校本培訓工作總結模板
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編精心整理的校本培訓工作總結模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
校本培訓工作總結模板1
一、集體備課
在校本培訓中，教務處及時制定學期培訓計劃表與月行事歷，積極實施計劃中的各項活動，如明確集體備課的性質與目標要求及人員分組，對每次集體備課的時間、主備人員、課題、地點等進行預先通知，讓大家有準備有任務地參與集體備課活動，從而使集體備課落到實處，本學年共進行各學科6次集體備課，各教師都能認真的準備并及時參與。
二、課堂觀摩
我校教師賽課是以課堂教學為軸心的集集體備課、課堂展示、課后反思、主題交流、理論引申為一體的校本教研活動方式，教師在參與與審視的轉換中加深對教學的理解與反思，在互相切磋中實現共同提高。為實施賽課活動，學校成立了校級賽課領導小組，召開專門的賽課動員會，宣布學校的實施計劃與實施辦法，并通過講座闡明課堂教學在新課程實施及教師培訓中的重要地位與作用，要求教師選擇自己擅長的學科深入研究并適時的表現自我。由于每位教師都能理解賽課的意義與重要性，所以對于自身的課堂展示都相當重視，一般都提前做好賽課材料準備，往往提前請同事做好課件，還到平行班進行嘗試教學，邀請備課組成員共同交流改進。正是由于教師們及早準備，精心設計，反復試講，所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標的設定、學習環境的創設，還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都有一個較大的跨越。雖然以優秀的課堂教學標準來看部分教師的課堂設計還不成熟，或教學目標不十分明確，或知識點講解缺乏策略，或學科味不十分實出，但是他們都曾努力地鉆研過教材而不是簡單地照搬教案，特別是部分年青教師還力求展示自己在教材理解及教學設計上的獨特個性，其中有的課例或片斷就給聽課教師留下了深刻的印象。從總體上看，大部分教師通過賽課活動開始比較正確地處理目標、內容、方法三維之間的關系，而不是簡單地將方法套用到特定的內容中去。由于一體化賽課活動以課例為載體，圍繞課例前后引申，所以教師都感覺挺實在，活動中要求教師對將要聽的課要事先有個初步的了解，這樣在聽課的過程中隨時都會產生一些想法，并要求及時記錄下來，這樣在評課的時候大家都有話說，就可以變被動為主動，于是漸漸有了說幾句的習慣。在賽課評課中我們還會滲透一些理論知識，但這種教學理論知識是結合課例或片斷來加以引用的，是用理論來解釋實踐或者說用實踐來理解理論，顯然這種滲透為教師所喜歡，從而可以順勢引導教師去讀相關的理論書籍，以使教師的實踐與理論雙重提高。一體化賽課，進一步優化了我校教師課堂教學質量，提高了課堂教學水平，推動了新課程理念和方法的普及與研討，促進了教師隊伍專業成長。
三、課標學習
《新課程標準》是教師從事教學工作的指南。新的標準、新的課程、新的教學模式，需要教師深刻領悟與不斷實踐。只有教師深入鉆研《新課程標準》，理解其內涵，才能實現高效的課堂教學。我校為推進20xx版新課標學習，于上學期末，根據教師所教學科購買并發放《新課程標準》原文及解讀，做到人手一份，要求教師認真通讀、積極實踐，精心撰寫學習實踐心得體會。在前期自學實踐的基礎上，教務處組織了新課標學習心得體會現場交流會，三大教研組共選定6名教師參與發言。語文組莊小麗、林士業老師從課程性質、核心概念、學段要求作了對比性闡述；數學組林玉喜、黃珍珍老師則強調了數學聯系生活實際、數學建模、尊重差異等重要理念與策略；綜合組蔡姜姜、陳小茹老師則就情境創設、學習方式變革作了重點交流。會上，各教師認真聽記互動交流，通過此次活動加深了教師對新課標設計思路與內容的理解。對后續而言，新課標的學習與實踐將會繼續延伸與深入實施。
四、特色活動
本學年在各教研組開展了三次“我研究的一堂課”專題研討會，每次安排3至4人主講，其他教師談體會。主講老師從教材解讀、學情分析、教學目標、特色設計等方面詳細的展開講座，這樣的活動讓每個老師都成為活動的主角而不僅僅是聆聽者的角色，從而使每個教師都能在材料的準備中保持學習與反思，并且在交流中認識到同事的教學智慧，在不知不覺中促進了教師共同體的進一步構建。
五、校級活動
此外，學校層面還組織了《信息技術在課堂教學中的作用》信息技術專題、
《基于教師主體的課堂觀察的有效開展》教學技能專題、《如何撰寫科研課題結題報告》教科研知識專題、《教師如何保持心理健康》心理教育專題及師德專題、讀書心得交流會等校級活動，認真做好每次活動的計劃、準備、實施、總結等各個環節工作，從而取得了良好的效果。
校本培訓工作總結模板2
本學期我校的校本培訓工作依照上級的要求，結合我校的實際情況，繼續圍繞著"小腳丫課程"建設和"學為中心"課堂建設召開多種形式的校本培訓工作，從提高教師教書育人的水平為出發點，進一步挖掘教師適應目前深入進行課程改革的潛力，下面從下面各個方面進行總結。
一、工作內容
（一）師德培訓：打造積極向上的職業氛圍。
本學期緊緊圍繞著師德建設這一核心，始終貫穿了"以人為本、敬業奉獻"這樣一個核心內容，在實際工作中，我們以開展集體活動，如拓展活動，在活動中讓教師意識到團隊的力量和作用，學會合作；同時利用教師會的時間對教師進行思想教育，并為教師購買讓教師閱讀一些相關的書籍。通過學習、交流、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業、愛生的職業精神，重塑二十一世紀教師的新形象，加強了師德建設的針對性和實效性。
