教 研 活 動 總 結
教 研 活 動 總 結1
各位領導，各位同行：
大家好！
以上就是我校以點的形式為大家呈現(xiàn)的一次關于習作教學的課堂教學的研究活動。本次活動是以單元課文內容寫作方法為載體，如何對本單元習作訓練進行指導，通過課例的展示，做課教師的說課，學生作品的展示，也通過大家的評課議課。這是兩節(jié)比較成功的。真實、指導很到位的習作教學課。也可以定位五小的精品課，五小的好課。提到五小的好課我們有我們的標準：以新課程標準為依據(jù)我們確定以下6點：
1、目標是否達成，學生是否掌握了所學知識；
2、學生是否全體積極參與學習，師生關系是否和諧融洽；
3、每個學生是否真正進入學習狀態(tài)，是否獨立思考和積極動手；
4、學生的課堂作業(yè)是否能及時解決；
5、學生同伴助學是否有效，要顯示合作學習的成果；
6、教師是否能夠更好指導幫助每一位學生，提高他們的學習力。
也是我們學校課堂教學的評價指標。
我們的課堂教學活動基本上都是按照這樣的程序進行著，這次我專門選擇了習作教學，我們以前參加的教研活動閱讀教學比較多，是因為從級別比較高的國家級組織的教學研究活動，還是小到學校自己組織的校本教研，都在好像避開習作教學這一難題。習作教學時一個盲點，但是習作教學確實對于我們所有的語文教師是一種困惑，教師不會教，學生不會寫。面對這樣的困惑，我校把習作教學研究作為我們的研究課題，我們要通過嘗試、探討、研究、反思、總結。能不能突破這一難點，讓我們的教師有信心上好習作課、讓我們的學生不畏懼寫作。
這就要我們去了解我們習作教學從在著什么問題，我校在老師們共同診斷下：
一、作文教學中存在的問題
一是習作選材單一。我們曾在上屆畢業(yè)班布置一次作文,要求寫一次自己印象最深刻的嘗試。按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領巾、洗衣服??洗碗、洗衣、洗紅領巾，固然是一種嘗試。如果六年級學生才剛剛從這些嘗試中體驗到喜悅，他們的生活豈非太單調，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內容可供選擇?現(xiàn)實生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應貫穿于學生的學習與生活之中，學生選材卻是如此單一單調。
二是習作結構雷同。小學生習作要求“我以我筆寫我心”。篇章結構不應有過多過嚴的限制。但現(xiàn)在小學生的習作結構卻驚人的相似：開頭從題入手，中間具體描寫，最后點題結束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時的“八股文”。習作結構雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。
三是習作缺失人性美。仍以“嘗試”為例，部分學生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說謊”、“嘗試騙父母”??如果說這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇嘗試做菜，買魚、看到賣魚著用刀背沖魚頭使勁一敲，學生看見這個場面沒有一點心動，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試?
四是套作、背作泛濫。一些學生的習作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識。經交流驗證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學生為了應付多種題材的習作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗作為習作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對此，我們教師又應采取怎樣的態(tài)度?
二、原因
當前，根據(jù)實施語文課程標準，學生習作上的問題卻越來越嚴重，問題究竟出在哪里，我校教科室探究其根源，無非有以下幾方面原因：
(一)分數(shù)至上，教學的功利性。應試教育使學生幾乎沒有機會去接觸社會，親近自然，感受生活；沒有更多時間去參與實踐、參與探究。家——校單調的生活路徑，使學生“不知有漢，無論魏晉”。應試教育把“分數(shù)”放在首位，憑分數(shù)定學校等級、定教師水平的單一化評價體制，而沒有把學生的發(fā)展和成長放在首位。反映在作文教學上，存在著一味強化不偏
題、得高分的嚴重傾向。從而導致學生沒有原始材料，談何有話可說。
(二)缺乏科學指導，作文教學思路不明。學生習作水平提高不會一蹴而就，需要教師循序漸進地引導，從小就要逐步引導他們去觀察生活，感悟生活。隨年級升高，能通過口述、日記、小練筆、每周習作等多種形式表達出來。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽、親身體驗的事情，才會言之有物，具有真情實感。同時，要訓練學生學會常用的表達方法，能圍繞中心，把話說清楚、說具體。應讓學生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習作技巧，敘述才會越來越流暢。若只是通過考前的所謂習作技巧指導，就能讓學生寫出好文章，那簡直是癡人說夢。
(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學生被繁重的學業(yè)負擔所累，根本沒有更多的時間去接觸古今中外的文化精華。現(xiàn)在學生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優(yōu)秀作文集。過多閱讀此類習作，只會產生低層次的閱讀吸收，會導致低層次的產出。根本無法做到居高臨下，登高望遠。事實證明，沒有積累就沒有習作的底氣。要指導學生讀書學以致用，舉一反三，產生效益。
