群文閱讀教學總結

時間：2024-08-30 16:52:56 煒玲總結我要投稿

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群文閱讀教學總結（通用17篇）

　　時光在流逝，從不停歇；萬物在更新，而我們在成長，回顧這段時間的教學，相信大家的能力都得到了很大的提高，是不是需要好好寫一份教學總結呢？但是教學總結的思路你學會了嗎？下面是小編收集整理的群文閱讀教學總結（通用17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

群文閱讀教學總結（通用17篇）

　　群文閱讀教學總結篇1

　　一個人的閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。雖然這本書寫的是小學群文閱讀怎么教，但我覺得里面的思路、方法，對初中群文閱讀教學同樣有著操作上的指導意義。

　　一、群文閱讀，激勵教師成長

　　作者寫道：“目前閱讀教學的技術化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點不是本體性的知識，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術，從而很快淪為技術主義者，對讀書，欲望不大，動力不足。”仔細想來，我們作為一線教師的確沒有抽出時間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結、梳理出閱讀策略，怎么可能發現表達特點呢？我想，我們真的應該放下手機，少看微信，多讀書，并思考自己讀懂了什么，學到了什么，這樣才能把更多的知識傳遞給學生。

　　二、群文閱讀，激勵學生寫作

　　現在很多熱鬧的課堂，變成了一種發言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實是發言過甚，隱含著很多危機，例如：在高頻率的發言中，學生沒有時間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對此課題的實踐中，一定要提解答領域郊寬的問題，提問需要閱讀多篇文章、整合性強的問題，提批判類問題……簡而言之，多提一些有難度的問題。除此之外，更要讓學生字課堂中靜下來，在這本書中，我們學習到了一點，讓他們多動動筆，嘗試做批注。本學期我們也會在此基礎做深入的研究。

　　三、群文閱讀，教會學生閱讀策略

　　最近趙老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討�！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的.精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。

　　這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

　　關于這本書，我們收獲很大，相信在實踐中會有更多感悟與反思，讓我們在群文閱讀的路上越走越遠。

　　群文閱讀教學總結篇2

　　12月26號，我們全體教師聆聽了來自浙江杭州市天長小學的副校長蔣老師上的一節群文閱讀觀摩課《草莓》以及關于群文閱讀的講座《打造語文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時間，卻使我大開眼界、收獲頗豐。

　　上課伊始，蔣老師首先出示了大草莓和小草莓對比的圖片，讓學生們猜一猜在相同價格的情況下，買大草莓的人數和買小草莓的人數，然后針對“選草莓是選大的好，還是選小的`好”這個問題，對三篇同樣是寫草莓但是觀點并不一致的三篇新聞進行閱讀。在不同的時間段，孩子們因為新聞的內容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學生自讀自悟，不著痕跡地對學生的閱讀方法進行了指導，規范孩子們的閱讀方式，有意識地關注孩子們的閱讀速度，并對一些閱讀習慣均提出了相應的要求，如劃句子不如圈重點詞、判斷前后的句子是否是講同一個中心內容、如何用更簡潔的詞語來概括等等閱讀策略，對學生的閱讀能力的提高有立竿見影的效果。整堂課，場內笑聲不斷，在這笑聲中，學生們有所思，我們也是聽有所得。

　　可以說，群文閱讀是對傳統課文教學的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書卷般緩緩展開�；厥孜覀冞^去傳統的單篇單篇不遺余力地精講，實在是有種束手束腳的感覺。

　　群文閱讀既有益培養學生真實的閱讀能力和閱讀習慣，又有助于幫助學生培養思考的意識與能力。在這樣的課堂里，學生學表達、習策略、練思考，師生彼此共成長。

　　在蔣老師的教學現場，我們親身感受：群文閱讀教學所呈現的文本數量遠遠超過常規的教學方式，課堂上力倡學生自主發表自己的觀點。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開放的課堂，是包容的課堂，是發現的課堂，更是充滿吸引力的課堂。

　　在今后的教學中，我也將嘗試群文閱讀的教學，鼓勵孩子從課外閱讀開始，從推薦每一本優秀讀物開始，讓我的孩子們在閱讀的海洋中尋找更廣闊的天地。

　　群文閱讀教學總結篇3

　　今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優質課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：

