骨干教師讀書筆記匯總

　　李仁山

　　《我的教育理想》讀書筆記

　　總感覺(jué)工作比較繁忙，對(duì)一些教育類的書籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計(jì)劃之內(nèi)，總覺(jué)得那是些生硬的道理與說(shuō)教，沒(méi)什么實(shí)在的意義，也激不起多少閱讀的興趣，久而久之，更是無(wú)從讀起，至今，也未讀過(guò)幾本名篇佳作，想來(lái)真是慚愧。近日，似乎是為了更好的完成作業(yè)，迫使自己認(rèn)真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書。作為一名教師，我想能從這本書學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以比較關(guān)心書中對(duì)于理想教師的描述。朱教授在書中描述：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師;應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師;應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。讀完之后，我不由得按著書中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去叩問(wèn)自已：我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師?要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識(shí)吧，這是古往今來(lái)不變的真理。以前崇尚教師有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)該是一條河流而且是一條奔騰不息的河流!惟其如此，才能讓孩子更有所學(xué)、有所獲!否則，拿什么來(lái)教給孩子呢?這就要求：一要勤于讀書，充實(shí)自我，使自己的知識(shí)海洋不斷得到充盈，不會(huì)枯竭，才能源源不斷地使自己充滿活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”感覺(jué)自己還相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中，必須從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書，不斷向書本學(xué)習(xí)，積累豐富的文化底蘊(yùn)，向身邊老師學(xué)習(xí)，尤其要多向名師們學(xué)習(xí)，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機(jī)智，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結(jié)自己教育的得與失，勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì)和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。朱教授在論及“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師”的時(shí)候，他就說(shuō)到了我們現(xiàn)在的很多老師充當(dāng)?shù)氖?ldquo;教育警察”和“劊子手”的角色，無(wú)限地放大學(xué)生的問(wèn)題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺＝處熤挥袑?duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，才會(huì)去賞識(shí)他們，激勵(lì)他們，讓他們享受到成功的快樂(lè)。讀了他的這些論述，想想自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，看看周圍的大多數(shù)同事對(duì)學(xué)生的態(tài)度，尤其在考試到來(lái)的時(shí)候，我和我的許多同事真的扮演著朱老師所說(shuō)的那些可怕角色。讀了他的論述以后，我決心改變自己的形象，只有真心愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展，這也是我讀后最深刻的一個(gè)體會(huì)。總之，我相信，只要我付出努力，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結(jié),一定會(huì)離理想教師的形象越來(lái)越近.

　　《今天怎樣做教師》讀書筆記

　　在當(dāng)今形勢(shì)下，我們應(yīng)該怎樣做教師?怎樣做一個(gè)合格的教師?然而好多人都覺(jué)得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無(wú)措。讀了《今天怎樣做教師》這本書，自感獲益非淺。有的的教師盲目相信師愛(ài)的力量，以為教師只要愛(ài)學(xué)生，一切就好了。針對(duì)這種傾向，作者王曉春老師尖銳指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛(ài)’換來(lái)學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)。可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎?家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話。您的愛(ài)怎么就那么靈呢?千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，愛(ài)不屬于專業(yè)能力(雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要)。他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài)，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。可見(jiàn)在這本書里，王老師對(duì)案例中老師行為的評(píng)價(jià)，很現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有像其他所謂專家那樣高談?wù)撻煟�空談義理，也沒(méi)有像有些所謂知名教授那樣逃避現(xiàn)實(shí)，不敢對(duì)現(xiàn)實(shí)做出評(píng)論。而是做到了對(duì)現(xiàn)實(shí)的披露。家長(zhǎng)和老師的“愛(ài)”，孩子實(shí)在是不敢享受，而校長(zhǎng)們天天掛在嘴邊的“師愛(ài)”，也已經(jīng)變成了懸在教師頭上的一把寶劍了。 為什么你教不好你的學(xué)生?因?yàn)槟銗?ài)的不夠，愛(ài)的濃度和劑量不夠，只要你的愛(ài)達(dá)到最高溫度，石頭也能融化。---這幾乎成了教育的廣告詞了。 教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心、一種關(guān)切、一種理解、一種寬容、一種幫助。教師是可以(而且應(yīng)該)把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。 職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，私人感情是無(wú)法強(qiáng)求的。比愛(ài)更重要的是尊重。 現(xiàn)在許多老師一提“師愛(ài)”頭就大。他發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何也無(wú)法愛(ài)上一個(gè)說(shuō)謊成性的，就懷疑自己師德不夠告訴，就很焦慮。我想這完全是多余的顧慮。如果你竟然喜歡一個(gè)說(shuō)謊成性的人，我看你是有問(wèn)題的了。學(xué)生說(shuō)謊我當(dāng)然反感，但這并不妨礙我關(guān)心她、幫助他---就像幫助一個(gè)病人一樣。這就是師愛(ài)。這篇寫的特別好，幫我理清了職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)。我應(yīng)該做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、盡力愛(ài)學(xué)生。心里坦蕩，其他的就不必去多管了。最重要的是我最近也把職業(yè)和事業(yè)兩個(gè)概念理清了，自己的工作首先是一種職業(yè)(我沒(méi)有權(quán)利把個(gè)人的情緒特別是不良情緒帶到工作中，因?yàn)樗�是一�?xiàng)職業(yè)，我更應(yīng)該遵守最基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則。)，其次我在做好工作的基礎(chǔ)上才能談得上事業(yè)。

　　做智慧的教師

　　----讀劉良華教授《教師智慧》有感

　　深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué) 孔彥紅

　　對(duì)教師智慧，劉教授總結(jié)的非常系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，“課程智慧---吃透教材，補(bǔ)充教材，更新教材”，“教學(xué)智慧---傳道，授業(yè)，解惑”，“管理智慧---民主管理，管理技巧，教師威信”。

　　劉教授所談?wù)摰恼n程智慧給我最多啟發(fā)，其實(shí)我們做教師的大部分對(duì)吃透教材都能做到，但是也僅僅停留在吃透教材這個(gè)階段，沒(méi)有走到“補(bǔ)充教材和更新教材”的階段。應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生成績(jī)的確是我們必須關(guān)注的，但是站在教材的角度，我們只能仰視高考，但是如果跳出教材，我們是否有俯視高考的可能?這是我追求的境界。

　　我喜歡的話“理想的生活就是流浪，真正的流浪是精神流浪，不斷突圍，不斷更新，不斷去尋找新的方向。”“讀書是很美妙的事情，很愉快。”現(xiàn)在還記得他在廣州華南師大給我們上課時(shí)說(shuō)的，他從來(lái)不怕塞車，因?yàn)槭诌呌袝�，可以隨時(shí)看。我也愛(ài)讀書，珍惜時(shí)間，所以我是最沒(méi)有耐心等待的，總認(rèn)為的浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)在我的包中也就放了書，等車時(shí)，等餐時(shí)，等人時(shí)拿出來(lái)哪怕讀上幾行，也感覺(jué)時(shí)間沒(méi)有浪費(fèi)，人也就會(huì)變得從容、淡定。

