也是最后一個(gè)單元的一篇講讀課文。這個(gè)主題單元安排的目的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過(guò)程中，我做到了六個(gè)注意：
一、注意目標(biāo)的單純性
一節(jié)課，大目標(biāo)的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現(xiàn)，那一點(diǎn)我也想展現(xiàn)，往往會(huì)造成“走教案”的現(xiàn)象，結(jié)果哪一個(gè)目標(biāo)也沒(méi)有落實(shí)到位的。這就是我以前就講過(guò)的，在取舍目標(biāo)時(shí)，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。
這節(jié)課，我的目標(biāo)就定位在“激情”上，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全部是圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生從心底里感受到朝鮮人民和中國(guó)人民比山還高，比海還深的偉大友誼。
二、注意合理運(yùn)用教案
把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的翅膀》，當(dāng)時(shí)，在學(xué)校自己試講時(shí)，我就特別拘謹(jǐn)，一個(gè)是教案不熟，一個(gè)是我的課堂教學(xué)功力不足，注意力完全在教案上，而沒(méi)有把注意力放在學(xué)生身上，就勢(shì)必造成沒(méi)有看著學(xué)生的眼睛去教書(shū)，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學(xué)生你表現(xiàn)你的，老師我想我的教案，出現(xiàn)了老師和學(xué)生兩層皮，教和學(xué)兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時(shí)候，包括這次的講課，我總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書(shū)上寫(xiě)教案，就一個(gè)字不落地把老師上課要講的話全部寫(xiě)下來(lái)，我寫(xiě)了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開(kāi)頭、不去想每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，只是把大綱寫(xiě)了下來(lái)，再最后我的腦子就沒(méi)有教案了，而完全把精力放在學(xué)生身上，和學(xué)生共呼吸，共感受，我覺(jué)得這樣老師才能真正投入進(jìn)去，才能和學(xué)生、和課文融為一體。當(dāng)然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時(shí)，我自己就能感覺(jué)到，我游離了學(xué)生，腦子在想我下一環(huán)節(jié)怎么教，自己感覺(jué)不是完全融入進(jìn)去了。
三、注意以讀為本
當(dāng)時(shí)，王主任給我布置任務(wù)的時(shí)候，就囑咐我一定要把握住一點(diǎn)，就是讓學(xué)生要多讀書(shū)。所以在備課時(shí)，我也是充分注意到了這一點(diǎn)，“以讀為本”。李萍老師是個(gè)有心人，她說(shuō)，當(dāng)時(shí)她看了一下鐘，學(xué)生從8點(diǎn)20正式開(kāi)始讀，一直讀到下課，也就是說(shuō)學(xué)生讀了20分鐘的時(shí)間。其實(shí)，讓學(xué)生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學(xué)摸索出的一條規(guī)律，有的時(shí)候，老師講的真可以不用過(guò)多，老師講的是老師自己對(duì)文本的解讀，而學(xué)生自己讀才會(huì)有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇博客《讓我們讀吧》，寫(xiě)得非常好，因?yàn)槲乙灿邢嗤母惺堋Ｕ裢踔魅沃v過(guò)，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲朗朗，在讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理解，在讀中，學(xué)會(huì)了品悟情感。
四、注意情景創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導(dǎo)演的身份，想辦法創(chuàng)設(shè)情景，才能真正把學(xué)生送進(jìn)文本，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺堋⒃O(shè)身處地地去感受，才能讓學(xué)生真正達(dá)到自己的情感與文本的統(tǒng)一。在這節(jié)課上，我主要是運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，把學(xué)生送就情景。如：就在這小小的站臺(tái)上，他們手拉著手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，他們手握著手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，列車(chē)就要開(kāi)了，他們還揮舞著手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，列車(chē)開(kāi)遠(yuǎn)了，他們還在大聲呼喊著，：“再見(jiàn)了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過(guò)來(lái)，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學(xué)們。還有，通過(guò)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也是一個(gè)很好的方法。本節(jié)課，為學(xué)生的朗讀，我配了音樂(lè)，這也是楊老師在聽(tīng)完試講時(shí)，給我提的一點(diǎn)非常好的建議。兩節(jié)課比較起來(lái)，加上音樂(lè)的效果確實(shí)更容易把學(xué)生送進(jìn)情景。李萍老師說(shuō)，這里的配樂(lè)有點(diǎn)太悲傷，我們也有同感，但一時(shí)之間確實(shí)也找不到更好的音樂(lè)，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說(shuō)配《再見(jiàn)了，媽媽》或《送戰(zhàn)友》，這樣的歌曲類(lèi)的音樂(lè)，我當(dāng)時(shí)也配了配，自己隨著音樂(lè)讀了讀，效果不是太好，所以，就沒(méi)有選擇歌曲類(lèi)的音樂(lè)。以上所說(shuō)的用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景就今天要講的第五條——注意引用外援。
五、注意全班學(xué)生參與
這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時(shí)，在讓學(xué)生送別的時(shí)候，只是請(qǐng)單個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)，不利于全班學(xué)生參與，只是給了個(gè)別學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。所以，宇老師就建議我，誰(shuí)想和大嫂送別吧，都可以站起來(lái)讀，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己、宣泄自己情感的平臺(tái)，我和楊老師都感覺(jué)這個(gè)方法很好。
這樣，通過(guò)我們五年級(jí)教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現(xiàn)的效果。
時(shí)間緊張，剛才的談話可能思路有點(diǎn)混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思3
《再見(jiàn)了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。
