自主互助評改作文評改教學改革反思教學論文

　　作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學生“低能”，不能不令廣大語文教師及領導深思。怎樣才能打破常規(guī)“精批細改”怪圈？我校在新課標精神的指引下，在中心學校和我校領導的大勢力支持下，于2008年9月結合我校實際情況，提出了自主、互助、協(xié)作作文評改教學改革。現(xiàn)就一年來教改時的膚淺體會和存在的問題提出一些不成熟的看法，以期與同仁商榷。

　　一、應努力走出作文教改的四大誤區(qū)：

　　1、領導認識上的誤區(qū)——領導只想看到教師能勤勤肯肯，體現(xiàn)出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀守規(guī)，就是敬業(yè)，只講流汗，不求效率。

　　2、教師意識上的誤區(qū)——教師認為不讓自己批改作文就算萬事大吉，表現(xiàn)出敷衍情緒。只要自己能解放、負擔能減輕就行，只講輕松，不看實效。

　　3、作文目標上的誤區(qū)——基礎教育中作文教學的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學生“為了社會大家庭的生活寫出切合實際的文章”。

　　4、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學是學生是寫作的主體，教師是批改上的.主體，而忽略了新形勢下課標所體現(xiàn)的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理念。

　　二、應努力擺正作文教改的兩大心態(tài)：

　　1、教師的心態(tài)：作文教學改革只是形式上的一種轉(zhuǎn)換，由過去教師是學生作品的評閱主體變成學生是主體，其設計、指導、評閱學生作文的工作量并沒有減輕，因此，教師仍應該保持以往的吃苦耐勞的精神，把握角色、端正態(tài)度。絕不能因為學生去評改作文而放松自己，對學生評改后的作文束之高閣，甚至一期過后對學生作文水平的高低都不清楚。

　　2、學生的心態(tài)：剛開始學生對這種評改方式感到很新鮮，參與自主評改的積極性很高，大多都能做到認真負責，用欣賞的眼光對待他熱人的作文。可一段時間過后學生便產(chǎn)生了敷衍情緒，認為是一種負擔。鑒于此，教師必須適時進行引導，采取靈活多樣的形式激發(fā)學生參與瓶蓋的興趣。如：舉行優(yōu)秀評語展示、優(yōu)秀評改小組評選、評改心得匯報、優(yōu)秀作文展覽等，力爭使作文評改成為學生能力展示，個性張揚的舞臺。

　　三、應努力解決時間倉促的一大矛盾：

　　傳統(tǒng)的作文教學時間一般為每周兩節(jié)課，而現(xiàn)行的作文評改改革從學生評改、師生互動講評、教師寫作指導再到學生寫作至少需要三節(jié)課的時間才能完成，這就使得現(xiàn)行的改革與現(xiàn)有的課時安排產(chǎn)生了很大矛盾。兩節(jié)課只能解決評改的問題，如果讓學生課外作文就會出現(xiàn)“天下文章一大抄”的現(xiàn)象。因此，時間問題就成了作文教學改革者的一大壓力，一個嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾，期待領導的答復！

　　作文教學改革是當務之急，改革亦無現(xiàn)成的路可走，我們將以學生的發(fā)展為己任，將以提高語文成績?yōu)槟繕耍�在摸索中前進和完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會撐起適合農(nóng)村作文教學的一片藍天！

【自主互助評改作文評改教學改革反思教學論文】相關文章：

自主、互助評改作文評改教學改革反思07-31

初中生的自主合作式作文評改05-24

對小學作文評改的臨床診療04-05

關于合作型作文評改法簡論的參考論文08-01

小學生作文評改教案03-08

淺淡小學生作文評改06-19

《給舅舅的一封信》及評改05-19

如何優(yōu)化小學生作文評改的策略07-11

童年趣事作文評改課教案設計11-07