[通用]動作作文3篇

　　在日常生活或是工作學習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的動作作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

動作作文 篇1

　　周三下午，我們一年級舉行了游園活動，我們各自找好伙伴，配合一起玩游戲，我們每個教室的游戲輪流玩了一遍。

　　我最喜歡，貼鼻子和勇闖雨林，覺得很有意思，這2個我都得了3顆星，我覺得最難是掌上明珠，把乒乓球放在球拍上，然后，走到規定的位置，不能讓球滾動下來，覺得很難哦。

動作作文 篇2

　　總有一些人，在不經意間觸動了我的心扉，帶給我小小的感動。

　　觸動我心扉的有老師溫暖的關懷。

　　化學考試的失敗，給我的打擊非常大。更加令我有些害怕，果然一下課，班主任就找上了我，我想我一定會接受一場痛罵，可是我沒有聽到，我聽得到的竟是老師對我考試失利的分析，是鼓勵的話語。我更是不爭氣地掉下了“金豆子”。卻讓我倍受鼓舞，更加努力。我在日記上寫下了這么一句話：“只有你母親般的關懷，才有我孩子般的哭泣。”老師，你的關懷感動了我。

　　觸動我心扉的有朋友純真的話語。一天下晚自習，我突發奇想地問朋友：“你是把我當姐姐還是當妹妹哩！”朋友笑了笑，對我說：“我不把你當姐姐也不把你當妹妹，我把你當好朋友。”就為這“好朋友”三個字，友誼的三個字，就感動了我，是她的真誠待人。

　　觸動我心扉的還有同學的揮手問候。

　　走在無聊的馬路上，上學的路上。總是會有路過騎車的.同學對我揮手示意或是微笑。這仿佛成了我早上上學路上最亮麗的風景線。問候可能只需要1秒鐘，可是卻讓我心頭一熱，這仿佛是早晨最清澈澄亮的音符，敲擊著疲憊或煩憂的心靈。“贈人玫瑰，手有余香。”我想他們同樣也會感到快樂吧。春天般小小的問候感動了我。

　　觸動我心扉的都是最真摯的情感，當從心底里發出時，我收獲的即時滿滿的感動。

動作作文 篇3

　　摘 要：在傳統作文教學模式下，中學生的寫作狀況不容樂觀。學生習作多缺乏真情實感，內容干澀，題材陳舊，立意不新。活動式作文作為作文教學的一種新嘗試，旨在充分調動學生的多種感官和寫作興趣，克服傳統作文教學的弊端，使得作文教學過程高效而輕松。本文就活動式作文教學的題材、情感、語言、事理四方面進行了簡單的分析，以期對活動式作文教學的優勢作一簡單梳理。

　　關鍵詞：活動式作文 作文教學 優勢

　　在語文教學過程中，作文教學毫無疑問是一個非常重要的環節。它是一個集觀察、思考、組織、表達于一體的綜合性學習過程。傳統的作文教學，課堂氣氛沉悶、嚴肅，抑制了學生思維，制約了學生創新能力的發展。盡管教師的教學思想不斷地發生變化，但學生最頭疼的依然是寫作，中學階段學生的寫作現狀仍不容樂觀。許多作文依然是缺少真情實感，內容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營造寬松和諧、健康有序、生動活潑、開放高效的習作氛圍，讓學生能夠最大限度地使思維活躍起來，并且心情舒暢地去進行寫作訓練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領學生捕捉生活中有價值的素材，利用身邊的資源，讓學生在實踐活動中通過驗輕松愉快的活動方式，去用心去體驗、去感受，從而提高自己的表達、寫作能力。

　　《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當然，作文的學習也不例外。愛活動是青少年的天性。活動是作文內容的源泉，也學生獲得知識技能的首要途徑，更是學生成功達意的必經之道。活動既可以使學生獲得感知性體驗，又可以使學生投入其中，進行理性的思考，從而達到作文教學的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。

　　活動式作文教學，由“活動課程”、“活動教學”理論而來，源自語文“活動式”教學，是針對傳統作文教學的一種新挑戰與新嘗試。活動式作文教學旨在充分調動學生的多種感官和寫作興趣，克服傳統作文教學中抽象、封閉的寫作弊端，把語文主題活動與寫作學習融合在一起，是一種將活動教學與寫作教學合二為一的綜合性教學模式。簡而言之，就是針對作文規律和學生作文基礎，開展適時、有序、適量、有效的活動，從而進行寫作創作。下面筆者結合自身實際，在活動式作文教學的優勢作一些簡單的探討。

　　一、有材可寫

　　俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在具體的教學實踐中，我們常常可以聽到學生抱怨作文難寫。其原因大多是由于“無話可說”、無事可寫”。雖說現代信息技術大大開闊了學生的視野，但由于學生的生活條件相對優越、生活經歷相對簡單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗和喜怒哀樂的情感體驗。許多學生養尊處優，看不到生活艱辛、缺乏應有的社會責任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無物。