　　布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創造。所謂高階思維能力，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。另外，我們都知道學生在面對復雜的學習對象時，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會透支其精力與體力，如果在小學階段學生能擁有一定的“高階思維能力”就會在很大程度上減輕學習負擔，游刃有余地應對越發復雜的學習對象。

　　我們知道群文閱讀教學的“群文”不是簡單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產生思維碰撞，自己去發現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統整等閱讀策略，是學生深度學習的有效方法，是促進學生高階思維發展的有效途徑。

　　一、巧擬“議題”——提高學生高階思維能力的立足點

　　“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發現，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設計，充分調動了學生的思維，促成學生創造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。

　　二、巧選組文——提高學生高階思維能力的突破點

　　群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。所以說，群文閱讀選文在群文閱讀教學中又起著突破性作用。經實踐探索，群文閱讀組文時要注意以下幾點：

　　1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發展學生思維：有的是為了引發學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；有的是為了讓學生體會同一內容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。

　　2、可讀性要強。選擇文本時，要關注學生的閱讀視角，根據學生的學情選擇學生感興趣的文本，同時具備“閱讀的價值”。如宜賓的趙泓老師所執教的《童謠中的“趣”》一課，根據二年級學生的學情特點，選擇了四種極富趣味的.童謠，讓學生在讀中感受童謠之“趣”。學生們讀起來興味盎然，在讀中發展思維。在“填童謠”這一環節中，有學生就通過比對分析發現有一個“牛兒”無處填充，馬上大膽提出質疑，文本的“閱讀價值”充分體現。

　　3、預設搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內容考慮確定主題；從文章的人文內涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達方式確定主題等。

　　4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點”與“不同點”。如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續性文本有了一個大概的了解，再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調查表》、《太空漫步》這幾篇非連續性文本讓學生逐漸習得閱讀這幾種不同類型的非連續性文本的不同方法。在這個過程中，學生逐漸學會提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓練。

　　三、巧設教法——提高學生高階思維能力切入點

　　在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發展思維的能力。那怎樣才能達成讓學生自主閱讀思考、合作探究發現、交流互動提升、嘗試實踐遷移的高階思維能力呢？個人覺得需要做到以下幾點：

　　1、做好文本整合

　　整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，而是應當把它們看成一個整體，呈現給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領學生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學活動做準備。

　　2、踐行生本教育

　　《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發現：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發了生命的活力，才能實現語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養。這正如生本教育所強調的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學生的“纖夫”。

　　在群文閱讀教學的課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發學生對“懶惰”的原生態認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經典》激發學生對“懶惰”重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現集體建構。這堂課上，老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行適當地“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

　　3、著力群文讀后感

　　群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。

　　群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續開動腦筋，獨立思考，抒發個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內容，并加以綜合分析和總結，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：

　　“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘。”

　　“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊�！保◤牧硪粋€角度思考問題，發散思維的表現）

　　“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’。”

　　看了學生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過群文閱讀，學生的認知更加寬泛、深入、靈活，認識更加成熟，形成了自己富有個性的見解，對事物的分析、理解、評價的綜合性更強了，這就是學生高階思維能力逐漸形成提高的信號！群文閱讀讀后感，喚醒了學生認知的潛力，學生主動生成對事物更新的認識，迸發出更綺麗的思維火花！

　　利用群文閱讀教學提高學生高階思維能力，是語文教學與學生思維發展規律的巧妙融合，將為學生最終形成龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎。對群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學中，我們還將繼續探索新的更加有效的策略，來進一步提升群文閱讀教學的實效性。

　　群文閱讀教學總結篇4

　　4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。

　　在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：

　　一、“群文閱讀”是對教師能力的再現。

　　首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯系，更要留心。

　　二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。

　　“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的.科目�！叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。

　　三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。

　　隨著教育的發展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。

　　群文閱讀教學總結篇5

　　聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在XX市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。

　　此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續經營�，F在孩子的語文學習環境，已經發生了巨大的變化，語文課程框架已經到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。

