《平行線的性質》教學反思總結（通用10篇）
在發展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的《平行線的性質》教學反思總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《平行線的性質》教學反思總結 1
在講解《平行線的性質》一節時，在設計導學案時我首先讓學生回顧前面學過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學生提前預習過的。在這里我采用了設置懸疑，用過去的知識無法解決現在的問題的方法導入新課。然后讓學生動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學生用度量的方法來驗證，從而得出性質一，然后加以對應練習進行鞏固；另外兩個性質，讓學生想辦法來驗證，再利用性質一推導，從而得出平行線的另外兩個性質。并通過練習讓學生認識到平行線的性質成立的條件。
在本節的教學過程中，我覺得比較好的地方有：
1.對教學的方式進行了一定的嘗試，比較注重學生自己分析，加強小組合作啟發學生用不同的`方法解決問題。
2.學生對幾何語言不夠熟練，盡量有意識的鍛煉學生使用規范的幾何語言。注重培養學生動手動腦分析問題的能力，加強小組合作解決問題。
我覺得不足的地方在于：
1.我在講解課程內容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍；
2.邏輯語言的表達有時不夠明確，在引導學生時，語言不夠到位；
3.對學生放的太開，導致有些學生無法掌握本節課的知識。
4.點評沒有及時的跟上。
通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學習，充分調動了同學們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學生的基礎要求較高，對于底子比較差的學生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
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這節課整體來說效果還可以，大多數同學都能夠運用平行線的三個性質進行說理，但也發現一些問題：
1歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯系。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。
2在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。
3錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依據的情況。自以為簡單，
所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據。
4對學生的估計不夠。在“復習舊知”環節，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的`那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。 為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：
1備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發，設計不同的教學方案，因材施教。
2抓好課堂時間。學生在有限的時間內盡可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。
3抓住課堂教學資源。當學生出現問題時，多從學生的角度出發，思考為什么會出現這樣的錯誤，然后有針對性的進行講解
《平行線的性質》教學反思總結 3
通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思如下：
本節的亮點
1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什么數量關系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析
總結
出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的.能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少。
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反思本節課的教學有以下成功之處：
1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的'平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。
這節課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。
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本節課研究的內容是平行線的性質，它是在學生學習了判定直線平行的條件之后來進行學習的。因此，在引入環節，就充分考慮到這一點，從復習判定直線平行的條件入手，進而引導學生進行平行線性質的探究。
本節課著重突出了平行線性質的'探究過程。通過學生自主測量，猜想、驗證，讓學生在充分活動的基礎上，自己發現，并用自己的語言來歸納，這樣可以增強學生的學習興趣和自信心。
在教學中，有意識、有計劃地設計了教學活動，充分挖掘知識內涵，引導學生體會平行線性質與兩直線平行的條件之間的聯系與區別，使學生體會數學知識間的密切聯系。
需要注意的地方：
�。�1）對兩直線不平行時同位角、內錯角、同旁內角之間關系的探究有助于學生加深對平行線性質的理解，有助于區分性質與兩直線平行的條件，有必要加強。
�。�2）在學生的自主探索、合作交流的過程中，應該留給學生充足的時間，不要由老師的包辦代替了學生的思考。
�。�3）本課設計的內容較為豐富，在實際使用時，可根據教學班的實際情況進行選取。
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第五章平行線的性質內容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的.思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
本節課最突出的是平行線性質的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發現的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角互補”，則更是強調學生的自主學習，強調學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。
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�、俳痰霓D變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。
②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的.角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。
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本節課是學生學習了平行線判定之后學習的，學生對平行線性質的探索過程會比較簡單。因此本節我先讓學生量出同位角大小得出性質一，然后直接讓學生口述性質二與性質三的證明方法，進行思考總結。
在教學中我盡量引導學生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉化為已知的.知識來解決。注重思想方法的形成。
性質的判定與性質要區別應用。學生容易混淆。這節課我讓學生進行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學生更好地理解和應用平行線的性質解決問題。
這個環節中讓學生討論并學會用辯證唯物主義的觀點認識平行線的性質，進一步解決問題。
及時的鞏固應用能幫助學生更好地理解平行線的性質。本節我設計幾個例題，在鞏固知識的同時鍛煉學生的實際應用能力。學生積極性較高，但個別題目需要有理解熟練應用的過程。
當然，對于平行線的性質以及平行線的判定需要進一步的練習，這些將在第二課時進行。
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《平行線的性質》教學反思平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經常要用到，它的內容是后續學習的基本，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的實質，并學會了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內容，我對這節課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內容的理解更深刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上，并強化學生基于性質之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。并在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質并注重知識的落實。
二、課標分析
數學課程標準明確指出，數學活動的.發展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線的性質一課中，教師采用數學活動讓學生發現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關系，然后動手實驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。
《平行線的性質》教學反思總結 10
回顧《平行線的性質》這節課的教學，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
這節課的重點是平行線性質的探索，難點是平行線性質的應用。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結合三線八角，辨識同位角、內錯角和同旁內角，為接下來性質的探索和應用打下鋪墊。
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數學知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學生利用性質1去說明性質2和性質3，及時總結性質和符號語言。
數學教學是數學活動的教學，通過數學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現師生的交往、互動與共同發展。如要真正掌握平行線的性質必然先要學會它的`應用，在此我設計了三個層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質混合型。直接應用型側重學生符號語言的規范表達，復雜類型的例題側重對學生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學習中的重點和難點。我先從一個
簡單的圖形出發，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數學學習離不開練習和反饋，小結完成后進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺得教學環節基本合理，重點難點突出，課標要求，體現了以學生為主體、以學生的發展為本的現代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節課最大的缺憾。
教學設計的“預設”和教學內容的“生成”是一個動態、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
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