　　我也很同意劉教授所說(shuō)的，教師首先要過(guò)人的生活。老師首先要熱愛(ài)生活，享受生活，而不是總是談犧牲，過(guò)苦行僧的生活。所以，我們不僅僅需要的是教學(xué)上的智慧，更需要生活的智慧。這就是我們要追求的高度，做智慧的老師，享受教學(xué)，高質(zhì)量生活。

　　給自己定位

　　----讀劉良華教授《最受學(xué)生歡迎的十種老師》有感

　　深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué) 孔彥紅

　　其實(shí)以前讀過(guò)類似的文章，讀劉教授的文章驚詫之一是他的“教育敘事研究”，用不斷積累案例，積累教育事件和相關(guān)的教育故事來(lái)解釋教育道理。沒(méi)有人喜歡板著臉的說(shuō)教，這種用案例和故事為載體的教育卻是生動(dòng)具體的，我很喜歡，也會(huì)去積累。

　　驚詫之二是劉教授的淵博，他所談?wù)摰氖�種老師他都推薦電影，《放牛班的春天》，《回歸》，《音樂(lè)之聲》(這部很有名，我看過(guò)很多遍，但是關(guān)注的是電影中的音樂(lè)。)，《蒙娜麗莎的微笑》，《春風(fēng)化雨》，《燭光里的微笑》，《一個(gè)都不能少》。這些電影不是都很廣為人知的，而且劉教授絕對(duì)不是只看了一遍兩遍。電視劇《十八歲的天空》、《大長(zhǎng)今》，《大宅門》。這也符合他的教育敘事研究的主張，回去后也要找到好好研究。

　　驚詫之三是自己受到觸動(dòng)，開(kāi)始著手反思自己，開(kāi)始給自己定位：我是什么樣的老師?我認(rèn)為自己溫柔有之，幽默有之，愛(ài)心有之，真才實(shí)學(xué)有點(diǎn)。但是不夠organized,不夠嚴(yán)厲，當(dāng)然，學(xué)養(yǎng)也有待提高。教師的威嚴(yán)、威信是來(lái)自教師的內(nèi)在，不是你板著臉學(xué)生就能敬畏，敬佩的。

　　歐陽(yáng)文芳

　　讀《人性的弱點(diǎn)》感悟

　　《人性的弱點(diǎn)》是美國(guó)著名作家戴爾卡耐基的作品，這本書用了大量的名人名言，諍語(yǔ)警句，還有在來(lái)自各社會(huì)階層的人物身上發(fā)生的真實(shí)故事以及結(jié)合了作者親身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和最豐富的經(jīng)驗(yàn)。在看這本書的過(guò)程中，感覺(jué)就是每讀一章都會(huì)有新的感受，它就像一面鏡子,幫助我認(rèn)識(shí)自我,了解自我,從而完善自我,駕馭自我,成為一個(gè)善于經(jīng)營(yíng)自己生活的成功者。

　　我覺(jué)得人首先要做到真誠(chéng)地關(guān)心別人：要對(duì)他人表示我們的關(guān)心，這于其他人際關(guān)系是同樣的道理;而且我們的這種關(guān)心是出自真誠(chéng)的。這不僅使得付出關(guān)心的人會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)，而得到這種關(guān)心的人也同樣有所收獲。平時(shí)我在教育學(xué)生和女兒的時(shí)候就教他們做人首先要善良真誠(chéng)。所以覺(jué)得和他人相處時(shí)很融洽、舒心、愉快。

　　然后要發(fā)自內(nèi)心的微笑：做一個(gè)微笑使者，微笑會(huì)讓人明白：“你使我快樂(lè)。”微笑一下，可以縮短人與人的距離;微笑一下，可以縮小空間的范圍;微笑一下，可以消除心靈之間的隔閡……卡耐基說(shuō)：微笑，在別人心中造成的快樂(lè)會(huì)像回力板一樣飛回給你;在別人心中造成快樂(lè)的感覺(jué)，將使自己覺(jué)得更大的快樂(lè)。生活中，理想經(jīng)常會(huì)遭遇挫折，我們難免有沮喪受傷的時(shí)候，有感覺(jué)被眾人冷落遺棄的時(shí)候，無(wú)論何時(shí)，請(qǐng)記得對(duì)人對(duì)己展露一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑。

　　讀這本書，它給了我啟發(fā)，使我準(zhǔn)備好了最佳的心態(tài)來(lái)面對(duì)我的未來(lái)。我要先改變我自己，要學(xué)會(huì)以快樂(lè)的態(tài)度對(duì)待生活、工作。一本好書就是一個(gè)好朋友。比照起自己，好書給予我的不僅是閑暇時(shí)的娛樂(lè)、孤獨(dú)時(shí)的解悶，更教會(huì)我如何明辨是非、為人處事，讓我通過(guò)漢語(yǔ)漢字去感知、去了解周遭的世界。

　　讀 劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》有感

　　讀完劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》感受頗深，下面我就樂(lè)觀心態(tài)談?wù)勎业母邢牒褪斋@。

　　劉教授講述了教師的樂(lè)觀精神主要包括寬容精神、賞識(shí)意識(shí)和有激情地生活。反思自己二十多年的教師職業(yè)生涯和成長(zhǎng)過(guò)程，深有同感。我很贊同這樣一句話：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力發(fā)揮80%-90%。所以我認(rèn)為在教學(xué)上我們要善于把握機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其最大的潛能。

　　記得我批改一位學(xué)生作文時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這篇作文千瘡百孔，無(wú)從下手。后來(lái)轉(zhuǎn)念一想何不去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)呢?于是在他的作文中我畫了幾處詞用得較好的地方，學(xué)生拿到作文本后滿臉的喜悅，沒(méi)想到自己的作文還能得到老師的認(rèn)可和賞識(shí)，學(xué)英語(yǔ)更賣勁，更有興趣了，后來(lái)作文是一次比一次寫得好，最后居然寫出優(yōu)秀作文。假如我一開(kāi)始就扼殺這位學(xué)生的興趣，那可能就是不同的結(jié)果了。

　　賞識(shí)是如此重要卻又如此簡(jiǎn)單，一句溫馨的話語(yǔ)、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)的表達(dá)你的賞識(shí)。一位失去丈夫的母親三次參加家長(zhǎng)會(huì)的經(jīng)歷。面對(duì)著自己孩子一次次的失敗，母親沒(méi)有氣餒而是用賞識(shí)和一次又一次的鼓勵(lì)，使老師認(rèn)為有智力障礙的孩子一步一步地走向成功。可見(jiàn)信任和賞識(shí)能夠帶來(lái)無(wú)窮的力量。這就需要我們教師如何用一顆愛(ài)心賞識(shí)他們，并開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能。你不熱愛(ài)孩子就談不上賞識(shí)，賞識(shí)孩子就是一種態(tài)度，而這種態(tài)度很可能決定他們對(duì)人生前途和未來(lái)的態(tài)度行為;決定他們的成功或失敗，偉大或平庸。

　　我們教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生人格和面子;允許學(xué)生失敗，了解、理解、善解學(xué)生，最大限度地寬容學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，并提供改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。我想我們很快就會(huì)享受到被賞識(shí)者成功的喜悅帶來(lái)的快樂(lè)!

