反思作文

時間：2022-01-15 12:10:04 反思我要投稿

【推薦】反思作文合集八篇

　　在學習、工作乃至生活中，大家都經常看到作文的身影吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的反思作文8篇，希望對大家有所幫助。

【推薦】反思作文合集八篇

反思作文篇1

　　一、關于教學目的問題

　　作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導如何才算是教會了呢？因為每個學生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學六年級上學期《習作五》作為精品課程的研究項目。

　　我們設計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。能在習作中介紹家鄉的一種產品，先寫出它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。

　　二、關于培養學生寫作興趣的問題

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關鍵。學生作文也是如此，其關鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師。”所以，激發學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質量關鍵的一環。那么怎樣激發學生作文的興趣呢？

　　這次習作能寫出產品的外部特征和它的價值或用途是重點。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優秀的文章。為了調動學生的表達欲望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內容可寫了。由此可見，作文教學應重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎。

反思作文篇2

　　從事農村語文教學近二十年，筆者親歷了傳統語文教學到新課標語文教學的變革。欣慰地看到學生語文素養正在逐步提高，同時也憂心地感到，相當一部分學生在寫作表達能力方面的發展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務教育語文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區幾間農村中學的教學環境和教學現狀做了調研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學實效性的探究和實踐，取得了一定的成效。

　　《全日制義務教育語文課程標準》中，對七到九年級學段作文教學做了明確的定義：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”正因為“寫作能力是語文素養的綜合體現”，所以，作文教學一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線的語文教師尤其是畢業班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰役”中，農村初中語文作文教學逐漸陷入以下三大誤區。

　　（一）文體寫作的單一性

　　初中階段，部分語文教師認為能寫記敘文就能應付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學其他的文體是費時費心，徒勞無功。于是，只訓練學生寫記敘文，基本不教授也不提倡學生寫其他的文體。尤其在農村中學，因學生的語文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。

　　步入這一作文教學誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點的規定是：能寫記敘文，做到內容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點點》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認為，只要教學寫作記敘文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響。“淡化文體”之說引起了一部分教師的誤解：認為中小學生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學習寫作其他的文體，師生都落得個輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級開始，就只要求學生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。

　　“初中階段只學寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學生的終身學習和發展極不負責任的做法。作為一名合格的中學語文教師，必須改變這種錯誤的觀念和做法，還學生寫其他文體和常見應用文的權利和能力！

　　（二）寫作教學的無序性

　　很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對作文教學進行學期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個方面：

　　⒈作文教學的隨意性

　　相當一部分初中語文教師在作文教學中存在隨意性問題。具體有兩個方面的表現：一是時間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個題目、發句話給學生“這節課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時能做到每兩個星期布置學生完成一篇堂上作文；有時卻是一個月都不要求學生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個資料上看到了一個很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學生動筆寫作，更談不上有規范的作文教學設計。這些教師，對“課標”中關于寫作的要求“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒有顧及學生作文水平的真正提高，也很難激發學生寫作的興趣。教師的`隨意率性的教學行為反饋到有些學生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。

　　⒉缺乏有序訓練

　　寫作是一種表現和創造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發展機制有關，還應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的發展，應遵循他們身心發展的規律循序漸進。課程標準寫作的學段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫作教學上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發學生的寫作興趣入手，根據學生的實際能力來組織作文教學。甚至連初中語文課本中每個單元安排的“綜合性學習？寫作？口語交際”都難以一一落實到教學中。如果以上環節未能很好地實施，本還可以通過作文批改、講評來彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無實。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態。學生的習作一學期能被老師批閱四次已經是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時候也只是說說錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。

　　寫作教學內容的隨意、無序，寫作教學形式的單一、枯燥，使得相當一部分學生在寫作訓練時勉為其難，寫作興趣無法激發，寫作能力難以提高。

　　（三）對寫作素材積累的無要求性

　　近些年來，教師對學生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個課外時間來做這個似乎跟提高升學分數關系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網絡文化的浸蝕和社會普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項“系統工程式”學習活動。最初的時候，教師是有把這一活動布置下去的，但由于大部分同學無法做到，即便是做到的，也只是個形式，沒有實在的價值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過程。

