《老師,你在聽嗎》讀書筆記范文（精選5篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么總結(jié)呢？不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的《老師,你在聽嗎》讀書筆記范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記1
翻開《老師，你在聽嗎》這本書，導(dǎo)言中的一個問題就讓我不知如何回答了，5歲的安東尼向媽媽提出問題：“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個東西？”
我當(dāng)時就上網(wǎng)查了一下資料，大致是這樣解釋的：當(dāng)我們的兩眼注視一個物體時，左眼可以看到圖像的略偏左側(cè)，右眼可以看到圖像的略偏右側(cè)，因為兩眼有間距，因此兩個圖像并不完全相同，不能完全重合。這樣視覺圖像傳入大腦，經(jīng)過大腦的合成、判別，使物體產(chǎn)生了空間的深度感，有了立體感，這就是立體視，然后我們看到的物體就成了一個立體的圖像了。
其實這個現(xiàn)象很普遍的，可是成人往往覺得理所當(dāng)然，不會去思考原因，但是孩子對很多事物都很好奇，尤其是中班的孩子，他們總會問各種各樣的問題。作為老師，我不會去否定孩子的提問，但類似這樣的問題，我如果用網(wǎng)上的理論告訴幼兒我不能保證孩子一定能懂。因此，有時不得不承認(rèn)我真的不知道怎么回答孩子的問題，也不得不承認(rèn)我沒有孩子會提問，因為孩子的想法跟我們有很大的不同。
正因為孩子的想法和我們有很大的不同，成人習(xí)慣于抱著一些固有觀念看待事物，而孩子他們對任何事物充滿好奇，就算告訴他們什么原理他們也未必能懂，他們還是以自己的建構(gòu)方式去認(rèn)識世界。因此，如果教師不與孩子溝通，怎么可能理解孩子內(nèi)心的想法？怎么能夠在不了解的情況下評價一個孩子的發(fā)展情況的？
這本說道出了“傾聽幼兒”的重要性和必要性，也告訴我們?nèi)绾卧谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中去創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，去收集對話的內(nèi)容，去解讀對話背后的意義等等，從而幫助教師在對話中更加了解我們的孩子，更好地因材施教，更有效地做好我們的教育教學(xué)工作。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記2
《老師，你在聽嗎》一書，主要講訴了怎么樣進(jìn)行幼兒教育活動中的師幼對話，給予了我們與兒童對話的一系列知識技能。我覺得對我非常有幫助，作為一名新老師，在對幼兒的教育上，還存在著很多的困惑和問題，看完了這本書，給了我很大的啟發(fā)。
孩子的世界可以說是千奇百怪，妙趣橫生。在與孩子相處的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)孩子的想法時多么豐富，時而他們是個開心果：讓你捧腹大笑；時而他們是個愛哭鬼：讓你束手無策；時而他們又是可愛的小天使：讓你愛到不行，而這些都體現(xiàn)了孩子們的情感世界。
作為一個老師，只有學(xué)會傾聽孩子們的心聲，用心靈去傾聽，才能更好地去接近他們，與他們成為朋友。
仔細(xì)聽：要想真正了解兒童的想法，我們可以試著放低自己的教師姿態(tài)，靜靜地待在一旁，安靜地、仔細(xì)地傾聽孩子的話語；不要隨意地去打斷孩子們的對話，他們也需要時間和鼓勵去大膽地表述自己的內(nèi)心世界。
用心聽：在這本書中，我看到的最多的字眼就是“用心”。是啊，一顆心，用心靈去傾聽，不僅要只聽其音還要聽其意。相信我們會離他們越來越近，他們也會更親近我們，更信任我們。我們只有去認(rèn)真傾聽了，才會發(fā)現(xiàn)那些令人驚異的花火。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記3
本書向我們幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時機(jī)、創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實例豐富，有助于我們幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
書中提到了“傾聽”，傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。
傾聽是幼兒學(xué)習(xí)與他人交談中一種不可缺少的.行為能力，它是幼兒學(xué)會談話的第一步。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求提出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力”。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容和語言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。
在幼兒園日常活動中，遇到孩子不專心傾聽或插話時，提醒過后還是不聽往往就是大聲訓(xùn)斥，久而久之有的幼兒失去了傾聽的興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會聽。在教學(xué)活動中變現(xiàn)為：不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述、急于表達(dá)自己的想法而打斷別人的話、環(huán)顧四處或做小動作，心不在焉等。
閱讀了《老師，你在聽嗎》，讓我對“傾聽”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與解讀，讓我們改掉對孩子大聲呵斥的壞習(xí)慣，抓住最佳時期培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習(xí)慣。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力——要求孩子聽指令做相應(yīng)動作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)，讓其完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢，一邊完成某些動作或相應(yīng)的行為等。利用“傳話法”發(fā)展孩子的傾聽能力——讓媽媽每天告訴孩子一句話，再請孩子告訴爸爸或老師，這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子仔細(xì)傾聽的能力。