　　學(xué)會(huì)整合教材

　　----讀劉良華教授《教師應(yīng)具備哪些課程智慧》有感

　　深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 梁潔文

　　劉教授在文中指出，教師的“課程智慧”是一種專業(yè)智慧，體現(xiàn)在老師上課時(shí)講的知識(shí)比較豐富，而這個(gè)豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡(jiǎn)單。一個(gè)有課程智慧的老師，必須懂得如何科學(xué)地有意義地處理教材。劉教授對(duì)此提出了“吃透教材”、“補(bǔ)充教材”和“更新教材”三條建議。

　　要改變教材，首先要“吃透教材”，明確課程設(shè)置的目的，清楚教材到底要教給學(xué)生什么。在此基礎(chǔ)上再談改變教材和超越教材，要謹(jǐn)記不能只為了考試來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，用比較保守、溫和的“加法”態(tài)度來(lái)“補(bǔ)充教材”，既包括教學(xué)資料的補(bǔ)充，也包括通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)等手段來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的意義。劉教授指出，有些老師在課堂上表面上在“對(duì)話”，實(shí)際上是在“獨(dú)白”;有些老師表面上是在唱獨(dú)角戲，甚至在演默劇，而實(shí)際上是在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我一直認(rèn)為，與學(xué)生進(jìn)行“心靈的對(duì)話”，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言老師來(lái)說(shuō)，尤其重要。至于更新教材，就是要重新開(kāi)發(fā)教材，在適當(dāng)補(bǔ)充的同時(shí)，要懂得舍棄，學(xué)會(huì)刪減，最終做到對(duì)課程資源的科學(xué)整合，最大限度地提高課程效率。

　　我校同時(shí)使用4套教材。對(duì)這4套教材，不同的老師會(huì)有不同的側(cè)重和取舍，但教學(xué)目標(biāo)是一致的。其實(shí)，我們很多時(shí)候也不局限于這4套教材，經(jīng)常從各類英文報(bào)刊書籍上選取一些合適的素材作為日常教學(xué)的補(bǔ)充，大大豐富了內(nèi)容，增加了信息量。不過(guò)，這很需要老師的心思和功夫。

　　做個(gè)有人格魅力的老師

　　----讀劉良華教授《教師專業(yè)成長(zhǎng)》有感

　　在2010年廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)開(kāi)學(xué)典禮上，劉良華教授一段簡(jiǎn)短但充滿幽默、嚴(yán)謹(jǐn)和智慧的講話給我留下了非常深刻的印象，特別是他強(qiáng)調(diào)的“教師一定要努力成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，一定要有自由的思想，獨(dú)立的精神和改革、實(shí)踐的能力。” 如今，我在拜讀劉教授的大作《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書時(shí)，更是受到很多啟發(fā)，產(chǎn)生許多共鳴。劉教授對(duì)一個(gè)有人格魅力的老師精辟地解讀為具備“主動(dòng)精神”，抱有“樂(lè)觀心態(tài)”和富有“生活情趣”，從而能積極地影響他的學(xué)生。”對(duì)此，我十分贊同。

　　確實(shí)，一個(gè)老師僅僅靠他的外表或者專業(yè)知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生是不長(zhǎng)久的，因?yàn)槔蠋煹哪耆A會(huì)失去，老師的專業(yè)知識(shí)也容易被學(xué)生趕超，只有他的獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響才是長(zhǎng)久的，乃至終生的。一個(gè)成功的老師，一個(gè)真正偉大的教育者，應(yīng)該能夠讓學(xué)生在不同的時(shí)期、遇到困難的時(shí)候都會(huì)想起并能指引他解決困難、走出困境。

　　我的教育信條是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并享受生活的美好”。這個(gè)信條始終貫穿于我的日常教學(xué)中。每屆學(xué)生都有一個(gè)同感，那就是起初聽(tīng)我的課都為我流利、純正的英語(yǔ)折服，但畢業(yè)后門記得最深刻的并不是我地道的英語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，而是我展示和傳達(dá)給他們的一種持久的溫情，一種陽(yáng)光的心態(tài)，一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　　我的教學(xué)理念是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、文化的魅力，陪同學(xué)生感受生命、生活的美好，做一個(gè)有教學(xué)智慧和教育思想的老師。” 從某方面看，與劉教授所推崇的“教師智慧”有不謀而合之處。所以，竊喜。

　　黃陸月

　　從工作中尋求快樂(lè)(讀書筆記)

　　近來(lái)，工作之余，閱讀了《羅素的道德哲學(xué)》。羅素?fù)碜o(hù)人道主義的理想及自由的思想，寫下了許多意義深遠(yuǎn)的著作。他的作品對(duì)人類道德文化做出了杰出的貢獻(xiàn)。其中，給我印象最深的是第四章《幸福之源》，在這一章中，羅素談到工作的快樂(lè)。在羅素看來(lái)，工作與幸福有很大的關(guān)系。不管一個(gè)人的處境有多糟，也千萬(wàn)不能因此而厭惡自己的工作。如果因?yàn)榄h(huán)境所迫，不得不做些乏味的工作，也要設(shè)法使工作變得充滿樂(lè)趣。使工作變得有趣有兩個(gè)主要因素：一是技能的運(yùn)用，二是建設(shè)性。在相當(dāng)多的工作中，許多情勢(shì)需要新的技能，于是一個(gè)人便可以不斷地、不同程度地對(duì)此加以完善，也能從中得到更多的樂(lè)趣。在我看來(lái)，教師這門職業(yè)，完全可以使我們快樂(lè)，因?yàn)樗�既需要運(yùn)用技能，又具有建設(shè)性。需要我們不斷地、不同程度對(duì)教育教學(xué)加以完善，從中得到更多的樂(lè)趣。

　　有一種愛(ài)叫做放手

　　在華師培訓(xùn)中，劉良華教授的講座給我留下了深刻的印象。來(lái)到鹽田，又再次聆聽(tīng)了劉教授的講座。聽(tīng)劉教授的講座，你從來(lái)不會(huì)感覺(jué)到累，他的講座總是那么獨(dú)到精辟，妙趣橫生。他會(huì)讓你在笑聲中去感悟教育、感悟人生的真諦。近期，拜讀了劉教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)——劉良華教育講演錄》。在這本書中，劉教授沒(méi)有空泛的說(shuō)教，而是通過(guò)電影，通過(guò)不斷積累案例，積累教育事件和相關(guān)的教育故事來(lái)闡釋教育原理。他的知識(shí)的淵博以及他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著探索，委實(shí)讓我敬佩。

