北師版小學數學三年級下冊教學反思（精選18篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的北師版小學數學三年級下冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇1

　　小學三年級，是小學階段由低年級到高年級的轉折點。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

　　小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。

　　對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生較多，在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的.過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。主要采取了下列措施:

　　(1)在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

　　(2)我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

　　(3)學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

　　在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇2

　　數學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。

　　新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

　　一、把社會作為學生學習數學的大課堂

　　數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活;教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。

　　二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識

　　1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

　　2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生更多地發現問題、提出問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

　　3、組織有趣操作，培養學生語言表述和概括能力。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的.訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，真正體現素質教育的現代教育觀。

　　4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇3

　　新學期開始了，我們又開始了每學期的小組教學活動。根據學校制訂的教學工作計劃，從9月12日開始我們用4周的時間完成這次的活動。在活動中，我們無論是從教學內容的選擇、還是教學環節的設計、以及教學方法的確定都經過了認真鉆研，精心設計。我們在這次小組教學中都力求創新，大膽試驗，力求體現新理念，構建新型教學模式。

　　總結我們組的這次小組教學活動，主要有以下幾個特點：

　　1、課的類型多樣，體現多方面的教學探索。

　　本次小組教學我組的兩位老師選擇了不同的教學內容，我們的目光不僅僅放在新課的教學中，如王艷伶老師，選擇的`是開放性的教學內容數學萬花筒。這是教材中新加入的內容，而且在教參中也沒有具體的說明。作為一名年輕教師敢于自我挑戰，這樣才會不斷進取。

　　2、加強研討，合作探索。

　　小組教學的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶老師就反復鉆研教研教材，精心制作電腦課件，并請來新教師來聽試講，共同研究教材及教案設計，重新備課。對新參加工作的老師來說，起到了潛移默化的幫助。本次小組教學活動中我們克服困難，積極跨年段聽課，向其他老師學習。

　　3、每位老師發揮各自的特長，體現不同的教學風格。

　　為了讓學生感到數學來源于生活，又解決于生活實際問題。王艷伶老師創設了與學生生活環境相關的，又是學生感興趣的學習情景過生日來導入新課，精心設計教學環節，讓學生用組合的知識解決了實際問題;周怡老師對教材把握比較準確，在講授“倍”的初步認識是時能緊緊抓住以誰為標準，有幾個這樣的標準，就是幾倍，這一教學重點設計了一系列的教學活動。

　　4、收獲與體會。

　　在課后我們開誠布公地共同評課，并能用新理念重新審視每一教育環節。在相互的研討爭論中，使我們在教學上有了進一步的認識和提高;還增強了我們年級數學教研組這個團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會繼續發揚我們團隊的長處，開展好各項教育教學工作。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇4

　　心理學學研究表明：學習內容與學生熟悉生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生實際的題財導入新課，以激發學生的學習興趣，使學生根據生活經驗，積極參與嘗試，探究，架起數學與生活的橋梁。

　　在課堂上，我讓學生從照鏡子中找發現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實物形狀相同，方向相反的數學理論。接著讓學生通過猜想驗證，歸納本質，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的.鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力，探究能力，創新能力。

　　課堂上，每位學生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發表個人的看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養學生的合作能力，整個過程學生都能充分參與學習，探究中，這樣學生能輕松，自然地掌握，并能自覺地轉化為一種技能，做到學以致用。

　　以后在教學中，要創設生活問題情境，從而激發學生的學習主動性，為學生展示才能提供必要的舞臺。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇5

　　這節課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

　　1、在課堂的'把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。

　　2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。

　　3、思想上知道要培養學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養學生的審題能力。

　　4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。

　　5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇6

　　本節課是在學生已經掌握兩位數乘以一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。

　　本節課我首先利用知識遷移，導入新課。復習了數的近似數求兩位數乘以一位數的估算為新知的教學做好鋪墊。接著通過讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，不僅讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，同時還讓學生感受到估算在生活中的.應用。在課后練習的設計中，選擇了部分應用估算的解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我和孩子們堅持加強估算的意識和能力，在這一知識點上一定會有不同程度的提高。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇7

　　本節課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教學的，重點是讓學生掌握進位的方法。

　　本節課我首先讓學生分析情境圖，通過棋盤交叉點的個數引出兩位數乘兩位數（進位）的列式，通過估算算出大約的交叉點，，重點評議筆算的過程，讓學生在“說”中理解算理。

　　教學中我首先學生讓試算，然后在組內相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體展示。從學生匯報中，我發現學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在后面的'教學中，我重點加強了對學生計算細心方面的教育。教學中還不忘提醒自己，板書要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法都要給學生做好示范。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇8

　　“數學廣角”（第一課時）是義務教育課程實驗教科書人教版數學三年級下冊開始新增設的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，這與實際參加這兩個課外小組總人數不相符合，從而引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想。由于集合是比較系統、抽象的數學思想方法，因此，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，因此，本節課設計時我立足于從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。

　　“重疊問題”以前是屬于數學興趣課的內容，所以學生對它的掌握程度允許有差異性，即學生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來說是個挑戰。

　　在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經歷建模的`過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。

　　不足之處：在第二個環節探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今后把握教材時，應該理解好主次的關系，更準確、到位地把握。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇9

　　估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的'價值。”

　　存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養起學生的估算意識。

　　1.從生活實際導入，創設了問題情景，突出估算教學的重點。

　　2.從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實際問題。

　　出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

　　學生在嘗試中發現A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

　　學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

　　課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇10

　　《口算除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。

　　在本課教學過程中我力求做到以下幾點：

　　1、讓學生在生動、具體的情境中學習數學

　　借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數學信息，感受數學來源于生活，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化