（二）"學為中心"示范班級評比：提高"學為中心"課堂執教能力。
延續上學期的校"學為中心"示范教師評比活動，本學期開展"學為中心"示范班級的申報、過程引導和最后評審及課堂教學展示的評比活動。這樣活動通過以點帶面，以評帶研促進教師培養學生良好學習習慣的能力，以及培養學生良好學習行為習慣如自學、合作、交流、質疑等等習慣。同時配合市教育教學研究院"一師一優課"評比活動，在這個過程中，我們發揮教研組的力量，推出典型的"學為中心"的課，在這個過程中，教師都有所得。
（三）多種科研載體：提高教師科研能力。
1、依托教研組活動、做成一件事，培養教師的問題意識和進行行動研究的能力。
本學期無論是教研組活動，還是教師申報的做成一件事都需要圍繞一個教育教學過程中遇到的實際問題進行研究，開展行動研究，在解決問題的過程中，提高教師的科研能力。
2、依托"三類文體"促進教師反思能力。
在學期末，每位教師依據本學期工作，選擇最有意義和價值的一件事寫成經驗總結、專題調查和教學改進案例，其目的是促使教師對本學期工作進行反思，吸取經驗和教訓。
3、依托市各項評比，提高教師課程開發和執行能力。
本學期，我們在依托市精品課程評比活動，在校內開展校內精品課程評比活動，提高教師的課程開發和執行能力；依托市論文及學習指導案例評比，提高教師寫作能力。
（四）開展讀書沙龍：形成學校讀書氛圍。
本學期，結合我校"學為中心"課堂建設，我們為教師買了許多相關書籍，同時本學期重點推薦教師閱讀《第56號教室》一書，讀書之后，教師積極撰寫讀書心得，并舉行讀書沙龍。通過讀書——撰寫讀書心得——讀書經驗交流，促使學校教師之間讀書氛圍形成。
（五）開展培訓活動：提高教師理論修養。
圍繞學校"小腳丫課程"建設主題，學校聘請多個專家，如華東師大周文葉博士來校講座，市教研院陳素萍主任來校講足，提高教師對課程改革的理解，以及課程理論方面的知識。
二、工作特色
（一）圍繞學校主題開展多種形式校本培訓。
學校本學期主要工作是"小腳丫"課程建設和"學為中心"，圍繞這兩個主題學校開展讀書、做成一件事、教研活動、講座、讀書沙龍等多種形式的校驗活動，提高教師課程開發和執行能力，以及執教"學為中心"課堂教學能力。
（二）以評比促發展。
學校統籌各個層次的評比活動，本學期評比活動有課程評比、學習指導案例評比、新常規新設計評比、三類文體評比等等，我們沒有就評比而評比，而是把評比做成一個過程，首先是傳達通知，發動教師——過程跟蹤——上交學校——組織專家進行一對一指導——教師修正——上交。在這個過程中，教師收獲的不僅僅獎狀，而是在這個過程中的收獲。
（三）依具體的"載體"培養教師的科研能力。
提高教師的科研能力總是學校管理者最美好的愿望，但如何真正的實現都是管理者面臨的最大的挑戰。而我們學校尋找了具體的載體，把抽象的科研能力轉化為具體的有形的載體身上，通過一系列的載體有序的提高教師的科研能力。
教師的科研能力不同于理論工作者，因此我們在實際的工作中主動培養的教師的問題意識、行動研究和反思能力，以及寫作水平的提高。因此我們把每項具體的科研能力依托具體的載體來實現。如在做成一件事中讓老師自己去選擇一件自己面臨的教育教學問題，且有意義、有價值，這有助于培養教師的問題意識。
在教師課題立項中，我們緊緊把關教師選擇的問題是否是真問題，是否有意義和價值。我們學校的教研活動不是聽評課，而是在學期初，每個教研組圍繞著"學為中心"大課題，結合學科特點和年段特點，選擇一個問題進行研究，在整個教研活動中，使得教師都有明確的問題意識。無論教師是在做成一件事過程中還是教研組教學研討過程中，我們要求教師依據問題——行動——反思——發現新問題——再行動——再反思——，這是一個螺旋上升的過程。在這個解決實際問題的過程中，教師的行動研究能力得到了提高。而我們每個學期的三類文體，促使著教師進行反思，我們每個學期的各類論文、案例評比，促使著教師寫作能力的提高。
三、主要成效
1、依托"新常規"促"學為中心"課堂落地。
我們學校的課堂變革不是落在口頭上，在課堂變革的探索中，我們推出了教、學、研新常規，對教師的備課教學、學生的課堂學習以及教研組的教研活動有了新的規定，從而使"學為中心"的理念落實到每一節日常課堂中。我校開出的的許多公開課，受到了專家和同行的肯定。通過"學為中心"新課堂建設，學生學習的積極性和興趣有了很大的提高，學生的動手、合作能力得到了提高，學生良好的學習習慣在逐步養成。
2、構建了學校"小腳丫"課程體系。
在經過多次培訓和研討，學校構建了"小腳丫"課程體系，把學校課程分為基礎型課程和拓展型課程，在基礎性課程中，對國家課程進行了校本化開發，如數學課程開發了數學活動課，英語開發了沉浸式英語，語文開發了大閱讀，科學開發了家庭實驗室，美術、育和音樂實施1+1課程模式；同時教師開發了60多門拓展選修課程。
3、學校教師讀書學習的氛圍在逐步形成。
由于我們有主題、有序的組織讀書沙龍活動，帶動了教師買書、讀書的意愿，教師的讀書積極性有了很大提高，校園里教師的讀書學習的氛圍在逐步形成。
四、問題反思
在校本培訓過程中，存在兩個問題：
第一個問題：
我們的校本培訓內容雖然圍繞著一個主題開展多種形式的互動，但我們的研修項目比較單一，更多的是圍繞著課堂教學能力的提高上，應該根據學校需要，圍繞更多的主題開展校本培訓，使研修項目豐富化。而我們每個項目的培訓內容還不夠系統。
