中學作文教學創(chuàng)新
作文是一項創(chuàng)造性極強的思維活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要作用。本文的內容是中學作文教學創(chuàng)新，歡迎大家閱讀。
中學作文教學創(chuàng)新
創(chuàng)新意識是人們對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的愿望。然而多年的應試教育導致了教師對學生認識發(fā)展要求的整齊劃一，使學生的思維拘泥于同一方向，習慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定范圍內進行思維。這讓本該豐富多彩充滿靈性的作文變成了僵硬、呆板的應試之作。
為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須打破墨守成規(guī)的做法，放下包袱，解放思想，改變觀念，在作文教學上大膽創(chuàng)新。下面我將從三個方面對這一問題進行探討。
一、作文認知的創(chuàng)新
作文就是寫文章。寫作的目的無非就是生活、工作、休閑的需要。生活的需要是隨意、隨機的，工作的需要要求精準、規(guī)范，而休閑的需要則要求精巧、優(yōu)雅。這是一個由易到難的過程。著名的語文教育家葉圣陶說過：“寫作就是寫話。”當前中學作文教學中就是用最高的標準來要求學生寫作，即是用休閑的標準來衡量學生作文質量的好壞。我們應當認識到，作者寫作文的過程就是要借助文章這一交際媒介，把自己的思想感情傳遞給讀者，即：作者→思想感情（文章交際媒介）→讀者。當前作文教學中存在著只見文章而不見讀者的現(xiàn)象。在生活中我們寫作的目的就是為了影響讀者而寫作的，沒有讀者，我們就沒有了寫作的動機。學生的寫作是出自生活的需要，也就是說是隨意的、隨機的。因此，作為教師在教學中就應該認識到：學生的文章只要“通”即生活的，不要“好”即休閑的。作為教師，我們應該認識到“好文章，是思想觀點好，并非形式上的矯揉造作”，“文章不是工藝品”。
二、作文教學操作的創(chuàng)新
1.增加命題的透明度
“命題必如學生所自發(fā)，彼本無所為，示之以題，彼而覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可。如是可使練習與作文一致，見題作文與自發(fā)作文無殊。”(葉圣陶) 我們過去的作文訓練是一種為了作文而作文，學生處在一種被動的心態(tài)，因此學生寫出來的作文普遍存在著失真狀態(tài)。作為教師，我們應該轉變這種狀態(tài)，要把學生那種“要我寫”變成“我要寫”，從而變學生的那種被動心態(tài)為主動心態(tài)，讓學生自由表達、自發(fā)寫作，這樣一來，學生寫出來的作文就成了自己內心情感的真實表達了。教師這樣做的目的就是要把學生的寫作活動變成一種現(xiàn)實的交際行為，從而還原生活的本來面目。那具體的做法就要求教師在命題的時候要善于創(chuàng)設情境，讓學生有一種置身其中的感覺，讓他們有話可說，有話可寫。教師的文題最忌陳腐老舊和假、大、空，而應具有啟發(fā)性、發(fā)散性、新穎性、趣味性。只有這樣的文題，才能激起學生強烈的創(chuàng)作愿望，寫他們心中所想，做他們心中所愿，才能使之投入到忘我的創(chuàng)作之中，而絲毫不感到作文的枯燥與乏味。
2.加大批改的參與度
作文批閱在作文教學中是一種反饋性指導，它在作文教學中起著十分重要的作用。過去在作文批閱中，師生缺乏應有的溝通，教師關著門改，學生盲目地看。這是一種典型的“背靠背”式的批改。我們要將其變成“面對面”（輪流）＋互相改的模式。
歐陽黛娜認為：培養(yǎng)學生修改文章的能力是寫作教程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，必須教會學生自己動手來批改自己或同學的文章，從中提高認識能力、鑒賞能力與表達能力。我十分贊同她的`觀點，所以在文章批改方面，我大膽放手，指導學生批改。
3.講評揚長，激趣勵志
講評屬于作文教學的再指導，教師在實際的教學中可采取以下措施。
首先，在每次作文后的評講要實行教師評與學生評相結合，追根溯源。可以采取教師組織、參與，學生自評自讀和小組互評的方法，從中吸取別人長處，補己短處，“他山之石，可以攻玉”，從而開拓視野，增長見識，提高自己。這樣，既可以改變傳統(tǒng)作文評講的教師說了算包攬一切，又可以消除教師改得苦、講得累、學生聽得煩的低效毛病，達到省時省力，提高課堂效率的目的。
其次，學生參與評析。在作文評講中，可以讓學生參與，以集體評析、分組討論、同學互評等形式充分發(fā)揮學生的主體作用。教師可以當眾誦讀或借助多媒體展示，讓學生評點：優(yōu)點有哪些，哪里還需要改進，怎么改。討論達成共識，異中求同，鼓勵學生存在不同意見。教師指導要用鼓勵性的語言，即使不合適的地方也要用建議、商討的語氣，保護每個學生的積極性。
三、作文評價標準的創(chuàng)新
過去的評價標準只注重文本本身，而不去考慮作者、讀者。現(xiàn)在我們的標準應該是“全面考慮，綜合評價”。這是一種既注重內容又兼顧形式的評價。
我認為，其中的“內容”包括：想說的、已說的 、說的程度（清晰度、準確度、明了度），只要合理就行；其中的“形式”主要考慮可接受性，包括：構思――不注重“巧妙”，應考慮“邏輯條理”；技法――不應刻意追求，可以忽略。我們要求學生的作文要有針對性、適應性（適應自己，適應讀者）。
總之，作文教學上的創(chuàng)新途徑是多方面的，也是作文教學中的嶄新課題。雖然我從作文本身的認知、作文教學操作、作文評價標準三個方面的創(chuàng)新進行了探討，但還需要不斷追求，不斷實踐，不斷總結，日臻完善，以還給學生一個自由的寫作空間。這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把作文教學提高到一個新的水平。
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