中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)論文
摘要：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.
二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
三．要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對電場中同一點(diǎn)而言，不能說場強(qiáng)E與電場力F成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳鰪?qiáng)E由電場和電場中該點(diǎn)的位置決定。
四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的`范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外（或F合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動問題，而且能解決高速運(yùn)動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
第五，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)
物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實(shí)際問題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題，同時(shí)，通過運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對實(shí)際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達(dá).對于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題
最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)
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