《教育中的心理效應》讀書筆記

　　當閱讀了一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？以下是小編為大家收集的《教育中的心理效應》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

《教育中的心理效應》讀書筆記1

　　初識劉儒德，在20xx年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業的大學生正在給我們授課。一節課聽下來，真的被他形象的圖畫、生動的比喻和有效的互動所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿了深刻的思考。是節好課！是位好老師！

　　再聽劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！

　　來到書店，仔細翻閱，發現劉老師竟寫過如此多的書，購來最為經典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。打開此書的《序》，首先講述的是一個關于建構主義的“魚就是魚”的故事。

　　有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最為直接的表達、形象的注解。

　　是的，心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應改變了我以前對心理學的看法（枯燥、抽象、不實用），對我的教學工作有很大的啟發與點撥，同時也更堅定了我的一種想法：想教好學，除了通透教材掌握業務知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學生的心理特點，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動的參與學習，進而取得事半功倍的效果。

　　《系列位置效應》告訴我們：

　　1、老師在課堂開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時間。

　　2、學生要重視一節課的開頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。

　　3、背誦文章、單詞時要經常變換開始位置。

　　4、每次學習時間不能太長，合理安排學習材料的順序。

　　《不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線》：

　　遺忘是學習的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復習，重復你所學的內容。德國偉大的心理學家烏申斯基曾經說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓：及時復習。遺忘規律要求我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習時間的間隔可以逐漸增加。復習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重復、簡單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，才會獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復中得到升華。

　　從這個效應中，我體會到了一點，就是說要及時的對我們的教學做到及時的反思，并引導學生有規律地復習。“數學沒有新知識”，確實數學的學習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！

　　《給學生留點空白——超限效應》：

　　有一些家長經常盲目的對孩子進行許多大而空洞的說教，在短時間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內疚感發展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時出現“頂牛”的原因。學習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂道，此時你是不是有沖出教室的沖動。這也是因為超限效應的原因。所以當向學生或孩子講授知識、布置作業時，在時間以及數量上要注意不要超過孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。

　　《超限效應》提醒不管是家長還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過度”就會產生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。

　　《獎勵的藝術——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。《為了明天更美好——延遲滿足》則從另一個角度提醒父母、老師們要關注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿足中學會期待、珍惜、克制。

　　《絕望的體驗——習得性無助》以一條狗的實驗為例，印證了動物、人類在多次收到挫折后，都會表現出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時落后的學生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創造一些成功的機會，盡量避免給孩子創造“習得性無助”的誘因——挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……

　　讀完此書，真的感覺這是一本“教育辭典”！它教會我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實現教育智慧。有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加亮堂一些，我們的工作也會更加有成效。建議所有的老師、父母都來讀讀這本書。

《教育中的心理效應》讀書筆記2

　　假期閱讀了《教育中的心理效應》一書，首先最大的體會是，這是一本值得每個教育者易讀的“教育寶典”，此處的教育者包括從事的教育人員，也包括學生和家長。

　　翻開書，細細的讀，細細的品。在序言中劉儒德老師就以生動形象的一則童話故事“魚就是魚”，講述了原本晦澀難懂的建構主義。有一條魚它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成了青蛙后就跳上了陸地。幾周以后，青蛙回到池塘向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。原來經常看到關于建構主義理論的論述，說實在的，真是不太弄得懂，一則小故事就讓我了解了建構主義的核心要義。

　　正像劉儒德老師在《教育中的心理效應》的序言中所說，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學的、嚴肅的心理學規律、效應和法則，在讀本書的第二輯“教育中的心理效應”時，一個個有趣的實驗，一個個生動的`案例，一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。

