如何上好高三英語作文課

　　導語：高三英語作文，是很多學生頭疼、老師操心的一個問題，所以怎樣上好高三英語作文課，讓學生更好地寫作，就成了高三英語老師需要學習的地方。下面是小編為你準備的如何上好高三英語作文課，希望對你有幫助！

　　盡管英語教師在不斷探索如何上好寫作課，寫作仍然是我國英語教學中的薄弱環節。對于如何上好寫作課，老師們也是仁者見仁，智者見智。有的認為，寫作在高考中占得分值很高，應該重視提高學生的英文寫作水平；而有些老師則認為，寫作靠的是自己的文化底蘊，自己的功底，不在于老師教，就算上寫作課，學生的寫作水平也提高不了多少，言外之意，上不上寫作課無所謂。而筆者認為，寫作課一定要上，而且還要把課上精彩、上活。因為英文寫作考查的是學生如何運用所學到的英語語言知識和技能來表達思想，進行書面交際能力，同聽力、口語一樣，也是學以致用的一種表達形式。

　　要想上好寫作課，就要熟悉高考對學生寫作的基本要求。《普通高校招生全國統一考試大綱》中英語學科對寫作的基本要求是，注意"應用詞匯和語法結構的數量、上下文的連貫性和語言的得體性"；最高檔次的的給分要求中還要求考生能夠"應用較多的語法結構和詞匯；......盡量使用較復雜結構或較高級詞匯，具備較強的語言運用能力；有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊"等等。

　　針對高考的基本要求，考慮到學生寫作水平的差異，教師應采用不同的教學方法。對于寫作水平高的學生可以放心采用的教學模式是"布置題目-學生寫作-教師批改或學生互評-選擇優秀作品展示"；對于中等及偏下水平的學生重點推出"過程-體裁教學法"，過程-體裁教學法的融合避免了單一教學法的種種弊端，在這一方法中，教師教學分三個步驟：示范分析、共同協商寫作和獨立寫作。在第一階段示范分析中，教師先提供一篇范文，重點講解語篇的體裁結構、語言特點等，以指導下一步的寫作。在第二階段，教師和學生共同協商創作一篇文章。教師把學生閱讀、調查、討論的結果按照：確定寫作題目-明確寫作觀點-構思寫作內容-成文的寫作步驟在黑板或屏幕上寫成一篇范文：，這樣使學生親臨整個寫作過程。第三階段，學生獨立創作階段，學生選擇一個題目進行研究,經過寫初稿、教師評價或者同學互評、修改等過程，利用所學體裁，獨立寫出這類文章。

　　采用過程-體裁教學法的優勢在于：

　　1）對優秀范文的分析為學生寫作提供了很好的參考。通過對作文內容相關材料的閱讀理解、示范分析和模仿寫作，學生掌握了某一體裁的寫作技巧，使寫作變得有章可循，最終達到獨立創作的目的。

　　2）過程-體裁教學模式為學生獨立寫作提供了直接的語言輸入。師生通過在課堂上的理解語言、分析語言、運用語言及討論語篇的結構和語言特點對學生進行有的放矢的直接語言輸入，大大減輕了學生寫作的盲目性。

　　3）該方法為師生提供了評判作文的標準。師生在分析語篇的宏觀結構、詞匯、語法及構篇步驟過程中，逐漸形成了一套評判自己作文優缺點的標準。

　　學生在寫作學習中存在的問題和面臨的困難在過程-體裁教學法的指導下得以改善，這正是高中英語課程標準的基本要求。只有在基礎階段利用教材中或同等難度的地道的閱讀材料，通過引領性分析，才能使學生學會審題，構建作文框架，選擇適當句式，學會連句成文。

　　那么，如何把過程－體裁教學法應用到各種不同題型的作文中，比如，看圖作文、提綱作文、圖表作文、書信等寫作內容，對于不同題型的作文，也應采用不同的教學策略，但無論哪種題型的作文，都要做到句子結構準確，信息內容完整，篇章結構連貫。教師在進行范文分析和師生共同創作之后，可以安排兩名學生在黑板上寫出某一話題短文供師生分享，看內容是否完整，結構是否合理，找出精彩句型和高級詞匯，再由教師引導學生修改錯句。為了促進寫作教學，我們還可以把詞匯和短語按家族進行分類，就是在每次寫作之前，教師和同學一起把與寫作內容相關的關鍵詞匯和短語集中寫到黑板上，供學生寫作時參考，例如關于購物的詞匯有free locker, supermarket trolley, stationery section, food section, clothes section,daily necessities section, milk, cookie, Barbie等等, 在寫作前教師引導學生歸納總結一些相關詞匯，會大大減輕學生寫作的壓力。然后教師運用實物投影儀，把部分學生的短文投影在屏幕上，與學生共享，同樣找出精彩句型和高級詞匯，再由教師引導學生修改錯句。這樣運用對比分析法和分析討論法讓學生掌握寫作技巧，也提高了課堂教學效率，避免了課后教師一一批改學生作文的復雜工作，教師也可以騰出更多時間備好課、上好課。當然不同題型的作文寫作有不同的側重點，學生也需注意。