　　在這本書第二講《教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧》中，劉教授給我們推薦了一篇文章，叫做《夏令營(yíng)中的較量》。講的是1992年，幾十位中、日孩子在一次草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)中的不同表現(xiàn)。在這之前，也曾讀過(guò)這篇文章，當(dāng)時(shí)心里也覺(jué)得很不是滋味，中國(guó)的孩子究竟怎么了?我們的家庭、學(xué)校教育問(wèn)題出在哪里?感嘆唏噓了一番后，一切又恢復(fù)了平靜，覺(jué)得中國(guó)教育之現(xiàn)狀，并非個(gè)人所能改變的，我還是安安心心做一位普普通通的教書匠吧。重讀這篇文章，又引起我內(nèi)心深處的震撼。我想，教育界如果能多幾位像劉教授這樣的教育者，中國(guó)教育之現(xiàn)狀一定會(huì)大有改觀。我們的教育，問(wèn)題到底出在哪里?真的值得我們每一位教育者，每一位家長(zhǎng)深思。天下沒(méi)有不愛(ài)自己孩子的父母，也沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師。問(wèn)題就出在我們對(duì)孩子的愛(ài)的方式上，我們怕孩子受傷、怕孩子吃苦、怕孩子不會(huì)學(xué)習(xí)、怕…，于是眾多父母從不敢讓自己的孩子去冒險(xiǎn)、去嘗試。眾多的教師從不允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在父母、教師的眼中，循規(guī)蹈矩、言聽(tīng)計(jì)從的就是乖孩子、好學(xué)生，不安分守己的就是危險(xiǎn)分子，所以，父母從小就教育孩子要聽(tīng)話。孩子入學(xué)后，就開(kāi)始背負(fù)著沉重的書包、背負(fù)著家長(zhǎng)的重托，在家長(zhǎng)的殷切期盼中、在學(xué)校一大堆的規(guī)章制度下小心謹(jǐn)慎地生活。孩子的天性慢慢地被扼殺了。因此，中國(guó)大部分孩子就像溫室里的花朵，禁不起風(fēng)雨的吹打。因此，中國(guó)出不了多少世界頂級(jí)的科學(xué)家，更不用說(shuō)諾貝爾獲獎(jiǎng)得者了。有一首歌叫《有一種愛(ài)叫做放手》，歌中所講的是愛(ài)情。歌中唱到：如果你對(duì)天空向往，渴望一雙翅膀，放手讓你飛翔。其實(shí)，對(duì)孩子的愛(ài)又何嘗不是這樣?一切為了孩子，給孩子一片藍(lán)天，讓他們自由飛翔吧!

　　學(xué)生管理中“沉默”的力量

　　——讀劉良華教授《教師專業(yè)成長(zhǎng)》后感

　　韶關(guān)市第一中學(xué) 鄒幸梅

　　讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。

　　在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè)趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見(jiàn)機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛丝梢砸姥�的方法。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。

　　在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長(zhǎng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考察，而且推門聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評(píng)一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到。”第二天早上，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。

　　也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。

　　吳萍

　　課程智慧—— 想說(shuō)愛(ài)你并不容易

　　——讀劉良華教授《劉良華教育講演錄》有感

　　讀了劉良華教授的著作《教師專業(yè)成長(zhǎng)—劉良華教育講演錄》，我深有感觸。的確,書里的這些建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向，給了我們思路上的引領(lǐng)，它就象一盞明燈一樣，為我們的教學(xué)提供指引和確認(rèn)!

　　在平時(shí)的教學(xué)中，周圍的同事，包括我在內(nèi)，總會(huì)感嘆教材的編排﹑練習(xí)的設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，我們的課堂難以操作﹑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃﹑效果不盡如人意。當(dāng)我看完這本書的第一講“教師應(yīng)具備哪些課程智慧”時(shí)，頓覺(jué)醍醐灌頂，眼前一亮。它如一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑，一語(yǔ)道破天機(jī)!

　　我們大綱對(duì)教師的基本要求就是吃透教材;對(duì)于補(bǔ)充教材和更新教材雖沒(méi)有明確的要求，但現(xiàn)在教材的編寫者都有這種潛在的期望和安排。“不敢改變教材”和“危險(xiǎn)地改教材，即沒(méi)有深切領(lǐng)會(huì)教材的基本的結(jié)構(gòu)和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇一些內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)”都是不可取的。要先吃透教材，否則超越教材就會(huì)成為“爛尾樓”，難以收拾!補(bǔ)充教材的最本土的理解是知識(shí)的補(bǔ)充，劉教授有更開(kāi)闊的理解— 課程資源的開(kāi)發(fā)(粉筆字﹑手勢(shì)等身體語(yǔ)言﹑音頻和視頻等其他資源)。還有一種資源也常被忽略，那就是教師自己個(gè)人的資源“他的閱讀﹑他的記憶和他的思想的批判性”。其實(shí)也就是這個(gè)方面的資源才使教師的課堂及教學(xué)有了自己的特點(diǎn)，有了可持續(xù)發(fā)展的依托(如果一個(gè)老師不閱讀，這個(gè)老師基本上就不可能有太多的思考，因?yàn)樗�根本不知道別人在干什么。)，有了自己的識(shí)別碼。更新教材這一項(xiàng)的差異性更大，不同的歷史時(shí)期﹑不同的學(xué)校性質(zhì)和不同的學(xué)生水平都會(huì)制約這一動(dòng)作。但作為一個(gè)教師，他一定要考慮：如何用好的﹑正確的的方法去教授一定的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有明晰的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，給他們自由翱翔的翅膀和天空—“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。

　　作為教師的這些課程智慧的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自兩方面的的輸送：教師的職業(yè)培養(yǎng)和教師自己的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與積累。前者需要有一些機(jī)制為教師的成長(zhǎng)提供條件和機(jī)會(huì);后者需要教師個(gè)體對(duì)職業(yè)要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀和對(duì)知識(shí)與技能有孜孜不倦的追求精神。如上所述，教師成為一個(gè)智慧的﹑出色的教學(xué)工作者是一件不太難的事!

　　愛(ài)的教育

　　——讀《窗邊的小豆豆》有感

　　吳萍 2010-11-4

　　《窗邊的小豆豆》中林校長(zhǎng)的一句話——你真是一個(gè)好孩子!影響了豆豆的一生，也讓我深深地領(lǐng)會(huì)到——愛(ài)才是教育的立身之本!

　　捧讀著《窗邊的小豆豆》，我愛(ài)不釋手。深深被林校長(zhǎng)為孩子們創(chuàng)造的充滿魅力的巴學(xué)園所吸引。這是一個(gè)讓孩子如癡如醉、流連忘返的探索空間;一個(gè)真正為孩子著想，充滿了熱情的教育之家;一個(gè)讓孩子天天期待，家長(zhǎng)日日贊嘆的成長(zhǎng)樂(lè)園。

　　只就矮樹(shù)大門與電車教室的設(shè)計(jì)就夠讓孩子們新奇的了。孩子們覺(jué)得真像做夢(mèng)一樣，一下子就喜歡這個(gè)學(xué)校。更有甚者，巴學(xué)園的孩子們可以隨著自己每天心情的不同自由選擇座位，還可以從老師寫在黑板上的內(nèi)容中自由選擇自己喜歡的科目開(kāi)始學(xué)起，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，尊重個(gè)性差異和求知的最大樂(lè)事就這樣開(kāi)始了。

　　關(guān)懷是一種神奇力量，它能創(chuàng)造奇跡。林校長(zhǎng)對(duì)孩子們細(xì)致入微的人文關(guān)懷，滋潤(rùn)、陶冶著孩子們的童心、愛(ài)心、感恩之心。他不僅僅每天親自查看孩子們“海的味道，山的味道”的午餐，還要夫人為沒(méi)有準(zhǔn)備好午飯的孩子添飯……

　　每天下午的自由散步更是孩子接近大自然的最好時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)露營(yíng)、試膽量、溫泉旅行、韻律操、野炊等多彩的實(shí)踐活動(dòng)真正體現(xiàn)巴學(xué)園關(guān)注孩子身心健康的特色。這是真正讓孩子自由呼吸，享受陽(yáng)光，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然的真正的素質(zhì)教育。就連一向好動(dòng)被勒令退學(xué)的小豆豆也不由得喜歡起新學(xué)校來(lái)。