良好的傾聽習(xí)慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。正如著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度：播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我共同行動起來，讓孩子們在傾聽中不斷進(jìn)步、不斷成長。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記4
我閱讀了《老師，你在聽嗎》一書，這一著作要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對話是否有效，是否對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。我們知道當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師就成為幼兒主要的交往對象，是兒童可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。
教師的傾聽與支持有助于兒童獲得積極地自我價值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時機(jī)，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的技能與技巧。
書中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個學(xué)習(xí)者被動接受知識、被灌輸知識的單向過程，而是一個學(xué)習(xí)者主動理解新信息或新經(jīng)驗的更為復(fù)雜的、動態(tài)的過程。”這句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動中的主動參與者，沒錯我們平時的教學(xué)活動中也將發(fā)揮幼兒活動的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴牙碚摦?dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識”。
我們在教學(xué)中會為自己所提的問題設(shè)定一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是，那么就會讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問。更有甚至老師會終止了他的回答或忽略掉這個孩子的回答。其實這兩種情況都會讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心。
就像《老師，你在聽嗎？》一書中說的，“孩子的語言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語言不一樣。”所以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀。在第六章解讀對話中，作者說：“孩子的對話蘊含著無限的可能性等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>
比如，對話是否揭示了兒童對世界的認(rèn)識？兒童是以一種有趣的還是出乎意料的方式把新舊觀點聯(lián)系起來？對話是否表露了兒童對新概念或觀點的一些困惑呢？”是啊，孩子對這個世界的認(rèn)識是朦朧的，孩子的語言表達(dá)也是有限的，而我們中華民族的語言又是那么豐富，成人的理解與孩子的思維存在著很大的差距。
總之，我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會，讓孩子在各種觀點的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
《老師,你在聽嗎》讀書筆記5
在閱讀《老師，你在聽嗎？》這本書的題目時，我就在想：我有在聽啊！可看下去之后才發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的聽真的很片面。有時可能也就是聽一聽，而不去聽完之后想一想。其實在孩子話語的背后可能有更深層次的想法，只是我們沒有帶著心去傾聽。幼兒由于年齡特點，決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng)，說話會零散、混亂，所以我們在傾聽幼兒講話時，更要注意去傾聽學(xué)生講話時的思考和表達(dá)。教師在聽的過程中不僅要聽孩子在說什么，更要思考“他為什么要這樣說？”“他有什么經(jīng)驗？什么感受？”，要“會聽”。
《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》中第四章“促進(jìn)對話”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話語：“好的老師是你能夠向他提問，并不以此恥。”“當(dāng)我們重要的事情要開班會時，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題。”在第四章里作者強(qiáng)調(diào)了教師有效地傾聽幼兒的語言是非常重要的，她認(rèn)為只有傾聽，才能對兒童進(jìn)行教育。這種傾聽是有目的地“傾聽”，強(qiáng)調(diào)與“聽”的區(qū)別。她說傾聽不僅要聽孩子的聲音，還要去理解孩子的話語的含義，即不僅要聽其聲，還要聽其意，要用心靈去傾聽。在閱讀與反思中，對于傾聽的理解不再是那樣的狹義了，深感傾聽的重要性，特別是集體教學(xué)活動中更要重視傾聽，通過傾聽來促進(jìn)教學(xué)的有效。
老師是施教者，總是有點“高高在上”，所以我們更要以平等的態(tài)度對待孩子，更應(yīng)以賞識和期待的態(tài)度來傾聽孩子，更要表現(xiàn)出一種對孩子話語的興趣。例如在教學(xué)中，除了要心中有目標(biāo)，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心聲，用心地聽孩子的信息，多問幾個為什么，讓孩子充分地說出自己的想法，在耐心地傾聽中去理解孩子話語的內(nèi)容與孩子真實的想法。
其實這本書還能再回味下去，但是歸終結(jié)底，借用書中所說的：“孩子的語言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語言不一樣。”所以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀。或者說更要用心靈去傾聽。
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