電影班主任觀后感

時(shí)間：2022-02-02 14:58:11 觀后感我要投稿

電影班主任觀后感（精選）

　　【篇一】

電影班主任觀后感（精選）

　　看了《班主任》這部電影后，我對(duì)班主任工作有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。尤其是書中提到的教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的理念讓我深受感動(dòng)。

　　自古以來，我國有“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，尊師是一種社會(huì)美德，但有時(shí)候不免會(huì)把學(xué)生置于被支配的地位。我覺得傳統(tǒng)文化中的師生觀，往往將尊重視為單向的(即學(xué)生對(duì)教師的尊重)，而忽視了教師對(duì)學(xué)生的尊重。正因?yàn)槭菃蜗虻模瑢?duì)于實(shí)施“尊重”的人只是一種客套，而不是發(fā)自內(nèi)心的情感;對(duì)于“尊重”的對(duì)象則是滿足了一種對(duì)自己的心理需求，很少去考慮對(duì)方的心理感受，學(xué)生也將永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)到“尊重”的真諦。因此，我覺得作為教育者首先就要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立尊重學(xué)生的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重被教育者的人格與意愿。春風(fēng)拂弱柳，細(xì)雨潤新苗。我想：教育應(yīng)該一切從尊重開始，一切從心開始! 有時(shí)候，教師也應(yīng)該要學(xué)會(huì)“蹲下來和學(xué)生說話”，從學(xué)生的角度去思考問題，這樣或許會(huì)得到意外的“收獲”。再聯(lián)系到平時(shí)的教育、教學(xué)事兒，我對(duì)“尊重”有如下一些體會(huì)：

　　一、要尊重學(xué)生的自尊和人格

　　俗話說：“自尊之心，人皆有之。”現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，思想單純，自尊心也比較強(qiáng)，他們總希望家長、老師的尊重和鼓勵(lì)。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，希望別人能給予贊揚(yáng)、肯定;當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，在內(nèi)疚的同時(shí)更希望得到別人的諒解。班主任是學(xué)生自尊和人格的直接的保護(hù)者，因此，我們要致力于創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍，讓學(xué)生能在這個(gè)集體中快樂地成長。

　　二、要尊重學(xué)生的情感

　　情感是行為的動(dòng)力，學(xué)生在校的一切活動(dòng)都與他的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。學(xué)生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。若班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情感。因此，無論是從學(xué)生情感健康發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，還是從減少負(fù)性情感對(duì)學(xué)生的不良影響出發(fā)，班主任都應(yīng)把與學(xué)生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)。

　　三、要尊重學(xué)生的差異

　　由于社會(huì)環(huán)境、家庭條件、遺傳素質(zhì)和生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)人都會(huì)形成獨(dú)特的心理世界，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，所謂“人心不同，各如其面”，我們不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。我們的教育強(qiáng)調(diào)以人為本，所以在教育教學(xué)過程中，我們要承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能“各盡所能，各盡其才”。

　　【篇二】

　　作為一名年輕老師，曾幾何時(shí)，對(duì)于教育是那么的自信，甚至相信只要充滿愛心，沒有教不好的學(xué)生，可是初出茅廬，剛上講臺(tái)的我們并不是一帆風(fēng)順，特別是當(dāng)班主任的時(shí)候，處理問題學(xué)生，處理后進(jìn)生時(shí)，他們的不屑一顧，他們的調(diào)皮搗蛋，他們的無可救藥，把曾經(jīng)的豪情壯志，意氣風(fēng)發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)磨平，一時(shí)迷失了方向。直到看了這本書，才讓我重新點(diǎn)燃了教育的希望。

　　他和別的教育專著不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以談話的方式和讀者交流教育心得，每一次談話后，都有一個(gè)思考題，就像學(xué)習(xí)完以后要反思一樣。我很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谒伎紗栴}的時(shí)候，會(huì)迸發(fā)出一些智慧的火花，解決問題的能力提高了，教育的睿智也提升了。這種寫作模式和作者所要倡導(dǎo)的平等教育的模式是一致的。而且每一個(gè)主題都有案例分析，很實(shí)在。以下是我的學(xué)習(xí)心得：