　　教育孩子需要異乎尋常的耐心和恰到好處的愛(ài)。林校長(zhǎng)能用四個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)豆豆說(shuō)話，見(jiàn)到豆豆掏便池只是說(shuō)“放回原處”……正是這些親切的﹑寬容的理解與愛(ài)心，讓豆豆感到了溫暖，產(chǎn)生了“能和這個(gè)人永遠(yuǎn)在一起就好了”的愿望，一束溫暖的陽(yáng)光就這樣射進(jìn)了孩子幼小的心靈，生命之間的平等交流，讓孩子找到了最珍貴的尊重和自我肯定的依據(jù)。

　　林校長(zhǎng)對(duì)孩子人格的尊重，體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)懷上。特別學(xué)校舉行特別的運(yùn)動(dòng)會(huì)上。身材矮小永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高的高橋君獲得了每一個(gè)項(xiàng)目的第一名。自信之光沐浴著他的心靈，驅(qū)除了自卑心理，造就了他性格的完美。“然后呢——”問(wèn)話啟發(fā)中，蘊(yùn)涵著對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)話能力的循循善誘。每次見(jiàn)到豆豆總是說(shuō)：你真是一個(gè)好孩子!給予了她對(duì)自己就是好孩子的內(nèi)心認(rèn)可。他不讓一個(gè)孩子落隊(duì)，努力讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路，在每一個(gè)人的心中，都有一股神奇的力量在支撐著——你能做到!正是這數(shù)不清的愛(ài)的美德，照亮了孩子的前程。

　　看完這本書后，我陷入了沉思，反思著我們的學(xué)前教育，我的家庭教育和我的課堂教學(xué)。

　　我們身邊有多少的小朋友每天都期盼著去幼兒園呢?有多少孩子能主動(dòng)﹑積極地參與家庭的活動(dòng)呢?有多少學(xué)生會(huì)象小豆豆一樣期待﹑流連于我的課堂呢?

　　馬曉芳

　　《愛(ài)的教育》讀書筆記

　　《愛(ài)的教育》采用日記的形式，講述一個(gè)叫安利柯的小男孩成長(zhǎng)的故事，建記錄了他一年之內(nèi)在學(xué)校、家庭、社會(huì)的所見(jiàn)所聞，字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友的真摯的愛(ài)，有著感人肺腑的力量。文章中孩子們所表現(xiàn)的更多的是閃光的美德，這正是小說(shuō)頌揚(yáng)的地方。小說(shuō)記錄了長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的教育和啟示，附在日記后面還以第二人稱寫了他們嘔心瀝血的教子篇。這本小說(shuō)在漫長(zhǎng)的歲月里，它陪伴一代又一代的孩子成長(zhǎng)。可以說(shuō)，這是一本永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的書。它用愛(ài)塑造人，引導(dǎo)我們永遠(yuǎn)保持一顆勇于進(jìn)取而善良真誠(chéng)的心，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，同情人民的一切不幸與苦難.

　　這其中最令我難忘的是“醫(yī)院的天使”。故事講述的是一個(gè)叫齊啟祿的小男孩，由于他的父親到法國(guó)做工，前天回意大利。在那不勒斯市下船后突然生病，因此住進(jìn)了醫(yī)院。一面寫信給他妻子，告訴她自己已經(jīng)回國(guó)，及因生病入院的事。妻子得信后雖然擔(dān)心，但因?yàn)橛幸粋�(gè)兒子正在病著，還有著正在哺乳的小兒，不能分身，不得叫大兒子到往看望父親。孩子在醫(yī)院卻一直照顧著一個(gè)外人，最后不但不和真正的父親回家，卻要堅(jiān)持照顧著那陌生人。

　　愛(ài)自己的親人是應(yīng)該的，也是容易的，但如果一個(gè)人只懂得愛(ài)自己的家人，除了家人之外的人一概不愛(ài)，那他就是一個(gè)可悲的人，他并不真正明白愛(ài)。然而又有多少人真的去感受去學(xué)習(xí)那種愛(ài)呢?! 再請(qǐng)回過(guò)頭看看現(xiàn)實(shí)，這世界上并非充滿著愛(ài)，窮人對(duì)富人，許多都是將真正的愛(ài)看作是一種奢侈品，而將金錢、利益至上的人。

　　《愛(ài)的教育》在訴說(shuō)崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠(chéng)的教育,而教育使愛(ài)在升華.雖然,每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì)從《愛(ài)的教育》中,體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類似的情感,可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同.它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)于愛(ài)的一些思索.

　　首先《愛(ài)的教育》的書名使我思考,在這紛紜的世界里,愛(ài)究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉,去探尋一個(gè)未知的答案.一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛(ài),姐弟之間的愛(ài),子女與父母間的愛(ài),師生之間的愛(ài),對(duì)祖國(guó)的愛(ài)使人讀之,尤如在愛(ài)的懷抱中成長(zhǎng).

　　愛(ài),像空氣,每天在我們身邊,因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì)被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命.就如父母的愛(ài),恩里科有本與父母共同讀寫的日記,而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖.最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài),很多人都無(wú)法感受到.愛(ài)之所以偉大,是因?yàn)樗�不僅僅對(duì)個(gè)人而言,更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒.《愛(ài)的教育》一書中描寫了一群充滿活力,積極要求上進(jìn),如陽(yáng)光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的.他們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài),對(duì)親友的真摯之情.這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的"精神講話.這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)外國(guó)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼.而面對(duì)我們的教育,愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ). 夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣.沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育." 愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會(huì)很輕松,每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟,學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái).于是,就想繼續(xù)走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續(xù)多久.這時(shí)候,這種情懷已升華為一種愛(ài),一種對(duì)于生活的愛(ài).讀《愛(ài)的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí),生活,怎樣去愛(ài).在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求.

　　《愛(ài)的教育》中,把愛(ài)比成很多東西,確是這樣又不僅僅是這些.我想,"愛(ài)是什么"不會(huì)有明確的答案,但我知道"愛(ài)"是沒(méi)有限制的,小到同學(xué)之間的友好交談,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑……大到捐獻(xiàn)骨髓,獻(xiàn)血,幫助希望工程…… 雖然如同空氣般的愛(ài)有時(shí)會(huì)被"污染","稀釋",甚至"消失",所以希望更多的人去感受一下樸實(shí)語(yǔ)言中深厚的愛(ài),我想這部好小說(shuō)將會(huì)把這種美好的感受帶給更多更多的人.

　　我認(rèn)為《愛(ài)的教育》雖然講的是情感教育，卻洋溢著對(duì)生活，對(duì)大自然的熱愛(ài)，充滿樂(lè)觀向上的精神。在閱讀時(shí)好似把我?guī)�入了廣闊的社會(huì)中去，它真是讓我懂得了許多課本上學(xué)不到的東西。每個(gè)故事都講述了那些朋友的友誼和寧肯犧牲自己的高貴品質(zhì)激勵(lì)著一代又一代的少年兒童。愛(ài)可以比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，“愛(ài)是什么”不會(huì)有明確的答案，但我已經(jīng)完成了對(duì)于愛(ài)的思考——愛(ài)是博大的，無(wú)窮的，偉大的力量.