　　在《新課標》指引下，筆者堅持實踐以下三個作文教學理念，走出了三大誤區，提高了作文教學質量。

　　（一）激發“我能寫”的自信

　　《語文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”作為語文教師要真正領悟“作文教學應貼近學生實際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

　　曾經一段時期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創意深、價值大的作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學生在規定的時間里一一完成。但如此一個學期下來，學生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因為，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時，就有畏難的情緒。到第二學期，筆者改變了策略，開學初，便讓每個學生自己寫三至五道作文題，再經過師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫作要求，根據本期的教學安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學可以自由寫作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個學期下來，每個學生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質量有了很大的提高。

　　作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來，激發“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學生有話可說，有感而發，有感即發。他們樂意寫，一切就好辦。

　　（二）抓立意，促成“人”

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實質是關注學生的心靈，關注學生的情感態度價值觀，也就是關注學生的成長。

　　作為語文教師，要利用作文教學，既抓立意，又促育人。要做到這點，教師必須讓作文教學呈現出開放的狀態。把學生的生活經歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學生的寫作活動之中，成為學生學習語言的動力、契機或材料，并讓學生在寫作實踐中收獲成長，享受成功感。例如：過去語文課開設口頭作文或說話訓練，深受學生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。通過對作文教學的不斷探究，筆者不再只看到學生的眼前分數，而是更重視學生的長遠利益，重視學生的“人”的發展。所以，堅持開設這一活動，這不僅鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是讓學生關注生活，關注社會，學會用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關注、交流和溝通中，學生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價值觀：以上這些，正是我們學生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。

　　（三）“因材施評”，關注成長

　　以前的作文教學通常是由老師批閱學生作文，走“打一個分數寫一句批語”的套路。而那些評語大多是籠統的詞句，諸如：“優”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評價沒能根據學生個體的實際，更沒有讓學生積極互動參與進來。這種忽視了學生主體地位的評價方式，無法激發學生的作文激情。新課標建議我們寫作評價要“采取非常開放的態度，提倡從實際出發，進行多元化評價”，做到“因材施評”，讓學生在作文評價中體驗到知識生成和發展的過程。可以從以下兩個方面展開：

　　1.評價形式方面：根據文題的不同和學生寫作能力的差異來確定評價方式。筆者認為師生互動共改是比較科學的評價方式。具體操作中筆者往往將師評與學生互評融合起來，先讓同學之間相互閱讀和評價，相互討論作文的優缺點，然后，同學們對爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進行點評并給出對應的指導建議，讓學生在參與評價的過程中相互交流，取長補短，不斷掌握評改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

　　2.設置分層評價：學生存在認知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學生個性化的情感表達，學生寫作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學，評分尺度要稍微松一些，多發現他們的優點和長處，多激發他們的寫作熱情；對寫作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個學生每學期至少有一次面對面手把手的寫作指導；讓每一位學生至少有一次作文哪怕是一個片段能在班上宣讀；將每次的優秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個同學體驗到創作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！

　　無論采用何種方式展開作文評價，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進人的終身發展。

反思作文篇3

　　語文課上，重在學習語言，積累語言，引導他們將課文內容與生活經驗聯系，大膽地展開聯想，把學會的課內外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累化為語言能力。目前學生在觀察生活。體驗生活方面都很積極，并積累了很多經驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書面表達能力好很多。

　　在寫作教學中，我就是以激發學生的興趣為主。一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。

　　只要學生對寫作產生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了。讓學生喜歡寫作。愛上寫作。自發的寫。開心的寫，這才是最重要的。寫作沒有興趣是肯定不行的，老師要先培養學生的興趣，然后再教他寫作的技巧。