　　看圖作文當中，一般會給出四幅按先后順序發生的情景寫作材料，這就要考查學生觀察發現信息的能力及運用有限語句概括所有信息的英語寫作能力。要求學生根據圖畫描述內容，按時間順序及內在邏輯關系運用恰當語言表述出來。必要之處運用適當的關聯詞語（如not far to seek, on one hand, ...on the other hand, on the contrary, therefore, consequently, to begin with, subsequently, meanwhile, furthermore, as far as it is concerned等）把句子進行組合和上下文的銜接，使句子之間的關系清楚，語義暢通，上下文連貫。

　　提綱作文是指依據作文考試中限定的題目、提綱或提示要點的內容范圍，寫出切合題意的文章。在這種寫作題型中，學生須緊扣主題，按照提綱要求進行寫作。根據提綱所規定的基本框架確定各段句首及寫作素材，一般應嚴格按照提綱進行分段。提綱式作文一般也是三段式作文，首段說明主題，二段解釋做法，三段得出結論。一般情況下，把提綱展開即是段落主題，再圍繞主題句展開連成一篇文章，注意段落和段落間的連貫性即可。

　　圖表作文是采用統計數據表（Table）、坐標曲線圖（Graph）或圖形餅圖（Pie chart）等資料數據來闡述論題的作文。圖表作文通常要求學生通過運用圖表中的數據來進行說明、解釋、對比和對照，闡明某種事實，說明某種道理，反映某種變化等等，重點分析這些數據所反映出的事物發展的原因，根源和可能的發展趨勢，也就是找出圖表內在的規律性、概括性和趨向性的內容，從而解釋圖表的含義。由于圖表中提供的數據比較多，而數據之間的邏輯關系往往十分復雜，因此首先要弄清楚圖表含義，根據主題選擇有典型性、代表性的重點加以描述，比如最高點和最低點，切勿面面俱到。一般來說，圖表作文可以分三段來寫：首段主題要明確，說明該圖表所反映的總體情況；第二段對圖表中的數據進行扼要的對照比較和分析，歸納出數據的增、減幅度或其他情況；尾段將看完圖表后的想法、見解寫出。

　　書信的行文格式應包括寄信人的地址、日期，收信人姓名、地址，稱呼，正文，結尾和簽名。有時私人信件或非正式信件常把信內的寄信人地址、日期和收信人的地址省略。

　　1）寄信人的地址、日期寫在信紙的右上方，先寫地址，后寫日期。

　　2）收信人姓名、地址寫在信紙的左上方，略低于寄信人地址、日期處。

　　3）稱呼是對收信人的尊稱語。

　　通常以Dear...開頭，不熟悉的男子稱Dear sir,對熟悉的男子稱Dear Mr...;對不熟悉的女子稱Dear Madam,對熟悉的女子則稱Dear Miss..., Dear Mrs...;對親友可在Dear后面直呼其名，或者稱呼Dear Mummy, My darling等。4）正文要寫的簡明扼要。通常包含三部分內容：第一部分用簡短語言寫明寫信的目的或表達問候、謝意；第二部分寫信件的內容和細節；第三部分是向對方再一次表達你的誠意和感謝。5）結尾是謙稱語。比如，寫業務信函用Yours faithfully； 假如你只知道此人姓氏而非好友，用Yours truly，Yours sincerely；寫給熟人、朋友用Yours ever,best regards, best wishes; 寫給家人用Yours lovingly等。最后簽名，以表示尊重。

　　解決英語寫作教學薄弱問題有許多途徑，過程－體裁教學法只是其中一種，教師應針對不同層次的學生，采取適當的教學方法和策略指導學生提高寫作水平，達成課程標準規定的寫作教學目標。

　　參考文獻：

　　1.《普通高校招生全國統一考試大綱》

　　2. 吳浩然 過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的應用研究《中小學教學研究》 2011（10）

　　3. 鄭家順 大學自主招生試題解析與模擬.英語 南京師范大學

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