　　黃瑛

　　《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書筆記

　　在華師劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書中，“專業(yè)素養(yǎng)”與“人格魅力”塑造了我們心目中所期待的好老師的形象。所以，要做一名好老師，我們首先要學(xué)習(xí)、要成長(zhǎng)。活到老，學(xué)到老。在教學(xué)中，我們要努力與學(xué)生一起成長(zhǎng):

　　一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人

　　沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)孩子是做教師的根本。我們要有悲天憫人的情懷。愛(ài)學(xué)生，不是在口頭上說(shuō)說(shuō)，而是要在行動(dòng)上讓學(xué)生時(shí)刻感受到我們對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓愛(ài)浸入他們的心田。對(duì)學(xué)生，我們要多一份理解，少一份責(zé)備，多一份寬容，少一份苛求。用師愛(ài)為他們引路，用師愛(ài)伴他們成長(zhǎng)。

　　二、鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索

　　隨著社會(huì)的突飛猛進(jìn)，信息渠道的多元化，這就要求我們應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，勤于研究，在反思中體味著工作的意義，追求著成功與自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，只有不斷的學(xué)習(xí)才能讓自己與時(shí)俱進(jìn)。

　　三、敬業(yè)愛(ài)崗，踏實(shí)工作

　　在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。”在學(xué)生眼里，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。所以我們要注意自己的言行舉止，在思想上、道德上、學(xué)風(fēng)上都以身作則，自覺(jué)率先垂范。孔夫子說(shuō)過(guò)：“其身正不令而行;其身不正，雖令不從”。我們應(yīng)用自己的人格魅力感染學(xué)生，使其“親其師而信其道”。

　　我相信，只要信念不死，堅(jiān)持在教學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，定能無(wú)愧于世界上最光輝的事業(yè)。

　　再讀劉良華教育講演錄《教師專業(yè)成長(zhǎng)》有感

　　2010年5月份，我榮幸地被推薦為廣東省骨干教師，6月底在華師第一階段的培訓(xùn)期間，第一次領(lǐng)略了劉良華教授那幽默、睿智的講演風(fēng)格。因?yàn)楹芟矚g他的課，所以當(dāng)我看到一位素未謀面的老師手里剛好捧著劉教授的一本叫《教師專業(yè)成長(zhǎng)》的書時(shí)，我情不自禁地跑過(guò)去冒昧地問(wèn)他借看了5分鐘(不好意思讓人家等著我看書)。然僅此5分鐘，“專業(yè)素養(yǎng)”或叫“專業(yè)智慧”和“人格魅力”這兩個(gè)概念就深深地烙在我的腦海，因?yàn)閯⒔淌谠跁�中說(shuō)這兩樣?xùn)|西塑造了我們心目中所期待的好老師的形象。也許自己正是很想做一名真正的好老師，并且一直在努力著，所以我非常贊同劉教授的這個(gè)觀點(diǎn)。

　　2010年10月份，當(dāng)我們興奮地來(lái)到深圳沙頭角中學(xué)李紹平名師工作室參加第二階段的跟崗學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)想到李老師送給我們的第一份禮物竟然就是劉良華教授的這本《教師專業(yè)成長(zhǎng)》!當(dāng)有機(jī)會(huì)再度拜讀劉教授的大作后，我對(duì)他的風(fēng)格越加喜歡了，讀他的講演錄，仿佛就在聽(tīng)他現(xiàn)場(chǎng)演講，語(yǔ)言很樸實(shí)，案例很詳實(shí)，語(yǔ)句中透露著幽默、飽含著真情，一個(gè)個(gè)的理念不斷地飛入我們的腦海，一口氣看完整本書，越是對(duì)劉教授個(gè)人淵博的學(xué)識(shí)、教學(xué)的智慧佩服得五體投地，他不就是我心目中的一位好老師么!雖然我根本無(wú)法與他相比，但我覺(jué)得我也適合形成跟他類似的教學(xué)風(fēng)格，所以我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢地學(xué)習(xí)，通過(guò)自己在教育教學(xué)上的行動(dòng)研究，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，所以我一直在學(xué)習(xí)、我現(xiàn)在正在行動(dòng)、不久的將來(lái)我還要發(fā)表!

　　楊秀紅

　　課堂教學(xué)中的“現(xiàn)場(chǎng)感”——讀劉良華教授《評(píng)價(jià)的秘密》一文有感

　　湖北一所“子弟中學(xué)” 有一位周老師，教化學(xué)。個(gè)子很高，又英俊，很受學(xué)生喜歡。但這個(gè)老師有個(gè)毛病：上課時(shí)，他從不拿正眼看他的學(xué)生。一旦上課，眼睛就牢牢地盯著右邊的窗戶，即使提問(wèn)學(xué)生，眼睛也是牢牢地盯著右邊的窗戶，不會(huì)正眼看他的學(xué)生。

　　以上所提的周老師是劉良華教授在《評(píng)價(jià)的秘密》一文敘述到課堂教學(xué)的反饋和矯正的“現(xiàn)場(chǎng)感”時(shí)所舉的一個(gè)例子，給我留下了極深的印象，感觸也極深。

　　像周老師這樣的老師，我們學(xué)校也有。他們?cè)谏险n時(shí)，或者看著天花板，或者看著墻壁，或者明明是看著學(xué)生，卻視而不見(jiàn)，自顧自地講課，全然不理會(huì)學(xué)生。

　　上學(xué)期我隨堂聽(tīng)了同年級(jí)一位老師的課，這位老師由始至終手捧著教案自己在講，很少抬起頭來(lái)正眼看學(xué)生。這樣的課即使教案準(zhǔn)備得很充分，也不成功，因?yàn)樗龥](méi)把學(xué)生裝在心里，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。作為教師，就要善于觀察學(xué)生面部流露出來(lái)的表情，從而把握他們的思維脈搏。當(dāng)學(xué)生表情反映出困惑(皺眉、目呆、啃筆頭……)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)碰到不解的難題。這時(shí)，教師如果不注意觀察學(xué)生，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的困惑，未能及時(shí)為他們排憂解難，只顧滔滔不絕地講解下去，就會(huì)無(wú)意地給學(xué)生積蓄疑難，增加他們的困惑感，使他們產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　正如劉良華教授所述：“現(xiàn)場(chǎng)感”意味著這個(gè)老師既沉浸于自己的教案、講課思路和講課激情中，又經(jīng)常從自己的教案、講課思路和講課激情中抽身出來(lái)，抬頭觀察、閱讀他面前的學(xué)生。具有“現(xiàn)場(chǎng)感”的教師總是善于從教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)捕捉調(diào)整教學(xué)的信息。這樣的教師才是好老師。

