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重慶卷2016年高考作文呢題目及范文：全面提升語文素養
社會實踐活動是提升語文素養的保障。語文源于生活，又回歸于生活。下面是小編整理的三管齊下，全面提升語文素養作文，歡迎大家參考!
【作文題目】
2016年Ⅱ卷作文延續了去年的任務驅動模式，材料作文。去年作“風采人物”評選，要求學生“思考、權衡與選擇”。今年要求“比較”中學生提升語文素養的三條途徑，“闡述你的看法和理由”。同樣不限文體，繼續放開“詩歌”禁忌。但是穩中有變：
(1)高屋建瓴，立意高遠。“語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。”無論從個人角度還是社會角度看，語文素養都具有極其重要的作用。個人的文化修養、文化氣質和文明素質和語文素養緊密相關;國家層面，公民的語文素養直接影響到優秀文化的發展與傳承。同時，正如語文界的共識所說，“培養文化人是語文學科的使命”。
(2)緊扣生活，解放學生。“對于我們中學生來說”“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，”明確指令，讓學生結合生活學習的實際，讓學生有話可說，體現了高考作文公平性與開放性。
(3)比較鑒別，注重思維。“比較”這三種途徑，談自己的看法和理由，在比較中，辨析三個途徑各自特點與不足，結合自身學習生活經歷的特殊性，闡述自己獨特的理解，既在普遍意義上考查了學生的比較思辨能力，又尊重了學生個性，利于學生創作出有個性有理趣的好文章。
在比較中，盡顯事物特征以及中學生看待事物的辯證思維能力：
課堂有效教學：課堂是“中學生”語文素養提升的重要陣地。關于語文素養的提升，學生寫作時既可以著眼語文學科體系的知識獲取、興趣的培養和方法的習得，又可以著眼教師人格濡染，還可以著眼學習過程中的合作、交流、表達能力的形成等等。但也要注意到：在時間與空間上，課堂教學有它自身的局限。
課外大量閱讀：課外閱讀是語文素養這條河流的“源頭活水”，它在積累知識、激活見識、激發創造靈感的過程中，起著“為生命輸氧”的重要作用。學生可以寫：國內外優秀文化對學生產生潛移默化的影響，文化經典對學生的語文素養的深層次全方位滲透。學生還可以寫自由體悟到的課外閱讀的自由性、選擇性、有效性及可延續性……但也要注意到：課外閱讀又具有松散和不可操控等不足。
社會實踐活動：“讀萬卷書”還要“行萬里路”。社會實踐活動，是中學生提升語文素養的生活源泉。實踐，檢驗真正的語文素養。實踐，也真正促成語文素養的形成。學生在寫作時，可以寫實踐活動(如社會宣傳社會服務)對語言能力的鍛煉，生活實踐(參觀、訪問、旅游等)中對人的認識，對生活的思考，對生命的更深刻的體悟, 甚至是對自身思想人格形成的砥礪……但是，社會實踐活動有復雜、多變的特點，如何讓它在語文素養提升過程中產生積極作用，也是不好把握。
【審題誤區】
審題偏頗，不嚴謹，表現在(一)斷章取義：只談語文素養，大談特談語文素養對國家軟實力的影響，完全不涉及“途徑”。一般為四類作文。(二)忽視“要求”所講“比較”二字，對三條途徑缺少比較，直接選擇其中一條途徑寫作。四類作文。(三)“從自己語文學習的體會出發”，是要求學生結合自身語文學習體驗，文中有“我”。但是有的學生作文有名人，有典例，就是沒有自己。如果作文中堆砌的盡是英雄好漢名士紅顏，就是沒有自己的生命體驗，這樣的文章無疑是沒有多大的意義的，多判為四類五類卷。
混淆概念，把“語文素養”等同于“素養”，寫作時與“語文”無關，只談素養，比如大談特談中國人素養比不上日本等發達國家的國民素養等，偏題，為五類作文。
文體不清，雖然是要求作者自己“明確文體”，但是在“闡述你的看法和理由”這一要求下，詩歌、小說的文體的創作難度非常大，所以在備考之時對記敘類文體和議論類文體都應該熟練掌握，避免死守一種文體而在高考場上臨時試驗的情況。
【優秀作文】