今天，聽(tīng)了畢老師講的《再見(jiàn)了，親人》一課，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“親人”進(jìn)行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭(zhēng)相回答親人對(duì)自己的關(guān)心，積極踴躍。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會(huì)把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救護(hù)病人的醫(yī)護(hù)人員；在汶川地震時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等。最后，畢老師導(dǎo)入新課，那么，我們的中國(guó)人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十四課，學(xué)生齊讀課題。
畢老師這樣的開(kāi)頭導(dǎo)入，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點(diǎn)，因?yàn)檎n文的題目“再見(jiàn)了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結(jié)尾處，“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車(chē)呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！币捕啻纬霈F(xiàn)“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學(xué)生對(duì)“親人”的理解一定會(huì)在學(xué)習(xí)課文后更進(jìn)一步。不過(guò)，在這里有一點(diǎn)需要和畢老師商榷的是，在導(dǎo)入語(yǔ)中對(duì)于“親人”的概念的解釋?zhuān)欠裥枰珳?zhǔn)一些？
在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié)，因?yàn)楸菊n的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導(dǎo)，這也是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，這也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思4
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的'困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
３、提出的問(wèn)題有概括性：
比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
４、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：
俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
５、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：
該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
６、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：
在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思5
本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì)人物的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中我注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有教師示范讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程有些吃力，沒(méi)有引導(dǎo)他們更深入地體會(huì)人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思6
雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來(lái)，自己逐漸走進(jìn)了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺(jué)。但是還是非常苦惱的是語(yǔ)文課中第二課時(shí)怎樣將語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個(gè)不同的角度去探討語(yǔ)文的課堂的時(shí)候，成了我最大的心病。今天的《再見(jiàn)了，親人》又讓我有如此的感覺(jué)。
清明節(jié)假期前，我們已經(jīng)進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，今天開(kāi)學(xué)我直接講了第二課時(shí)，課堂上，我主要圍繞課后的一個(gè)問(wèn)題去作為課文的主線：課文題目是再見(jiàn)了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，想象當(dāng)時(shí)的情景。這個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語(yǔ)句，從語(yǔ)句的相關(guān)的詞語(yǔ)中激起學(xué)生內(nèi)心的感情。這是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候所想到的本課與語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是批文入情。學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，我的心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會(huì)積極嗎？課堂上會(huì)出現(xiàn)思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的時(shí)候。事實(shí)確實(shí)像我想的那樣，開(kāi)始交流的時(shí)候讓學(xué)生按照讀句子—談感受—說(shuō)情景—感情讀的方式去走，學(xué)生覺(jué)得太難，竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手回答問(wèn)題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時(shí)候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補(bǔ)充，整個(gè)課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補(bǔ)充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，可是課堂上還是呈現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)的不回答。
回想起來(lái)，造成這樣原因的是：
1、《再見(jiàn)了，親人》離我們學(xué)生的的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于時(shí)代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現(xiàn)的比較少，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。
2、越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，可能是一個(gè)大的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思考起來(lái)就可能有問(wèn)題，可以從一個(gè)段落開(kāi)始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對(duì)于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對(duì)于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。
對(duì)于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺(jué)得對(duì)于我們班學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)表，記錄每一節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，每周一總結(jié)，好的進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