　　如何成為有課程智慧的教師 讀劉良華教授《教師專業(yè)成長(zhǎng)》

　　一個(gè)好的老師，他之所以受學(xué)生的歡迎，是因?yàn)樗�有課程智慧。什么叫課程智慧?這就是說(shuō)，這個(gè)老師上課的時(shí)候，他講的知識(shí)比較豐富，讓學(xué)生感覺(jué)到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡(jiǎn)單。要做到這樣，劉良華教授給我們提供了三條建議：建議一.吃透教材。教材是經(jīng)過(guò)審議的，審議通過(guò)后，再做教材。每一個(gè)出版社在做教材的時(shí)候，都要聚攏很多專家的智慧和優(yōu)秀中小學(xué)老師的智慧。所以，先要吃透教材，然后再超越教材，這是最基本的前提。建議二.補(bǔ)充教材。以加法的態(tài)度對(duì)待教材。我們可以適當(dāng)增加，補(bǔ)充相關(guān)的資料。建議三.更新教材。以減法的態(tài)度對(duì)待教材，把教材里不好的東西刪減掉。

　　我非常贊成劉教授的觀點(diǎn)。

　　一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)出色的“課程工作者”，他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，他首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)教材，或者說(shuō)，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

　　我們的學(xué)生多么期待有這樣的好老師啊。而我們的老師們卻總是在抱怨：今天，我在上課的時(shí)候?qū)W生們一點(diǎn)都不配合我，堂上提問(wèn)他們問(wèn)題時(shí)一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有，叫他做練習(xí)時(shí)他也不做，有的甚至在做別的科目的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一點(diǎn)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。當(dāng)然，有的學(xué)生確實(shí)是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守課堂紀(jì)律。然而，我們的老師也該反思一下：是否我們的教學(xué)內(nèi)容太難、太多了，太枯燥無(wú)味了，讓學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上了，讓學(xué)生厭煩了，放棄了。還是我們的教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，太少了，讓學(xué)生不屑一顧了?

　　作為老師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，依據(jù)堂上學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，也沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師。讓我們共同努力，為社會(huì)貢獻(xiàn)更多的人才。老師們?cè)谏险n前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，也就是說(shuō)去了解教材，吃透教材，在掌握了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)后，再?gòu)谋景鄬W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，或增加，或減少，進(jìn)而成為學(xué)生最受歡迎的老師。

　　賴連好

　　讀盧梭的《愛(ài)彌兒》有感

　　盧梭的《愛(ài)彌兒》寫于1757年，是一部關(guān)于教育學(xué)說(shuō)的名著。此書主要敘述了虛構(gòu)的貴族子弟愛(ài)彌兒從出生到成年各個(gè)時(shí)期的生理心理特征，成長(zhǎng)過(guò)程和教育方法，形象生動(dòng)，是現(xiàn)代教育藝術(shù)的理論杰作，本書讓我開(kāi)拓了在教育方面的視野，啟諦了我的思維。盧梭的教育思想是從他的自然哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)的。他認(rèn)為人生來(lái)是自由的、平等的;在自然狀態(tài)下，人人都享受著這一天賦的權(quán)利，只是在人類進(jìn)入文明狀態(tài)之后，才出現(xiàn)人與人之間的不平等、特權(quán)和奴役現(xiàn)象，從而使人失掉了自己的本性。這種思想貫穿于整本愛(ài)彌兒。的確，在現(xiàn)代教育中，尊重兒童的天性和個(gè)性發(fā)展，我覺(jué)得非常重要，特別是當(dāng)代中國(guó)教育，小學(xué)生比初中生累，初中生比高中生累的現(xiàn)象到了非改不可的程度了。我們干了太多不尊重孩子們的生理和心理發(fā)展程度而過(guò)早或過(guò)多的把一些知識(shí)或要求強(qiáng)迫孩子們?nèi)ソ邮埽瑥亩�使很多孩子們很早就失去了童年，沒(méi)有幸福的童年當(dāng)然也就沒(méi)有幸福的人生!我們常常做的事是在拔苗助長(zhǎng)，其實(shí)很多東西要尊重孩子們的興趣和愛(ài)好，讓孩子們順著自己的天性去發(fā)展。因此也就涉及到一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，為什么對(duì)所有孩子要用同一個(gè)尺度去評(píng)價(jià)?孩子們的天性當(dāng)然存在著個(gè)體差異，有的孩子在文化知識(shí)學(xué)習(xí)上稍微差一點(diǎn)，但在其他如科學(xué)知識(shí)或藝術(shù)知識(shí)或動(dòng)手能力方面要強(qiáng)一些，我們何不在他天性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面給予引導(dǎo)，讓他發(fā)展得更快一些，走得更遠(yuǎn)一些，文化成績(jī)差點(diǎn)有什么所謂?所以當(dāng)代教育的悲哀也就在于此，我們只承認(rèn)單一的成功(考試成績(jī)的高低)，而不是豐富多彩的人生!

　　當(dāng)然對(duì)于盧梭的自然法則中有些方面我認(rèn)為也有不是很合適的地方，要知道學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)期中是生活在社會(huì)中而不能脫離社會(huì)，因此不可能完全的“自然”，他們一生的成長(zhǎng)中受到太多的社會(huì)的負(fù)面的影響，如何把這種影響消減到最低，也是在對(duì)學(xué)生的教育所要考慮的問(wèn)題。

　　還有，學(xué)生必須有強(qiáng)健的體魄，一個(gè)沒(méi)有強(qiáng)健體魄的青年是很難有一個(gè)健康的心理和高貴的靈魂的，所以盧梭提出的對(duì)孩子的體魄的要求和與自然和諧相處等這些方面對(duì)我們的教育都是一個(gè)很好的啟示。

　　讀中國(guó)首席父教專家東子著《父親教育---決定孩子的一生》

　　惠州市博羅縣華僑中學(xué)英語(yǔ)科 賴連好

　　在本書的開(kāi)篇第一個(gè)標(biāo)題就是：一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)教師。看到這句話，吸引了我讀這本書，書中對(duì)父親是這樣說(shuō)的，“父親是什么?是一個(gè)名詞，也是一個(gè)稱謂;是一個(gè)家長(zhǎng)，也是一個(gè)教育工作者;是一棵大樹(shù)，也是一座山峰……”，我看這本書由此想到了現(xiàn)在家庭教育的缺失，尤其是父親教育的缺失，據(jù)我所了解，有些父親不太熱衷參與對(duì)孩子的家庭教育，總認(rèn)為是母親的事情，父親們還認(rèn)為家庭里父親教育不太重要，一切有學(xué)校教育在擔(dān)待。

　　的確，學(xué)校負(fù)有對(duì)學(xué)生不可推卸的教育責(zé)任，可是殊不知，孩子的第一個(gè)老師就是自己的父母，特別是父親，對(duì)孩子的影響可是非常之大。如書中所提到的，孩子良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如果父親做事有條理，守規(guī)矩，小孩自然也就養(yǎng)成有條理，守規(guī)矩的習(xí)慣。同時(shí)父親的果斷，剛毅等等，這些意志品質(zhì)都會(huì)影響到小孩的一生，所以想到很多小孩從小沒(méi)能受到良好的教育，在家庭難以受到正面的影響，到了學(xué)校之后，教師在這方面就會(huì)辛苦很多，因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有時(shí)還要擔(dān)當(dāng)小孩缺失的家庭教育之責(zé)。如在鑄造孩子優(yōu)秀的從格魅力方面，培養(yǎng)孩子注重禮貌，鍛造團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，特別是小孩的情商與智商的同等地位。其實(shí)關(guān)于孩子情商的培養(yǎng)這一點(diǎn)，不僅很多家庭教育忽視了，學(xué)校教育也忽視了。智商可能我們大家都注意得比較多，但情商卻往往不太注意培養(yǎng)。情商(EQ)也就是情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出來(lái)的與智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就 ，智力水平是最重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)甚至超過(guò)智力水平。人們總以為智商的高低可以預(yù)測(cè)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，其實(shí)，影響個(gè)體發(fā)展的因素很多，高分低能現(xiàn)象非常普遍。被學(xué)校認(rèn)定為組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)都差的“雙差生”，有很大一部分走出校門后，在事業(yè)上的成就不比學(xué)校認(rèn)定的好學(xué)生差，有的甚至能更好的適應(yīng)社會(huì)。