　　我讓學生通過朗讀來感受例文的景色之美。老師必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞語品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓著美景深深地印在同學們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點，必須抓住每一篇文章的特點，采取相應的措施，才能讓學生對不同的文章有不同的認識。在今后的寫景習作練習中也會起到很積極地引導作用。

　　總而言之，習作教學不是孤立存在的，它應該和閱讀教學連接到一起。學生在用欣賞的角度評價文章的時候，就再不斷地學習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學中不斷探索的問題。

反思作文篇4

　　“養成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”它強調關注學生，倡導學生積極主動有意義地參與作文教學，做到"以參與求體驗，以創新求發展"。只有以學生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，因為學習語文的終極目標是學生能獨立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結果。修改的過程中可能要聽取同學朋友的意見，自批互改將給學生提供這樣一個良好的寫作習慣。因此，完全可以讓學生自改、互改，讓學生處于主動地位，把學生的主體意識落實到作文批改教學實踐中去。

　　這節課，我先分析全班同學寫作時存在的總體的優點與缺點。然后，學生將課前已經填寫好的修改卡（兩項內容：作文弱點及原因）在課堂上進行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據同伴及老師的建議當堂修改自己的作文。再接著，教師當堂使用多媒體展示個別小組的代表作，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足，教師適時指導、點評。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對這堂課進行總結。

　　針對這節作文修改課，我進行了如下反思：

　　一、從寫作觀念看，修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此，讓學生學會自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時也能培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。教師指導學生修改作文的幾個環節，都改變了傳統的觀念，將修改

　　的主動權交給學生，體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。

　　二、從課堂的落實過程來看，基本達到了“調動學生批改作文的積極性，讓學生們充當學習的主人”這一預期目的。學生從作文到修改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生改作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文修改活動，是實現這一目標的重要舉措。同學們在互評、互改作文時，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　三、從課堂的批改效果來看，學生們批改的效果還是值得肯定的。學生評語能扣住要點，點評比較到位。在學生們的作文下發之前，我就已經對這些作文進行了簡單地修改（主要對于作文存在的主要弱點及原因進行分析）。在當堂使用多媒體展示個別小組的代表作這個環節，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足。學生的積極性非常高，參與面也很廣。學生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

　　四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點不足：剛開始總體分析全班作文存在的優點、缺點時，教師應該列舉出具體實例；小組交流時分工不夠明確，應該具體安排組長、中心發言人、記錄員等；課堂上未能延長學生交流的時間，讓學生充分地討論，以便有利于學生探究寫作經驗；小組推薦時，教師應該讓學生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個別小組的代表作時未給予學生充分的時間。

　　總之，學生自改作文不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣，使學生在作文方面達到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫習慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的。培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真的習慣。要想讓學生能夠順利的修改自己的習作，我將努力上好作文修改指導專項課。

反思作文篇5

　　今天上午的數學課堂上，我們進行了一次數學的模擬測驗。

　　到了下午的時候，我們的數學老師就把試卷改好了，并且發下來了，讓我們訂正好。當我拿到我的試卷的時候，我真的不敢相信，這個分數未免也差了一點了。其實，我在考的時候，我自我感覺還是可以的，除了個別幾題，我不太確定。其他總得來說是沒有太大的問題的，可是，這個分數真的是不堪入目呀！

　　我拿到試卷仔細的分析了一下。哎呀！罪魁禍首還是我那幾題計算題呀！我算了一下，光是計算問題上我就失去了好多分數。包括后面應用題部分，我其實算式是對的，可是，又是因為計算錯誤的問題而導致失去了分數。這真是不應該呀！因此，我一定要在計算上面認真仔細，絕對不能出差錯。要不然，這一部分失分是非常可惜的。還有就是一些常見的題型我應該掌握，多做一些習題，掌握解題的技巧，那是至關重要的。我相信，通過這一次的反思，我在下一次的模擬考試中應該會有所進步的。

