關于平移與平行的教學反思參考
關于平移與平行的教學反思參考
平移與平行的教學反思
一、教學內容
平移和平行（教材16~18頁）
二、教學目標
1、借助實際情境和操作活動，感受平移前后的位置關系，認識平行線。
2、能永三角板和支持畫平行線，培養(yǎng)學生的繪畫能力。
3、感受教學的價值，進一步參透生活與數(shù)學的密切聯(lián)系的思想。
三、重點難點
1、認識平行線，體會平行線的特征，會畫平行線。
2、在一些斜線中尋找平行關系，在立體圖形中尋找平行線。
四、教具準備
小棒，長方形紙，方格紙，正方體，三角尺與直尺。
五、教學過程
（一）導入
談話：同學們見過的汽車行駛的痕跡是什么樣的？對，車輪的印是互相平行的。就像這幅圖里的一樣。
出示延緩16頁“看一看”左圖。
請學生舉例：你還能想到生活中哪些是互相平行的嗎？
出示第16頁“看一看”右圖。邊指圖邊說明：鉛筆平移前后的線條是互相平行的。
（二）探究新知
1、移一移。
(1)請學生用小棒在方格紙上移一移。并說一說移動前后小棒的位置關系。
學生準備2根小棒放在一條線段上（先重疊放在一起），然后平移其中一根小棒。
教師：這兩根小棒經過平移后是什么位置關系？（平行）
如果我們把其中的一根小棒叫AB，另一根叫CD，那么就可以AB說平行于CD或CD平行于AB。
(2)出示第16頁小魚圖。
先請學生說出小魚圖中每條線段的名稱，然后說出哪些線段是互相平行的。
2、折一折。
同學們，我們已經認識了平行線，下面繼續(xù)學習。出示一張長方形紙這是什么？
（1）請學生用長方形張折兩條折痕，然后打開看一看，根據(jù)這兩條折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？
請學生匯報折紙情況。
（2）用長方形紙再折兩條折痕，要求這兩條折痕互相平行。
3、說一說。
出示教材第17頁“說一說”的三幅圖片。
生活中有很多平行的線，想一想這些圖案中哪些線互相平行，并與同學進行交流。
4、畫一畫。
你會畫一組平行線嗎？
鼓勵學生自己想辦法畫一組平行線，允許學生用不同的方法來解決問題。
啟發(fā)：怎樣畫平行線更準確、美觀呢？我們要用三角尺或直尺畫平行線。
（三）課堂作業(yè)設計
（1）第19頁“實踐活動”
（2）練習，認一認
（四）思維訓練
1、 把一張長方形紙對折兩次，使三條折痕互相平行。
2、 過B點畫直線A的平行線。
（五）課堂小結
提問：（1）平行線有什么特點？
（2）你怎樣畫平行線？
教學反思：
四年級《平移與平行》的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。
本節(jié)課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現(xiàn)數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”。具體體現(xiàn)在以下三個方面的課堂教學過程中：
一、創(chuàng)設情境，架起新知與舊知的橋梁。《標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣 ，以及學好數(shù)學的愿望。”
根據(jù)這一理念，我在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現(xiàn)象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現(xiàn)象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學與生活的距離，更讓學生對數(shù)學產生了親近感，激發(fā)了他們主動的探索欲望。
二、強化動手實踐，拓寬探究空間。《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。”根據(jù)這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。
例如上課一開始，我讓學生根據(jù)原有平移知識來平移鉛筆，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關系。再讓學生通過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關系和平行的特點，不僅讓學生感受到數(shù)學活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學學習的主人。
三、讓學生經歷數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”過程。學生的數(shù)學學習應該是一種“再創(chuàng)造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發(fā)現(xiàn)、合理建構數(shù)學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學生的理解和掌握。
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