　　研討會上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學”的報告。報告從理解群文閱讀、教什么――關注議題、用什么教――關注群文、怎么教――關注比較、討論、對話（交流）四個方面進行闡述。嚴謹的語言表述與生動的語文課例相結合，聶老師對于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達給大家，獲得了與會老師陣陣熱烈的掌聲。在認真聆聽報告的同時，我也在進行思考與反思：聶老師在語文教學上之所以能夠走得那么遠，那么高，固然與他對語文教育的熱愛有關，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學習。回想起他辦公室內堆放的的小山一樣的教育教學專著，他葛朗臺似的愛書如命，不就是他一切成績獲得的根源嗎？

　　聶老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節群文閱讀課。這節課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結構上都給我們呈現出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環節中，市、區兩級教研員都對陸老師的這節課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節課在今天最終呈現出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。

　　這種過程最終帶來的是對傳統課文教學痼疾的`一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

　　這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。

　　群文閱讀教學總結篇6

　　5月25日，在高新區皇臺小學開展了群文閱讀教學研討活動。我有幸參加了活動。通過學習與研討，大家對群文閱讀有了進一步的認識和理解，更使我受益匪淺。

　　一、走近群文——打開全新閱讀視野

　　這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。

　　二、走進群文——探索有效課堂模式

　　研討觀摩活動中，徐偉歌老師執教的《語言的對稱美》，任斗資老師執教的《文章中的反復》，在兩節課的教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。打破了傳統的教學模式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

　　群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的`希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗�！皢卧M”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。

　　群文閱讀的出現，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

　　三、展望群文——行進中的思考

　　中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？

　　一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

　　群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！

　　群文閱讀教學總結篇7

　　我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討會。此次活動安排了三天的學習：聆聽群文展示課；群文參賽課；聽專家報告，以及參觀特色學�；顒印�

　　這次到重慶的學習，讓我這個初出茅廬的求知者受益匪淺，就"群文閱讀"來說，我從原來的毫無概念到現在有了淺顯的認識。學習回來的這段時間里，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程，思考如何整理此次的學習總結。

　　還記得當時的主題"群文閱讀，行進中的思考……"我們確實是帶著對"群文閱讀"的疑惑而去，其實我們在收獲的同時也是帶著更大的`疑惑而回的……群文閱讀如何教？它的確是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教育理念的創新與變革，是由封閉走向開放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學模式。

　　如何來學習群文閱讀？每個人有不同的形式，我們是用"拿來主義"，還是另辟蹊徑，還是否定現在的課本教材的單篇閱讀呢？

　　在王林老師的一席話后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比較中發現新的觀念，并非否定現行的教學模式，群文不是要我們去打翻現在的常規，只是對現在教學的補充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。

　　觀摩課中，李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語速不快，擁有典型的的柔聲細語。課堂上，她與學生的關系迅速拉近，整節課圍繞"我對老人的看法"展開，形式變化多樣，課中，她利用學生感興趣的"意見調查表"讓學生對文章中人物做出自己的評價，學生也在老師不斷的激勵中各抒己見。我真的感覺，一個好的引導者會引發學生無限的想象，在引導中，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說的對嗎？有沒有別的想法？等等這樣貼切的語言，引導孩子有辯證考慮問的想法，學生學會思考，學會質疑，沒有老師過多的講解，真正的把課堂還給學生。

　　第二天是來自全國各地的群文參賽課。六位老師各具風采，其中來自河南商丘的曾謹老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程中格外注意，她的選文是小詩，讓孩子通過讀小詩，抓住詩中關鍵詞語來猜小動物的名稱。她整節課幽默風趣，孩子們也在玩中學習，在學習中玩，課堂氣氛十分溫馨。

　　接下來的時間我們參觀了巴蜀小學，聽了一節綜合實踐課"今天我當家"，學生動手設計方案，小組出謀劃策，課堂十分活躍，讓學生也在學習中體會生活的點點滴滴，感受學習來源生活，學習服務生活的真諦。

　　此次學習，帶給我的是全新的認識，每一天的經歷，也都是一筆無形中的財富，希望接下來的時間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書，讀好書，上好課每一節課。

　　群文閱讀教學總結篇8

　　其實對于“群文閱讀”的認識，應該說我比愛云老師還要早一些，可能還要多一些，因為在暑假期間我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習營。也就是從那次研習開始，我開始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。今天愛云老師又在學校教研活動上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“群文閱讀”的思考。