(四)緊扣學科特點，加強“做人”教育不夠。由于語文學科的特殊性，教師所應承擔的責任，比其他學科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會隨時出現(xiàn)在學生身邊，也會在他們的習作中反映出來。為此，教師要在言傳身教的基礎上，有意識地創(chuàng)設情境，通過各種評價方式，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。
(五)生活基礎薄弱。有些習作雖然文通字順，條理清楚，但習作內容卻讓人啞然失笑。如有學生習作寫冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買回冬瓜和黃瓜種到地里，過幾天挖出來進行嫁接，結果成功??這種沒有任何生活基礎的天方夜譚習作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的`眼珠，還是實在沒內容可寫而瞎編胡造?由此可見，學生的生活基礎薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗。
三、對策
一、加強具體指導，引導學生樂寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計激發(fā)孩子的習作興趣，培養(yǎng)他們的習作意識。特別是對怕寫作文的一些學生，要循循善誘，啟發(fā)引導，不可聽之任之。應指導學生學會小練筆，這是一個簡單又行之有效的辦法。開始學生可能不樂意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵性評價的指向，善于對學生習作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點給予充分激勵。對學生習作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會強化他們繼續(xù)表達。如在培養(yǎng)興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，效果會更好。
二、教師還要善于動腦筋，出點子，開展形式多樣的習作采風活動。在培養(yǎng)興趣的基礎上，進行習作。我們的學生生活單調，只有學校——家，我們教師要知道學生做一個生活中有
心人，體育活動、打球等，要留寫作必須考慮學生是否有素材可寫。
三、開展讀書活動，學習名家名篇。豐富學生知識，注重語言積累，是習作的重要基礎。積累從何而來?這就需要擴大閱讀，背誦記憶。
1、我校的校本課程是20xx年級的小學生必背70首古詩，三年級是三字經，四年級是弟子規(guī)，五年級是宋詞，六年級是論語，每學期末以年級組的形式匯報，學校舉辦一次古詩文誦讀比賽。
2、閱讀課本使用，我們以前和我們語文書配套的閱讀教材，我們一直沒有階段的用著，這個教師給予詳細指導閱讀。
3、課外閱讀我們條件有限只能利用漂書，每個年級選擇適合本年級的讀物六本，每個班一種，六個班漂書，也是在教室的指導中讀書，并有讀書記錄卡，也是我們學校的特色作業(yè)吧。
本次關于習作研究活動接近尾聲，希望各位參會者給我們提出寶貴的建議，我們一起學習、一起進步.
教 研 活 動 總 結2
為了更好的提高理化生教研組各位組員的教育教學工作，全面提高學生的素質，本學期教研活動中主要作了如下工作：
一、組織各組員進行業(yè)務學習，規(guī)范組內的聽、評課制度
教研組員進行教學研究的業(yè)務性組織是決定學習教學質量的關鍵因素，因而為了提高學校的教學質量，要求組員必須要有過硬的業(yè)務能力，強自身素質，樹自身形象，并把自己所學運用到教育教學工作中。同時組織了組內的教學觀摩課，在觀摩課上要求組員不僅要會聽，更重要的是要會評，每一節(jié)觀摩課后，授課人員要先說，聽課人員再評，評出優(yōu)點，評出不足，并要求對提出的問題加以改進，對評出的問題一定在以后的課中不能在重復出現(xiàn)，規(guī)范了聽、評課制度，使本組組員的教學水平有了很大的改進，并在學校的教學大比武活動中取得了很好的成績。
二、以課改實驗為指導，強化教學理念，改進教學方法
課程改革是教育改革的核心內容，在教研活動中，要求各組員必須重視課改，并全員積極參與課改，根據(jù)學校條件，探索課改方法，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這就要求學教師必須改進教學方法，變死記硬背、機械訓練的舊的教學方法為學生主動參與、樂于探究、勤與動手的新的教學方法中來，運用現(xiàn)有的教學資源，自制教具，充分滿足學生的需求，使學生得到了充分發(fā)展。
三、嚴格了組內考勤制度，加強了組內常規(guī)檢查工作
為了全面調動各組員的工作積極性，充分發(fā)揮、各盡其職、各顯其能的良好工作環(huán)境。本學期在教研活動中嚴格了組內考勤制度，做到在教研活動和平時的各項活動中，做好遲到、早退、缺勤和教案缺審的嚴格記錄，公開、公平的做好學習安排的教學常規(guī)檢查，并將其作為評先選優(yōu)的依據(jù)。
四、定期辦了具有實用性的“理化生知識的黑板報，搞好第二課堂活動
第二課堂是學校教育工作不可缺少的一部分，理化生是三門自然科學，搞好第二課堂尤為重要。本學期除課堂教學以外，把理化生知識的一些前沿信息和重點內容定期的通過板報的形式反映出來，使學生在課外增長知識，拓寬知識面，并組織了初中物理的社會實踐活動，完成了學校安排的社會實踐調查課題。
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