在近段的課堂上，我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文角度上在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的爭(zhēng)論和辯解。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思7
曾親眼看到支玉恒老師上《再見(jiàn)了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無(wú)法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來(lái)演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無(wú)沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。
蹙眉篇——課題“三”讀
支老師的開(kāi)篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語(yǔ)調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”。
（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見(jiàn)了，親人”，語(yǔ)速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）
師：（握住一位同學(xué)的手，一邊握手，握手的動(dòng)作根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏略顯夸張，一邊模仿同學(xué)的朗讀）：和人握手道別時(shí)能這么說(shuō)“再—見(jiàn)—了，親人”么？
同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說(shuō)，“再見(jiàn)了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。
但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉。”激昂處卻還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì)緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來(lái)表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。
可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因?yàn)榇耍灿绊懥说诙⒌谌蝿?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對(duì)這篇課文的進(jìn)入。
這真的是一次完全失敗的模仿。
在模仿特級(jí)教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級(jí)教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！
猶記得錢(qián)夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語(yǔ)文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開(kāi)始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來(lái)，找到自己的魂和神。
捧心篇——“反題切入”
支老師在這堂課上，故意反題切入，說(shuō)志愿軍和朝鮮人民沒(méi)有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來(lái)“再見(jiàn)了，親人“一說(shuō)呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺(jué)主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。
我也采取了如上一問(wèn)。誰(shuí)料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說(shuō)得不對(duì)，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對(duì)方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說(shuō)實(shí)話，我一下子就有些楞了，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類(lèi)似的話是在把老師說(shuō)服了，感動(dòng)了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書(shū)：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。
然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來(lái)得卻是那么不是時(shí)候。
我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行交流。可是這樣一來(lái)，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無(wú)處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來(lái)感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)服我，而我又該如何用挑釁式的語(yǔ)言，促使他們說(shuō)話時(shí)要言之有物，言之有理。
我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過(guò)去的，我說(shuō)，那只是他的一人見(jiàn)解，我相信很多同學(xué)還沒(méi)考慮好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過(guò)抓事實(shí)來(lái)說(shuō)服老師，抓情感來(lái)感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀唬臓繌?qiáng)，這場(chǎng)辯論終究沒(méi)有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無(wú)法投入。
其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來(lái)的一幅畫(huà)面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒(méi)有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫(huà)面，那應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的。“東施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話，一個(gè)警戒。
《再見(jiàn)了,親人》的公開(kāi)課教學(xué)反思8
《再見(jiàn)了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
一、整體采用“導(dǎo)，扶，放”的方式。
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、加強(qiáng)朗讀，注重個(gè)體感悟
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過(guò)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫(xiě)的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對(duì)大娘，懷著敬重；對(duì)消金花，懷著親切；對(duì)大嫂，懷著關(guān)切。通過(guò)不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
三、存在不足及今后方向
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔，過(guò)渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話來(lái)表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
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