　　蔣軍晶老師說：在他講授《開天辟地》時，不斷的改變提問，調整環節，變化策略，更換教學方案，也完成了教材規定的教學目標，產生了較好的教學效果，但自己課后想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對神話的好奇感并非發自內心。遂根據臺灣有關專家的閱讀理念，在自己的課堂上進行了一組關于神話文章的重新建構，如此一來卻收到了意想不到的效果，進而逐步構建了“群文閱讀”課堂教學模式。我在聽了幾位專家的報告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的.情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時間內接觸到多篇優美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發相同，可以讓孩子們在多文本中去發現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。

　　可以說，“群文閱讀”是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

　　在今后的教學中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

　　群文閱讀教學總結篇9

　　今年5月，我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬人”全國小學群文閱讀專題研討會�？梢匀绱私嚯x目睹名師們的風采，感受“群文閱讀”，真是受益匪淺。本次研討觀摩活動不僅課堂精彩紛呈，會場布置也別有用心。各位名師的教學藝術令人折服。我們靜靜地傾聽，匆匆的記錄，細細的品味，就如行走于西湖邊，享受詩情畫意，陶醉其中。

　　在此之前我對群文閱讀一直處于模糊狀態并不是十分清楚，聽過本次研討它在我的心中慢慢清晰起來。閱讀是語文閱讀的一種形式和“單元整體教學”、“主題教學”等有聯系，但又有著很大的區別，它不只是把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點，在文章之間形成結構化的“互為關系”，讓學生在探索群文時發展學生閱讀技能和發現能力。蔣軍晶老師向我們講述了關于單篇到“群文”的新思考，蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認識和實踐基礎、“群文閱讀”的價值和意義”等問題�？梢哉f，“群文閱讀”是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

　　李懷源老師的的單元整體教學，整體把握單元內容在教學中經常會遇到單元內四課的教學內容不平衡的'矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材。整體設計單元教學單元整體教學既有與課文整體教學一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學就是整體把握的是教材中的每一單元。

　　張學青老師的整本書閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書”之路，和學生一起，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。倪文錦教授首進行的《群文閱讀：閱讀方式的革新》專題講座向我們重點闡述了文本解讀以及閱讀策略的內涵，認為教師的文本解讀能力在群文閱讀教學中舉足輕重，閱讀策略也應多元化，他強調群文閱讀的本質是比較閱讀。李祖文老師通過其概念追溯、教學理念再思考以及從“教學”與“課程”之間的辨析三個角度闡釋對其的認識。并通過“選擇、建構以及注重學習過程”等元素辨析教學案例，從而從“群文閱讀”課程這樣一個嶄新的角度來觀照“群文閱讀”教學。林文寶老師通過個人經驗向我們講述成績不能決定一切、未來，文學背后的智學要以孩子的興趣為主。

　　通過這次為期3天的學習，我覺得無論是對群文閱讀，還是其他任何學科，興趣是最主要的。教師要做好課堂教學的組織者和指導者，其任務就是要采用多種教學手段和教學技巧，優化教學模式，創新教學活動，提高教學效率。在發揮教師主導作用的同時，增加以學生為主體的活動。最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂學、好學，而且知道怎樣學。

　　群文閱讀教學總結篇10

　　閱讀對于我們一年級的學生而言，有著至關重要的作用，我曾經觀察到一個現象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學語的時候就開始這樣的引導，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經相當可觀了。低年級語文學習任務主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務迎刃而解，為了讓孩子養成閱讀的習慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學兩個月以來，反饋還是不錯的。

　　在開學伊始的.班級家長會上，我列了一百本數目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態反饋，這項活動一直在繼續，目前天氣漸漸變冷，已經不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學校的圖書館課了。

　　我們學校有一個非常漂亮的圖書館，已經一套相對完善的學生圖書管理方案。根據學校的要求以及學生素質教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進館前套上鞋套，在門內排好隊，向阿姨問好，由老師帶領學生先進行20分鐘故事課，之后學生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環節非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結束環節，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進行圖書館禮儀教育！

　　班級中也有我從圖書館為學生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學來進行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準備了一個本子，上面有班級學生的名字以及學號，同學借書只需要找到學號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。