第二個問題：
教師層次比較單一，教師的層級發展做的不夠。
校本培訓工作總結模板3
20xx年我校組織全體教師在全面理解教師專業化發展和教育創新重要意義的基礎上，通過學習和實踐，進一步統一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結合我校實際，制定“教師專業化發展與教育創新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎教育課程改革的深入發展，從而建立起一支高素質的教師隊伍。下面把我校本學期開展的校本培訓工作總結如下：
一、領導重視，認識到位，制度保證
領導都非常重視校本培訓工作，成立了以高校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有教案，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過常規檢查信息反饋等形式經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。
二、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質
1、老教師指導模式。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
2、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教
師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
3、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
三、校本培訓內容豐富多樣
1、新課程理念、教師業務培訓。
課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課20節次，聽評課21節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流，派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
2、繼續有針對性地開展現代教學手段技術的培訓。
我校積極為教師創設現代信息技術教育的平臺。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時間瀏覽網上各種有用信息，充分利用網上有用信息服務于自己的實際教學。
3、加強校本教研制度建設
教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題。理論學習采取了集中與分散相結合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質量。
課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一
個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。傳統的培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。
4、新教師培訓。
進行“師徒結對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導；開聽、評課評估結果、學生座談會、問卷調查、抽查學生作業本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比。
5、加強教研組集體備課的培訓。
教研組定期活動（每兩周一次）與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行案例分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期寫一篇教學
四、取得的'效果
我校在校本培訓中做了一些實在工作，取得了不少的成績。一是制定和完善了適合本校特點的校本培訓的規章制度，統一了教師的工作目標、教學理念、教育尺度，為我校的創新教育的發展奠定了基礎。二是轉變教學理念，發揚創新精神，確定好課堂改革的方向和目標，完善培訓的管理制度。三是重點抓好了學科教研工作，以合作為核心，以合作為動力，真正提高了全體教師的業務水平。
五、存在問題
一是培訓效果不理想，培訓成果和培訓的投入不成比例。
二是工作總結不夠及時，通過階段培訓，沒有及時總結取得的效果和存在的問題。
三是資料保存不完善，開展的活動不少，留下的痕跡材料和影像資料較少。
四是個別教師重視程度不夠，認為是在搞形式。
五是個別教師的師德水平還需要進一步提高。
六是部分教師的信息技術應用水平較低。
六、下一步采取的措施
主要從保障機制和操作模式兩個方面入手：
1、保障機制
（1）健全組織。成立由校長任組長，業務副校長任副組長、各主要負責人及教研組長組成的校本領導小組，下設工作組（以主管副校長為組長，教導主任為副組長，各教研組長為組員），負責日常培訓事務。由于實行了一把手工程，在一把手親抓主管式的引領下，老師們更是熱情萬分地投入科研，形成了濃厚的科研氣氛。
