教育力的十二項修煉的讀書心得
假期里，我讀了《教育力的十二項修煉》這本書，讓我收益匪淺。讓我懂得了作為教師不僅要勤奮、敬業(yè)。還有有一顆愛心去關(guān)愛學生。身為班主任的我還知道教師還要學會如何冷靜沉著的去處理突發(fā)時間，為什么要及時跟家長溝通及怎樣溝通。在教育教學上，我們還有更高的追求，要不斷的追求卓越。今天，我僅就其中的兩點展開談談我的讀書體會。
第一、談談教師的親和力
某天，打開電視，正播放著某電視臺收視率極高的綜藝節(jié)目。只見舞臺上主持人和嘉賓正侃侃而談，主持人風趣、幽默，嘉賓也無拘無束，偶爾玩?zhèn)�游戲，觀眾也能參與進來。主持人的言談舉止讓觀眾易接近，感覺不是明星，而是朋友。可能這就是所謂的“親和力”吧。主持人需要“親和力”,當教師更需要“親和力”。
長期以來，宣揚“師道尊嚴”，教師地位神圣不可侵犯，盡管受到新課程的沖擊，但教師的主體地位還有一定的“市潮，教師的“神圣”地位，是素質(zhì)教育實施的枷鎖,是新課程的絆腳石。為了適應新課程的教育,我們的教師必須要有“親和力”。
教師的“親和力”的一個核心就是突出一個“愛”字，說白了，教育就是愛心教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“我們要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈”。教育的愛是什么？愛是一種信任，愛是一種尊重,愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。如果一種教育未能觸動人的心靈，無法引起共鳴，不足以震撼人的惰感那就不是成功的教育。
海島教師楊愛軍的感人事跡,可以歸納為一個字，那就是“愛”。當他的學生在學習上遇到困難，他不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，你指導分析讓學生知道做錯事的原因，用溫和的語言教育學生，用父親般的愛感化學生，使學生感受到楊老師的愛猶如父母，甚至勝于父母。當他因病不能上課而住院，他還堅持給學生發(fā)短信督促作業(yè)。當他剛做完手術(shù)還沒有痊愈,就著急要登上了他留戀的講臺。套用一句話說，就是“他心里裝著學生，唯獨沒有他自己”，他用偉大的愛塑造了一座晶瑩的師德豐碑。
常言說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是“神”。愛學生是教師的天職，是“教育的全部奧秘”。只有“把自己的心獻給孩子”（蘇霍姆林斯基）的.教師才能取得教育教學的成功。冰心也說過：有了愛，便有了一切。
教師“親和力”的特點是“寬容”。在安徽桐城市至今還有一條“七尺巷”，它有一段感人的故事。兩家為建房，都想把房子建在對方的“領土”上,其中有一家寫信求助于在朝中做宰相的親戚。不久，親戚來信寫的是一首詩：千里捎書為一墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今尤在，不見當年秦始皇。看到信，他們就把“地基”向后退幾尺，對方也向后退幾尺，這樣“七尺巷”的故事就流傳到現(xiàn)在。這個故事突出了一個主題就是“寬容”。無數(shù)教育教學實踐證明：寬容是種很大的教育力量。新世紀，教師面對的已不是上個世紀“很聽話”的學生，他們追求個性解放，有時表現(xiàn)的的很“另類”，這就要求教師在接受學生的同時，也要接受他們的缺點，這就需要教師有“寬容“的胸懷。
有材料報道過這樣一件事：有一位教師被一名學生無理頂撞了，而這位教師沒有發(fā)火，課后給該學生寫了一首小詩：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩云,擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。這位學生看了這首詩，沉思反久，終于悟出了自已的錯誤……
列寧說過,青年人犯錯誤,連上帝也會原諒的。
寬容拉近了師生之間的距離；寬容,是一種崇高的教育藝術(shù)；寬容,體現(xiàn)了一個教師對學生的生命價值的尊重和精神生活的關(guān)懷。
教師的“親和力”要求教師要放下“架子”。美國實用主義家杜威說過：教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生的后面。細細想來，是非常有道理的。教師站在講臺上，居高臨下，一副不可冒犯的樣子，學生唯恐躲都躲不及，怎能親近呢？教師應是學生的助手，應把課堂的地位“降”下來。常言道：親其師，信其道，樂其學。如果教師走下講臺,走到學生中間去，和學生打成一片,融在一起,和學生一起學習，一起探討知識。“歡樂著他們的歡樂，痛苦著他們的痛苦”。其樂融融，學生就會把你當成“貼心人”，有什么話也愿意跟你講，有什么問題都愿意向你問。教師放下架子,能增強學生的自尊心與自信心，對塑造學生健全的人格和提高學生成績有很大的作用。
教師的“親和力”是學生和老師之間的粘合劑，是師生之間感情的潤滑油，它像春風一樣可以融化學生心里的“冰”，它可以使后進學生產(chǎn)生奮進的動力,它可以使迷途的學生找到前進的燈塔。同時，也能使教師在人生道路上找準自己的人生坐標。
有了熱愛，就有了愛，有了愛，便可以拉近老師和學生的距離，這是做好一個小學教師的前提。但只有這些是遠遠不夠的。下面我在就書中其中的幾章內(nèi)容談談關(guān)于組織力的修煉的一些心得。
教師組織教學的能力是多方面的，讀完這本數(shù)，我知道了教師應具有以下四個方面的能力：設計能力、施教能力、控制能力和應變能力
一、設計能力，是指制訂課時授課計劃（即編寫教案）的能力在教案中，教師要對一節(jié)課的教學過程精心設計，做出詳細的具體的安排：一節(jié)課如何開頭，如何導入新課；教材重點如何突出，教材難點如何突破；什么時候演示，什么時候出示板書板圖；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發(fā)學生的學習積極性；以及怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。
二、施教能力，是指把擬定的教學計劃付諸實施的能力教師的施教能力首先應表現(xiàn)在教師要具備講課基本功上，即具備口頭表達基本功、板書板圖基本功、教態(tài)動作基本功和演示操作基本功
第三，教師的施教能力還表現(xiàn)在課堂上對學生的因材施教上。同一個班級的學生，有著很大差異，因而，教師應該實施不同的教學對策。三、控制能力，是指駕馭課堂形勢的能力由于青少年生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不容易長久保持，因而，教師應該采取靈活多變的教法，善于運用學生“有意注意”和“無意注意”相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學，將兩種“注意”有機地結(jié)合起來，促使學生保持最佳的“注意”狀態(tài)。有的教師采取嚴厲手段，迫使學生服從課堂紀律，這不迫達不到教育效果，而且學生在學習上往往處于思維呆滯的被動狀態(tài)。有的教師熱衷于課堂表面上的熱熱鬧鬧，應變能力，是指處理“突發(fā)事件”的能力教師制訂的教學計劃在具體實施時，未必能百分之百地執(zhí)行，這是因為課堂上有時會出現(xiàn)意想不到的“突發(fā)事件”。例如，有的學生在解答問題時表現(xiàn)令人吃驚的無知。或是有嚴重違犯課堂紀律的行為，等等。這種時候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態(tài)度對待學生，否則，將不僅導致教育的失敗，而且會在學生心靈上造成難以挽回的極壞影響。
這本書中所傳授給我們的東西還很多，還需要我反復研讀，細細體會。
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