三管齊下，全面提升語文素養
何謂語文?“出口為語，下筆為文”，是為語文;“我筆寫我口，我口說我心”，無論是出口還是下筆，其本質都是人思想意識的輸出;“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，無疑，思想意識的輸出是以其輸入為基礎的，而思想意識的輸入，在我看來，主要有三種途徑：一是課上有效的學習，二是課外大量的閱讀，三是參加社會實踐活動。把這三點做到位，三管齊下學語文，語文素養的提升自然水到渠成。
課上有效學習是提升語文素養的基礎。教材編撰者所選的文章，一定是適合這個年齡段學生學習的經典。所以，我們一定要對語文教材給予高度重視，反復體會，充分吸收文章中的營養。那么，什么樣的課上學習才是有效的學習呢?首先，要在預習的基礎上，對課文內容有個大致的了解，要有問題意識，帶著問題對課文進行學習。其次，要結合文章體裁的特點，學會從結構和內容兩個方面著手分析課文。從結構上說，我們要了解文章的中心思想是什么;由幾部分構成;部分與部分之間的邏輯關系是什么，是如何銜接的;作者是按照什么樣的思路來整合材料、組織語言的;而從內容上看，我們要了解作者用到的某個詞或者某個修辭手法，起到了怎樣的表達效果，找出好詞好句予以借鑒，以在我們的文章中使用。再次，要認真聽老師是如何分析文章的，從中提煉出分析文章的方法，在自學課文和課外閱讀中使用。
課外大量閱讀是提升語文素養的關鍵。“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，大量的課外閱讀彌補了課內閱讀的局限性，拓展了課內閱讀的疆界，是課內閱讀最有益的補充。課外閱讀是豐富多彩的。“讀史使人聰慧，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密”，閱讀不同的書籍可以拓寬人的視野，使人們進入到以前所不曾涉足的領域。對中學生而言，對中外名著進行比較閱讀，可以了解不同作家的寫作特點，從而集各家所長，提高自己的寫作水準;對語言類知識書籍進行涉獵，可以了解到詞與詞之間微妙的差別，從而在技術層面提升遣詞造句的準確性;對文學鑒賞類書籍進行泛讀，可以學習文學鑒賞的相關知識，體會詩文的意境和表達效果，從而在藝術層面提高自身的審美能力。需要注意的是，課外閱讀書籍浩如煙海，良莠不齊，要仔細甄別。對待不同體例的書籍，也應選擇不同的閱讀方式，泛讀時只需觀其大略，“不求甚解”，而精讀時則需做好讀書筆記，自覺完成讀書心得。
社會實踐活動是提升語文素養的保障。語文源于生活，又回歸于生活。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，聽說讀寫不應僅僅局限于課本，而要學會“聽”生活這首協奏曲，“讀”社會這本百科書。“一葉落而知天下秋”，如果說課內課外閱讀是通過學習書本間接認識客觀真理，而社會實踐活動則具體生動，通過對客觀存在的感知，更加直觀地了解外部世界。只有仰望泰山之高，登上泰山之巔，你才能切身體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概;只有走在大街上，聽秋風呼號，看葉枯凋落，你才能感受到“無邊落木蕭蕭下”的美感;只有在車站經歷過與親人朋友的離別，你才能明白朱自清散文《背影》中所飽含的真摯情懷。“事非經過不知難”，不參加社會實踐，就不會有切身的生活體會，就不會有深刻而直觀的情感體驗，寫出的文章自然難以引起讀者的共鳴。
語文素養的提升關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于中學生而言，課上有效學習，課外大量閱讀，社會實踐活動是三個非常重要的提升語文素養的途徑，它們相輔相成，相互促進。每個中學生應靈活運用這三種途徑學語文，用語文。三管齊下，全面提升語文素養。
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