　　每每遇到寫人的訓練，學生寫的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補課”等題材。若涉及到寫事，學生寫的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒有真情實感也缺少時代氣息。這主要是由于學生缺乏相應的生活體驗。由此可見，作文教學的主要問題早已不再是傳統教學中寫作技巧的傳授，而是應當首先考慮“寫什么”的問題。而能夠解決學生“寫什么”的問題，最有效的辦法便是運用活動式教學。

　　葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”學生的生活體驗較少，而活動恰恰可以作為日常生活的縮影。活動式教學可以通過教師精心設計的活動為學生創設出一個或多個生活情景，使學生自主地投入到活動當中，置身于大自然或社會生活的某個場景之中，利用或真實或虛擬的情境來使學生獲得諸多真實的體驗，提高他們對生活的認識，從而讓學生有材料可寫，最終提高學生寫作能力。讓習作不再是空洞的套語，而是“言之有物”的好作文。

　　二、有感而發

　　《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”傳統的作文教學往往是教師命題，學生根據題目進行寫作訓練。學生的'寫作驅動力完全來自教師布置的任務，并非發自內心地積極創作。學生的身心都處于被動狀態，他們的主體性得不到真正的發揮，寫出的文章也毫無真情實感。

　　古人云：“言為心聲，在心為志，發言為詩，情動于中而形于外。”“夫綴文者，情動而辭發。”學生智慧的迸發往往需要借助一定的客觀條件，或在一定的情境感染下才會發生。而習作更是一項需要靈感、需要激情的復雜思維活動。學生如果對教師給出的題目沒有產生相對的情感訴求，那么往往學生的習作也會無從下筆、胡拼亂湊、空洞無物。

　　要想使學生寫出富有真情實感的文章，教師必須給學生創設相關的活動來吸引學生的注意，并利用或真實或虛擬的情境讓學生獲得真實的體驗，來激發學生創作的熱情，從而捕捉學生在活動中所產生的瞬間靈感以及因外界刺激而產生的強烈感受，進而提高作文教學效率。因此，針對學生習作設計的主題活動能夠使學生情動于中，從而激活學生的思維，建立在這種情感體驗的基礎之上的習作也會因此“情動而辭發”。

　　當然，在活動作文教學中，教師為學生所設置的活動。也必須找準情感切入點，使學生的情感發生共鳴，這樣才能使學生體驗到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情境氛圍，燃起學生的創造熱情和表達欲望，激活學生的創造思維，從而培養學生的感受力及寫作能力。

　　三、有話可說

　　傳統的作文教學容易給學生帶來沉悶、古板的感覺，學生的習作也無話可說。堆砌詞語、湊字數的現象屢有發生。甚至于會出現考試作文因字數不夠而扣分的情況。

　　其實在日常生活中，人們往往會有這種感受，某些美妙的場景或瞬間，常常會牽動我們的思緒，使得內心的情感會不自覺地表達出來，仿佛詩人般妙語連珠。這種情感的流露是對生活有了真實體驗之后的內在自然表達。學生的習作同樣也是如此。活動式作文教學正是通過學生參與活動而使學生有了真切的體驗。如此一來，習作中文思泉涌、語句噴薄而出便是自然的事情了。

　　古語有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理。活動式作文教學旨在促使學生在活動中獲得藝術發現后，急于用文字、用一定的語言形式來把所感受到的情感、所發現的思想表達、物化、固定下來，成為一種心理趨勢。這種心理趨勢產生一種內部的心理壓力，迫使寫作主體展開寫作的實踐。在活動式作文教學過程中，寫是一節課的最終表現形式。因此，通過主題活動，讓學生在習作之前打開思路，從而能夠暢所欲言地寫想寫之事，并通過教師的正確引導，讓學生寫出自己內心最真實的想法是非常可能的也是非常必要的。

　　總之，學生進行寫作訓練是一種較為復雜的精神活動，極具個性化和創造性。引導學生快樂作文需要長期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們在習作教學中合理設置活動，激發學生習作興趣，喚醒學生的寫作潛能，激活學生的習作情感，為學生寫作的緊張心理松綁，讓學生享我自由之樂，抒我自然之情，寫我自得之見，才會令學生在每次作文訓練中享受到習作的樂趣。一篇篇充滿創新、充滿活力的美文才將不再遙遠。

【動作作文】相關文章：

關于動作的作文：動作猜謎02-02

動作描寫活動作文01-28

動作作文09-28

動作的作文12-15

【經典】動作作文11-10

動作作文（經典）11-13

(經典)動作作文10-06

關于動作的作文：珍愛這個動作01-26

關于動作的作文：抽簽猜動作01-27

生命的動作，讓我感動作文01-27