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《教師課堂管理藝術(shù)》讀書筆記（精選4篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《教師課堂管理藝術(shù)》讀書筆記（精選4篇），歡迎大家分享。
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書筆記1
近期，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了《教師的課堂管理藝術(shù)》一書，通過這次學(xué)習(xí)，給了我很多的啟發(fā)。本書與以往傳統(tǒng)的理論說教形式不同，全書以大量生動鮮活的真實(shí)案例說理，讓我們在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。
本書主要講了關(guān)于課堂管理的七個方面：
一是課堂管理的尺度。在課堂上應(yīng)該盡量給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生多參與，營造自由的學(xué)習(xí)空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。同時，也要保證課堂是在有序狀態(tài)下進(jìn)行，能達(dá)到教育、教學(xué)的目標(biāo)和目的，教師能做到收放自如。
二是教師的角色認(rèn)知。教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長，以什么樣的行為對待工作，決定著工作的成敗。作為教師首先應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，能以平等、公平、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，要充滿耐心和愛心，從而在管理中提升自己的修養(yǎng)。
三是課堂管理制度的建設(shè)。課堂制度的建設(shè)是維持正常的課堂教學(xué)秩序，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的前提。即使是探究式的學(xué)習(xí)也不能忽略對學(xué)生的約束，要保證課堂教學(xué)朝著平穩(wěn)有序的方向前行。
四是課堂管理的第一步。良好的開始是成功的'一半。教師在上課之前特別是課程的第一堂課，第一次與學(xué)生接觸時，一定要了解好學(xué)生的特點(diǎn)及各方面情況，認(rèn)真準(zhǔn)備，把握好課堂的教學(xué)秩序，盡量減少課堂失誤，給學(xué)生留下一個好印象。
五是課堂管理中的策略。有效的課堂管理能保證學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)步驟的有序進(jìn)行。作為教師要善于鉆研和改善自己的管理方法，運(yùn)用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)化沖突于無形，正確處理課堂教學(xué)中發(fā)生的諸多問題，適當(dāng)運(yùn)用自己的幽默和語言技巧，從而使嚴(yán)肅的管理方式活躍起來。
六是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要營造良好的課堂氣氛，要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要運(yùn)用機(jī)智幽默和合適的體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生走入教學(xué)情境之中體會情和境的完美交融。
七是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，一堂成功的課堂教學(xué)，不僅要求教師具有較高的教學(xué)組織藝術(shù)，做好課前的準(zhǔn)備工作，還要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，正視學(xué)生聽課的反應(yīng)，注意學(xué)生的一舉一動，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重評價性的語言對學(xué)生的影響，做到使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
課堂管理是常規(guī)教學(xué)工作中最重要也是最難的工作，中職學(xué)校的學(xué)生普遍在行為習(xí)慣、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)態(tài)度方面比較差，學(xué)生的管理工作更是難上加難，作為教師教育教學(xué)的主陣地，課堂管理是開展教學(xué)活動的基石，決定著一個教師的成與敗。
為了能不斷提高自己的課堂管理能力與水平，更好的為教學(xué)服務(wù)，我會從以下幾個方面進(jìn)行努力：
一、多看課堂管理和教育教學(xué)方面的書籍，從中不斷學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和方法，為開展課堂管理打下良好的基礎(chǔ)。
二、多參加各種聽課、觀摩、學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，虛心學(xué)習(xí)，從不同老師身上學(xué)習(xí)好的方法和經(jīng)驗(yàn)。
三、多參與到學(xué)生的管理工作當(dāng)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。多參加展示活動，不斷提高管理能力和水平。
四、積極收取學(xué)生和其他教師關(guān)于教學(xué)、管理工作方面信息，不斷調(diào)整及改進(jìn)。
借著這次學(xué)習(xí)的契機(jī)，我會嚴(yán)格要求自己，不斷努力和提高！
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書筆記2
一、還學(xué)生自由的空間
在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點(diǎn)示范性的東西，多給孩子一點(diǎn)自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。
二、學(xué)會授權(quán)，省事省心
美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。這個理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點(diǎn)權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會認(rèn)識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機(jī)會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。
三、既“放得開”，又“收得攏”
在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的`意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。
通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法
1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動。
2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。
3、充滿自信與激情走進(jìn)課堂。充滿激情、自信、陽光走進(jìn)課堂，因?yàn)榍榫w是可以傳染的。
4、讓學(xué)習(xí)變得容易。
（1）抓住教材的核心要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內(nèi)容講清楚。
（3）善于把復(fù)雜問題簡單化。
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書筆記3
此書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書中的案例也許與我們所任教的學(xué)科不同，也許感覺離我們的現(xiàn)實(shí)有些遙遠(yuǎn)，但它也很好地說明了我們做老師的應(yīng)該怎樣去做。下面是我閱讀此書各章節(jié)的一些心得。
此書第一章《最好的管理就是少管理》，這種說法并不新鮮，很多書中都有提到。對于教師管理班級來講，它是提倡教師做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生管好學(xué)生或者是學(xué)生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無巨細(xì)，整天無時不刻地圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這里還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，就是我們新課程改革十分強(qiáng)調(diào)的，也是我們教研活動一直追求的一種上課模式或者說是狀態(tài)。
這一點(diǎn)做教師的都很清楚，也許是受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節(jié)課自己在講，依然是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識，其結(jié)果是事倍功半，費(fèi)力不討好。自己累的夠嗆，學(xué)生卻云里霧里吸收不了多少。很多時候教師覺得自己講過多次的問題學(xué)生還是不會，經(jīng)常抱怨有些學(xué)生真是笨，卻沒有意識到自己做了很多無用功。也許你會發(fā)現(xiàn)，那些不笨的學(xué)生，往往都是一些調(diào)皮一點(diǎn)的，甚至是上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，這些學(xué)生他有自己的想法，自己看看書，思考一下就差不多懂了。而那些上課認(rèn)真聽講的`學(xué)生，往往會成為教師眼中的笨學(xué)生，他們整節(jié)課都在認(rèn)真聽講，沒有自己的思考(其實(shí)是教師沒有給他們時間)，結(jié)果是越聽越糊涂，只好死記住結(jié)論。
這樣問題就來了，死記住結(jié)論容易忘記，情景稍有變化，不會應(yīng)用，因?yàn)樗麤]有理解啊！所以就出現(xiàn)了同樣的問題，同一個學(xué)生會問了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學(xué)生解答問題的時候往往不會講解什么原理、過程，只是拿結(jié)論直接應(yīng)用。學(xué)生下次要么是結(jié)論忘記了，要么是只記住了結(jié)論，不知道怎么應(yīng)用。綜上所述，不管是做班主任管理班級，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導(dǎo)。
這樣教師自己省心，學(xué)生也鍛煉了自己，學(xué)會了自律，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。這不正是我們所期望的結(jié)果嗎！
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書筆記4
作為一名從事教育工作的教師來說，最希望自己像那些老教師一樣，具備深厚的涵養(yǎng)、豐富的學(xué)識以及精湛的技藝。怎樣才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能像老教師那樣無論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都游刃有余、從容自如，這是我一直努力的方向。
前些天，我有幸拜讀了《教師管理課堂的藝術(shù)》一書，可以說受益匪淺，無論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都汲取了很多很多的養(yǎng)分，避免我們走彎路、走遠(yuǎn)路、走錯路，指引幫助我們走向一條便捷，快速的優(yōu)秀教師之路。
課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。
在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強(qiáng)大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強(qiáng)大的精神吸引力量，教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。
教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的'心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。
相信大家通過閱讀《教師的課堂管理藝術(shù)》一書之后，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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