（2）完善制度。建立科學的選拔機制構建符合教師們成長規律的選拔、培養機制，發現、培養潛在的骨干教師。構建正確的導向機制樹立正確的價值觀，形成良好的輿論導向，創設互幫互學的良好氛圍，制定相關的培訓制度，使學校自身成為一個學習型團隊。實行有效的激勵機制激發、調動教師動力，開發教師潛力，增強教師的自我發展能力。建立合理的保障機制為教師的成長提供信息、時間和物質條件，幫助教師解決實際困難。
2、操作方式主要采用四種模式：
（1）通過網絡平臺，教師自主學習：教導處每周利用“我的辦公中心”下發培訓材料，教師自主學習、記讀書筆記，書寫心得體會。
（2）專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者進行專題講座。
（3）小組研討：以教研組、年級組為單位，定期交流學習體會、探討教學方法、研討教學評價、教學管理等。
（4）教學觀摩：組織教師學校內部之間，校際之間分層次、多形式的教學觀摩，并形成制度。
校本培訓工作總結模板4
“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面將我校本學期開展的校本培訓工作總結如下：
一、領導重視，認識到位，制度保證
學校領導非常重視校本培訓工作，成立了副校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。
二、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質
1、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，擴展師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅；在課件制作或網絡等方面，青年教師可以是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
2、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。學校充分開發利用校內外教學資源，有目的地組織教師尤其是中青年教師聽課評課。通過研討，引導教師運用新課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
3、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。現在開放式教學模式在我校教師中已占據主導地位，而且同事之間還互相切磋，共同探討，形成了一種勤學向上的好風氣。
4、課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。學校開學就會宣布課題內容，教師為了完成自己所承擔的研究任務，一邊在實踐中探索，一邊不斷地有針對性的進行理論學習，理論與實踐的統一，取得了較好的培訓效果。xx年，學校上報了“開放式教學的探索以研究”、“教師品質對學生品質塑造的影響”等課題。
三、校本培訓內容豐富多彩
1、新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。重點學習“開放式教學模式”，加強通識培訓。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后上一堂匯報課，并向教研組和其他老師傳達先進思想理念，相互學習，共同提高。
2、繼續有針對性地開展現代教學手段技術的培訓，首先我們在全校由電教處組織了三次基礎培訓（xx辦公操作軟件的培訓和幻燈片的制作），使每一位教師都學會了上網查找和資料，并會使用ppt制作課件；同時提倡教師互幫互學，進一步學習幻燈片的制作。目前我校教師的計算機水平已基本能解決教學中的問題。
3、抓好骨干教師培訓工作。重視教師業務能力的提高，想方設法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習。平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習；節假日外出學習，學校負責給予補助，為教師的學習提供服務及經濟補貼。
4、新教師培訓。對全體新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導，一是教務處經常下去聽課，并手把手地教課；二是發揮教研組的作用，由同年級同學科的優秀老師進行一對一的幫扶；三是通過綜合“兩課”（即實驗課、匯報課）的聽、評課評估結果、學生座談會、問卷調查、教學成績等，對新教師的教學水平和能力作出評估。
5、教研組定期活動（每二周一次）。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每學期安排示范課、公開課、優質課、指導課、研究課、匯報課，進行案例分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
四、本年度校本培訓工作的反思
1、教師的理論學習仍要加強督促。
2、教師的教育教學反思力度不夠。
為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。
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