　　在《布媽媽的啟示——依戀心理》一文講述了心理學家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個母猴的模型，用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發現小猴子喜歡能給它以柔和感覺的布猴子，后來心理學家給布猴子媽媽越來越多的母性特征，比如在身體里裝上電燈泡，把布媽媽設計成能搖動的。布媽媽擁有的母性特征越豐富小猴子就越喜歡他，但布媽媽是不能與真正的母猴相比的，在布媽媽身邊長大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類似人類精神疾患的行為。從動物實驗得出的結論讓人倍感震驚孩子們到底需要什么樣的愛？而我們做父母做老師的是否真正給予了孩子她所需要的愛？讀完之后不由得讓人頓覺警醒。一個只關心孩子物質生活的父母，一個總在忙碌于工作卻不肯抽時間陪孩子的父母，更多的時間只是充當了一個自動洗衣機、自動售貨機、自動取款機的角色。孩子們應該從父母那里獲得的安全感、親情沒有獲得，隨著孩子年齡的增長，他們只能是無可奈何地對父母說：“想說愛你不容易。”這也難怪做父母的總是不理解：我們為孩子付出了那么多，為什么孩子越大卻離我們越遠？同樣的，作為一名老師，如果只關心孩子的學業，忽略孩子的情感需要，也永遠無法真正贏得孩子的認同。

　　除此之外，還有許多，其中“南風效應”告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨有時候要強于暴風驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風效應運用于教育中的典型例子。“禁果效應”提醒我們，在處理問題時一定要注意方式方法，不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進行疏導和溝通。

　　《教育中的心理效應》，一本值得老師們去讀的書，也是一本讓你一讀就放不下的好書。

《教育中的心理效應》讀書筆記3

　　閱讀了北師大心理學教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初并不以為意，但當我翻開這本書的序言時，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書，一本心理學理論和教學實踐完美結合的范本。書中簡單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學知識巧妙地運用到實際教學中，讓人感同身受。

　　書中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場，教師是領兵主帥，如何讓學生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學時間，布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線，一堂課的開始，也就是在到達高效期之前，利用復習先前知識或者創設情景等方式引入，為本節課打下基礎，而不是將這段時間浪費在點名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時課前對上節課知識的及時復習也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時復習，加強記憶，從而避免出現“墻倒再造墻”式的局面。教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學習的材料進行練習和回顧，最后在高效期，對本節課進行總結，這樣不僅能讓學生記得更牢，并且是促進學生領悟和理解意義的重要時機。一直想當然地認為，重點知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時間，而忽略了課堂的開始和結尾的高效時間。學生在課堂中間的低沉期緊張地學習本節課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態，本末倒置。

　　一本好書就是一杯好茶，細細品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會繼續慢慢地品味。

《教育中的心理效應》讀書筆記4

　　教師是針對人類心靈的工作，在職業生涯中，會遇到形形色色的教育問題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時間，拜讀了北京師范大學心理學院教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書，引起深度共鳴。

　　此書中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應》，深深吸引了我，說的是一位叫詹森的運動員，平時訓練有素，實力雄厚，但體育賽場上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過高，導致壓力過大，過度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。

　　她是成績名列前茅的孩子，各方面都比較優秀，除了在數學學習方面。當我剛剛接觸她時，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經是晚上九點了，接到她媽媽的電話，說今天數學考試孩子沒有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長也沒有辦法，向我求助，我跟孩子簡單的溝通了一下，讓孩子先吃點東西，第二天來辦公室找我。然后我就積極備課，針對這個孩子，我準備了一套方案“安慰套餐”。見到她時，還能依稀看到她哭過的痕跡，我首先從她的努力和表現方面入手，讓她看到自己優秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然后指導她尋找更適合的學習數學的方法，減少挫敗感，在平時的數學學習方面多多體驗喜悅和成功。接近一個小時的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負的回到了教室。

　　我知道這并不是結束，孩子的心理狀態需要慢慢調整。暴風雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數學，已經晚上6點了，我剛準備離開學校，這時我的電話又響起了，看到電話號碼，我心里已經準備好了應對措施，我邀請她和媽媽來到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒有正確的認識觀，一味的發泄只會讓情況越發糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續發泄，我靜靜的等她自己停下來，當她冷靜下來了，我又想到了“系統脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說自己的悲傷，在她的述說中自己揭開傷疤，她好像沒有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會出現的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對自己的不足，有時候要后退一小步，才能跨越一大步。同時，我了解到孩子有很多特長，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調節學習的方法和途徑，勞逸結合，鍛煉自己具有一顆堅強的鉆石心。最后，回歸都學習方法上，要加強數學學習的綜合訓練，遇到問題要積極應對，有時候可以來點“阿Q精神”，正確的認識自己和評價自己，取得更高的自我效能感。

　　學生心理特征是打開學生心門的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當遇到“玻璃心”的學生時，可以運用一些心理學理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。

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