　　書中提到“雙差生”這個(gè)問(wèn)題的確引起了我的思考，也就是說(shuō)學(xué)校教育現(xiàn)在學(xué)生情商培養(yǎng)方面是有缺失的地方，為什么會(huì)出現(xiàn)“雙差生”，是什么標(biāo)準(zhǔn)把這把孩子定義為“雙差生”，有沒(méi)有更好的辦法讓所謂的“雙差生”不再有，很多時(shí)候是我們?cè)诔晒�教育方面做得不夠，不能夠同學(xué)生分享他們的每點(diǎn)每滴的成功，使學(xué)生從小就受到太多的挫折，體會(huì)不到成功的喜悅，從而他們就開(kāi)始抱有自暴自棄的心理，從而最終被學(xué)校定義為“雙差生”，我們?cè)趯?duì)孩子的評(píng)價(jià)體系上存在諸多的缺陷，不能以一個(gè)孩子父親的心去體會(huì)、去看待學(xué)生，所以才會(huì)產(chǎn)生我們所說(shuō)的“雙差生”，其實(shí)在學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)該建立多方面的評(píng)價(jià)，有的孩子成績(jī)不好，但他在其他方面，比如活動(dòng)方面，組織能力方面，在動(dòng)手方面可能有他的優(yōu)點(diǎn)，而這些東西往往被過(guò)于強(qiáng)化的文化成績(jī)的評(píng)價(jià)給掩蓋了，所以孩子體會(huì)不到成功。還有孩子的一些冒失的行為可能是為了掩飾學(xué)生心理中深層的一些東西，但我們學(xué)校教育往往忽略了，給貼上一個(gè)不守紀(jì)律的標(biāo)簽，所以孩子最終成“雙差生”。

　　書中還提到的關(guān)于孩子的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)校教育，由于考試的因素，由于標(biāo)準(zhǔn)答案的因素，使得學(xué)生在上小學(xué)開(kāi)始，創(chuàng)造性的思維就受到禁錮，往往一冒出點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花就被老師給澆滅了。而創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有未來(lái)。創(chuàng)新意識(shí)主要是指自然界和社會(huì)中的各種現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。我想創(chuàng)新的核心就是要有好奇心。這里我想到了媒體報(bào)到的關(guān)于國(guó)外一名家長(zhǎng)告幼兒園的故事：講的是一個(gè)小孩上幼兒園不久，他奶奶指給他看戶外一些圓形的東西，結(jié)果小孩回答都是字母O，小孩的奶奶因此把幼兒園告上了法庭，說(shuō)幼兒園的教育有問(wèn)題，把她的小孩的創(chuàng)造力給泯滅了，圓形的東西本來(lái)能夠代表很多東西，不僅僅是字母O 啊!像這樣的教育在我們國(guó)家的學(xué)校教育可比比皆是，如此下去，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)堪憂!

　　我從這本書中讀到的東西還很多，我不僅是以家庭教育應(yīng)該怎么做去讀這本書的，由這本書，我更多的是想到我們現(xiàn)行的學(xué)校教育要改進(jìn)的東西的確還很多!

　　教師應(yīng)如何做到及時(shí)反饋

　　---讀劉良華教授《教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧》

　　韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué) 溫淑娟

　　劉良華教授在《教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧》里的授業(yè)部分提到學(xué)生迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲的原因是網(wǎng)絡(luò)游戲能及時(shí)反饋，讓學(xué)生從游戲的過(guò)程中感受到一種成就感，不斷讓學(xué)生看到下一步的希望。他的這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大，也使我反思：作為教師，我們應(yīng)如何做到及時(shí)反饋，提高課堂的有效性?接下來(lái)我就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　首先，教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷，給他們一個(gè)評(píng)價(jià)。正如劉教授在書中提到的：通過(guò)這種及時(shí)的反饋，可以幫助他們及時(shí)反思自己做對(duì)、做錯(cuò)的原因，讓他們從中受到啟發(fā)、體驗(yàn)到成功的喜悅，從而不斷地激起他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情，推動(dòng)他們朝一個(gè)又一個(gè)更高的目標(biāo)前進(jìn)。

　　其次，教師要會(huì)問(wèn)課。很多教師在每次教學(xué)后也有過(guò)問(wèn)課，問(wèn)自己上課有哪些不足，哪些地方處理得比較滿意，問(wèn)問(wèn)同事對(duì)自己上課的意見(jiàn)，想要通過(guò)這樣的問(wèn)課，來(lái)改正自己的教學(xué)，以求精益求精。但我認(rèn)為單在課后問(wèn)、單向自己及同行問(wèn)是不夠的，我們應(yīng)“課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)”，應(yīng)問(wèn)學(xué)生。

　　1、課前教師要問(wèn)自己“教什么?”“怎樣教?”“為什么這樣上課?”“應(yīng)該怎樣上好這堂課?”“這樣上是不是體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本?”“可能會(huì)有哪些突發(fā)性事件，該如何調(diào)控?”如此等等，通過(guò)這樣問(wèn)課，我們就可以知道自己要給學(xué)生一個(gè)怎么樣的課堂，應(yīng)該怎樣上這堂課，如何科合理地使用教材。

　　2、課中教師要不斷問(wèn)自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎?我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎?我處理好突發(fā)事件了嗎?教師只要在課堂上學(xué)會(huì)了“捫心自問(wèn)”，就可以適當(dāng)調(diào)整難度和節(jié)奏，游刃有余地調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)并發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。我覺(jué)得自己在這一點(diǎn)做得不夠，今后我應(yīng)加倍努力。

　　3、課后教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，不斷詢問(wèn)自己：語(yǔ)言精彩生動(dòng)嗎?讓知識(shí)走進(jìn)課堂了嗎?教學(xué)效果達(dá)成了嗎?學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么?遇到了什么問(wèn)題?形成了哪些能力?這節(jié)課的成功之處和敗筆之處在哪里?對(duì)于成功之處，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué);對(duì)于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考、回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施。

　　4、問(wèn)學(xué)生就是在下課后不要急著走，找?guī)讉�(gè)學(xué)生聊聊，向他們?cè)儐?wèn)從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備是否充分，課堂感覺(jué)如何，還有什么樣的問(wèn)題以及希望老師以后怎么上課。通過(guò)向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就有譜了。

　　我認(rèn)為只要教師能及時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，能把問(wèn)課當(dāng)成習(xí)慣，教師就可以營(yíng)造出一個(gè)親切、和諧、生機(jī)勃勃的課堂，課堂就會(huì)成為學(xué)生喜歡的陣地，課堂的有效性也就提高了。

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