　　以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，培養主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學習，學生是學習的'主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。引導學生在獨立口算的基礎上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的時間，使每個學生經歷口算算理的探究過程。掌握計算的方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這一教學目標能落在實處。

　　3、現代化教學手段的運用突破了教學難點，注重算理的探究。

　　本節課白板課件的引用，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點。本節課注意了運用小棒圖，計數器來表示平均分，幫助學生理解算理，掌握計算方法。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。

　　4、培養學生初步的應用意識和應用能力

　　在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內容，看學生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據今天所學的內容自由發揮，培養應用能力。

　　總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。

　　不足之處：

　　在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環節還可以緊湊。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇11

　　練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。

　　這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的'，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

　　在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇12

　　《平均數》是三年級（下冊）第十單元《統計》的第一課時。在學生已經具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。

　　本課的重點是使學生在具體情境中體會平均數的意義，掌握求平均數的方法，教學難點是理解平均數的意義。相對于求平均數的方法，理解平均數的意義更為關鍵。

　　《平均數》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學也上過一次。在這個過程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺得不盡人意。平均數是一個抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學生去理解、接受，這是需要不斷思索的。

　　教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

　　收獲一：情境的成功運用。課一開始，我創設了一個套圈比賽的的情境，引入新課。學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數進行比較，還有的用求平均數的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的.矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出男、女生平均每人投中的個數后，我并沒有急著讓學生討論或者講解平均每人套中個數的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數。

　　收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義求平均數應用平均數。教學設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數的方法，為學生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經學過總數份數＝每份數的基礎上得出求平均數的方法是總數量總份數＝平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇13

　　學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

　　當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的'教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇14

　　小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規律，采用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

　　1.整合教材，促進有效教學整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的'讀、寫法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

　　2.對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的變動。

　　3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經非常到位，也存在不必要的重復現象，即造成教學時間的流失。

　　4．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇15

　　《鋪地面》是北師大版數學三年級下冊面積這一單元的內容，對于面積的含義學生較難于理解，并且很容易和周長弄混淆。這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，在這基礎上引發本課內容，這樣有助與學生以后區分長度單位和面積單位間的進率。

　　《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。在講這節課時，我注重學生的動手活動，讓每一個學生都通過在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學生都能夠在本上畫的出來，通過自己的親身實踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

　　為了讓學生更好地理解單位之間的關系，我積極引導學生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的小正方形，讓學生直觀的看到他們之間的關系是1平方分米里面有100個1平方厘米，從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進率，因為有了前面的基礎，學生很快就找到了進率也是100。在認識公頃和平方千米的時候，由于這兩個面積單位太大了，但是為了能讓學生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關實例，從而便于學生理解。

　　在教學中以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的.方法解決問題，采用小組合作形式，體現了合作精神。這樣在教學過程中重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡單地總結出1平方米與100平方分米的進率關系。

　　練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學生活中的數學，生活中處處有數學。數學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數學知識的探究

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇16

　　本節課的主要內容是教學米，分米，厘米，毫米的長度單位簡單換算。本節課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節課可謂是一個綜合性的課，綜合型的課需要調動孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺得這是不是能力要求有點高呀！所以在備課時我一直思考，如何才能讓學生理清這紛繁的四個長度單位之間的關系呢？于是我設計了一條長度單位關系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡圖，在這不知道怎么打出來，望見諒）。但是實際上課時，我發現孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關系有點迷糊，一時不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點一點帶著孩子們分析四者關系，理出四者的'關系線路圖，通過課后調查，發現大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進一步非教學本節課的思考。

　　其實我把四者關系用線路圖給孩子理出來是類似于友善用腦的思維導圖模式，數學是一個邏輯性強的工具學科，一味地記住是對孩子有很大挑戰性的。低年級的知識簡單，內容不是很豐富，所以之前的教學很少往帶著孩子進行思維圖的構建上，通過本節課的教學，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復雜之后才來進行思維圖整理教學引導？為什么不在孩子的低年級學習的知識簡單是慢慢帶著孩子從小養成和掌握這種學習方法，我想那樣到了中高年級他也已經會自行把所學知識進行梳理了，學習能力肯定會很大超越別人。

　　本節課的教學也給了我今后教學的一個努力方向，其實我們區的東山小學一直也是這個項目的特色學校。很希望今后能多多去學習學習，也能使我的孩子們通過思維導圖快樂的學數學用數學，在數學的知識海洋里游刃有余。

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇17

　　年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的'思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。

　　如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的安全衛生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

　　北師版小學數學三年級下冊教學反思 篇18

　　一、活用教材，內容生活化

　　《搭配》是人教版小學數學三年級下冊的內容，教材中的主情境是“數字搭配”和“配衣服”，內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際，特別是通過學生喜聞樂見的西游記故事引入課題，吸引學生的學習興趣。同時，由于預習到位，學生學得輕松有趣。

　　二、讓學生體驗數學的價值

　　初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問題，是學生特別感興趣的的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　三、給學生充足的探究空間

　　本節課的教學中，我通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

　　四、存在的不足

　　我利用去“趣味數學王國”玩這條線把整節課串了起來，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，本節課的教學實踐中，也存在著問題：

　　1、學生討論的時間短，學習的.過程明顯不足。

　　2、在解決分巧克力一題時，學生雖然知道了方法，也有了思考解決問題的思維過程，但是，其一直沒有想到用簡便的符號代替方法將問題的答案表達出來。實踐中，孩子還是沒有很好說出我所預想的，所以課堂效果一般，沒有預想的好。

　　3、在學生回答問題時，教師應該學會傾聽，在這一點上，我以后會注意。

　　4、對學生的贊賞語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發學生的學習熱情。

　　總之，在今后的教學中，要不斷的學習，加強自身修養，積累經驗，更好的服務教學工作。

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