反思作文篇6

　　作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？

　　一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

　　二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

　　三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

　　典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

　　“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

　　四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

　　教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。

反思作文篇7

　　冬至前三天，后四天，是老人去世的時間。這是老人流傳下來的，真的很準。明天是冬至，這幾天，我們單位的兩個老頭兒接連去世了。

　　人們常說，多子多福，我看不一定。這次去世的一個老頭，八十八歲了，生有四男兩女，六個孩子，真的不少了。可老人臥床兩年，受盡了病痛的折磨。老太太一個人支撐著，堅守者，把那種走到人生盡頭的茍延殘喘，和老夫老妻相濡以沫的深情厚誼都描繪的淋漓盡致，可遺憾的是，老兩人也嘗盡了子女的無情、冷酷。父母的心在兒女上，兒女的心在是石板上。了解老人的人，都這么說。我其實對老人一點也不了解，我調到單位的時候，他已經退休息了。僅僅是見面點頭之交。

　　老人走了，老太太還活著。

　　昨晚老太太告訴我：老漢一走，這些孩子就更不管我了！

　　我無言以對，只是嗨嗨笑笑。

　　我知道，我的安慰的語言，太蒼白，太無力，還不如不說的好。

　　明天下午就要下葬了。

　　老人的一生，結束了。

　　他曾經也年輕過，也有過理想、事業，也為了孩子操碎了心，出盡了力，想盡了千方百計。就和我們現在一樣一樣兒的！

　　我很累了，不僅僅是體力，還有心！

　　我想說，真的需要認真想想，中華民族一脈相承，靠的是什么？

　　我們應該堅守什么？

反思作文篇8

　　我承認，這段時間，我做錯了很多事，作文反思。很瘋，很可笑。

　　我不該這么做的，那晚媽媽的話，每一句都那么讓人沉重。

　　媽媽爸爸對我真的很好。我該長大，不可以一直像個小孩，做事顧頭不顧尾。

　　爸爸說：“媽媽最近心里很悶堵得慌睡不著覺。”

　　媽媽說：“看到我這樣心真的很痛。”

　　其實我也很痛。

　　我也搞不懂我到底在干嘛！為什么后來我會變成這樣！成績就這么落得一發不可收拾。。。

　　像陳敏說的，我就是一千古罪人。好吧，有一點外在因素，但那并不可以構成全部理由。

　　是我，不務正業了！是我，貪玩的心蠢蠢欲動了！是我，沒有把學習放在第一位了！是我，放棄了我的夢想了！最初的壯志，被我找了太多理由拋棄。到最后，補也補不回來了。。。

　　陳雪峰說過，我只有3分鐘的熱度，一過，就沒了。是的，他是說對了。

　　成績出來后，媽媽對我是大大的失望。而我對自己，視乎麻痹了。

　　志愿上的學校，該是一個也進不去吧！

　　我在家不多說話了，不代表我抱怨媽媽給我的安排，媽媽說，要我讀中專是有多么委屈嗎？不是，但是我還有什么臉面讓媽媽花大量的錢供我讀一門技術。我想復讀媽媽不同意了。后來想想我也覺得不行，那是浪費錢浪費青春的做法。聽媽媽說讓我讀后溪，我是笑了，因為一開始我就在琢磨著要去那里的。不圖別的，就圖近吧。還有，在家學習。有媽媽看，興許，我就會自覺了。

　　佳麗說過，我們沒有多少時間可以在家陪爸爸媽媽的了。只有高中這個機會。離家里近，可以找回小學那種感覺，挺好！

　　媽媽說：“高中3年決定一生。”

　　曉敏說過，高中是會很辛苦的。

　　媽媽說：“考不好，就是打工了！”

　　媽媽說：“你的大學夢。”

　　爸爸說：“有沒有信心？”

　　昨晚你們的爭吵我很自責。嘀嘀咕咕的你們問我說什么，其實我是在說：“只要你們不吵架，我會在最壞的學校讀出最好的成績！”

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