　　一、做一個(gè)教育型的管理者

　　很多人認(rèn)為，年輕老師的職責(zé)就是搞好專業(yè)，上好課，其實(shí)不然，現(xiàn)在的學(xué)生已不是當(dāng)年的學(xué)生，乖巧、敬畏老師，他們?cè)絹碓接袀€(gè)性，越來越叛逆，敢在課堂上公開與你對(duì)峙，如果沒有一定的管理能力，也許他們不會(huì)讓你安穩(wěn)的上完一節(jié)課。所以具有一定的管理能力是每一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力。然而在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，充斥學(xué)校的并不是教育，而是管理。管理強(qiáng)調(diào)行政，強(qiáng)調(diào)任務(wù)化;而教育是人與人之間的交流，是有人情味的，它不受什么條例和準(zhǔn)則的局限，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇菫榱斯芾砗蛻土P學(xué)生，而是教育學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是教育是慢功，是隨著學(xué)生的發(fā)展才顯現(xiàn)出來的，而管理是急活，是要立竿見影，見效果的，所以教育型的管理者比做一個(gè)管理者要難，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷歷練管理的技巧，又要注意與教育的結(jié)合。

　　二、轉(zhuǎn)變教育角色

　　很多老師認(rèn)為現(xiàn)在的老師很難當(dāng)，原因之一就是現(xiàn)在的老師沒有當(dāng)年那么高的威信了。因?yàn)榻逃占耙院?ldquo;中學(xué)生遍地都是，大學(xué)生如過江之鯽，博士都不屬于“稀有動(dòng)物”了，“再加上各種廣播電視學(xué)校、業(yè)余學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班的出現(xiàn)，已打破了正規(guī)學(xué)校對(duì)知識(shí)的壟斷，物以稀為貴，人亦如此，教師自然也就不威嚴(yán)了。我們不再是學(xué)生崇拜的“百科全書”和簡(jiǎn)單的“教書匠”，學(xué)生從媒體上獲得的大量知識(shí)，有些老師甚至都不知道，“知識(shí)倒掛”的局面時(shí)有發(fā)生。所以我們要轉(zhuǎn)變教育角色，從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變成 “學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”。這會(huì)使我們少很多麻煩，也能走進(jìn)90后的孩子們。同時(shí)設(shè)計(jì)多種情景讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這也是符合新課程的理念，從長遠(yuǎn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生，教育的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生一生幸福!

　　三、教育需要智慧

　　讀王曉春老師的書有一種疑惑一直困擾著我，因?yàn)槲乙伯?dāng)過班主任，書中的案例也在自己的班中發(fā)生過，如厭學(xué)的后進(jìn)生，有網(wǎng)癮的學(xué)生，談戀愛的學(xué)生等，當(dāng)處理這些問題的時(shí)候，總是很棘手，但是看了王曉春老師的案例分析后，讓我豁然開朗。讀完整本書后，我明白了專家和普通老師的區(qū)別就在于教育的智慧，所以他們總能把煩惱化解，而作為年輕老師我們最缺乏的就是教育的智慧，好在我們身邊也有很多智者。如劉培生老師就是一位，從他的身上我看到了教育的睿智，他總能快樂的生活在繁瑣的工作中，身兼數(shù)職，而依然能夠做到有條不紊，還能細(xì)致入微的照顧下屬。和劉老師同事是一種享受，做劉老師的徒弟是一種幸福。記得一次觀摩他們班的班會(huì)——“談責(zé)任”，主題的確定源于講臺(tái)上的粉筆灰，在很多老師眼里這件事再小不過，但我們也有很多老師深受其害。可劉老師卻能從這件小事中看出學(xué)生的責(zé)任心，通過同學(xué)們的討論讓大家意識(shí)到責(zé)任的重大。整個(gè)班會(huì)沒有訓(xùn)斥、批評(píng)或制定條例，只是強(qiáng)調(diào)做好掃地、擦黑板這些小事也是一種責(zé)任，從此他們班的講臺(tái)總是一塵不染。

　　還有何海霞老師，從她溫文爾雅的氣質(zhì)中，就散發(fā)著一種睿智。記得一次任課老師會(huì)上，她提到在一次聽數(shù)學(xué)課中，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的板演法很好，條理清晰，并能展現(xiàn)出解題思路，就把它運(yùn)用到來了歷史教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，還展示了老師的解題思路，給學(xué)生很多的學(xué)法指導(dǎo)。這讓我感觸頗深，看來學(xué)科之間的教法是相通的，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛。也讓我明白了教育的智慧源于對(duì)生活的細(xì)心品味，做一個(gè)有心人，我們也能成為智者。借用章凡校長的話：“走進(jìn)學(xué)生才會(huì)有趣，融入團(tuán)隊(duì)才會(huì)有味，研究問題才會(huì)有為，取得成績(jī)才會(huì)有位。”

　　四、教育需要熱忱

　　現(xiàn)在的教育充斥著一種病態(tài)和麻木，職業(yè)倦怠、責(zé)任彌散，成為描述教師的新名詞，而這些現(xiàn)象的背后是教師教育激情的流失。這一方面來自于教師的壓力，另一方面來自教育本身的性質(zhì)。下面，我想和大家分享一個(gè)書中的故事。

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