　　閱讀習慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內的，以后會對他們進行下一步的要求。

　　群文閱讀教學總結篇11

　　時光飛逝,突然我們迎來了本學期閱讀教學啟示的工作結束的活動。在這個過程中我們收獲豐碩的果實,中途還遇到了許多困難,但在孩子大班啟蒙閱讀教學工作總結們學習的熱情和父母的幫助,我們迎著困難上,取得了很大的進展。

　　這學期我們用“啟蒙讀本3孩子聽讀游戲識字教學輔助材料,大的例子,頂級卡使用,在教學過程中,“玩”和“學習”科學組合,改變“機械記憶”為“長記憶”,適應孩子們的生理特性,讓孩子在游戲中學習語言和文學。

　　為了避免孩子學習合一和可重復性,使教學形式豐富多樣,也為了讓孩子有良好的語言表達能力和提高他們的.學習興趣,這個術語在閱讀教學的啟示,通過對嬰兒的圖片、文字游戲、童謠閱讀,聽說這個游戲,情況性能等,孩子們在幸福的大班啟蒙閱讀教學工作總結游戲必須知道很多單詞寶貝,同時讓孩子養成良好的傾聽和中風是指習慣,孩子的年齡結合應用的特點的教學方法和手段,極大的豐富了孩子的視覺和聽覺,讓孩子學習興趣猛增,讓嬰兒通過一個學期的學習,成為愛說,愛說話,也喜歡大膽的展示。

　　在閱讀教學的啟示,還特別注意為孩子營造一種舒適的、令人愉快的教學氣氛,結合各自的特點和孩子,在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和文學。為了讓孩子在閱讀識字啟蒙運動的興趣,我們還特別重視溝通和父母,孩子們可以閱讀提供各種各樣的背景下,激發孩子的愿望主動識字。讓父母了解兒童早期是培養興趣的關鍵時期,要注重方法,不能強迫嬰兒機械學習,學習施壓只會讓孩子失去興趣什么。

　　通過“啟蒙閱讀“第三本書學習和訓練可以開發兒童的大腦潛力,讓嬰兒豐富的詞匯,練習他們的英語口語表達能力,把握中國嬰兒輕輕松大班啟蒙閱讀教學工作總結開。這學期的工作雖然有許多父母的表揚,但我知道有許多地方可以做的不是很好,希望在以后的工作做得更好!

　　群文閱讀教學總結篇12

　　新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

　　怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：

　　一、創設生動的情境，激發興趣：

　　導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽�。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

　　二、教給小學生閱讀方法：

　　古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的`；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

　　我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

　　1、目標閱讀法。

　　要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

　　2、快速閱讀法。

　　要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

　　三、樹立自學的信心：

　　要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

　　總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。

　　群文閱讀教學總結篇13

　　一、提高思想認識，端正走班教學工作的態度。

　　新課程標準明確提出，為了讓學生得到高素質的可持續發展，學校在執行國家課程和地方課程的同時，應結合本校的傳統和優勢，結合學生的興趣和需要，開發或選用本校的課程，結合本校和數學教材特點，我們認為適當增加學生的數學課外閱讀內容很有必要。這樣可以補充學生學習數學的資源，同時也讓學生感受到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的.應用，另一方面也有利于促進教學與其他學科之間的相互滲透，充分展示教學的價值與魅力，讓學生諸方面素質的和諧發展提供切實有效地幫助。介于以上認識，我們端正了思想，為了讓學生有個良好的發展，我們認真對待每一節課，讓每節課學生都有收獲。

　　二、下功夫認真備好課，爭取課堂有好的教學效果。

　　為了讓學生體會學習數學的樂趣，提高閱讀能力，建立學好數學的信心，我們決定吧數學閱讀課堂變成有趣的課堂，充分調動學生參與的積極性，我們精心準備課，上好課，上網查資料，找資料整理，本學期我們分別整理了數學小故事，趣味知識閱讀，數學小知識等資料豐富的內容講給學生，有的讓學生自己閱讀，課堂上采取多種授課方式，讓學生在玩得快樂中學到數學。讓他們覺得數學是有趣的，數學是好玩的，同時又是蘊藏著無現奧秘的，鼓勵他們勇于探索，勇于嘗試，將來他們之中說不定就會產生數學家呢。

　　三、加強閱讀指導，寫好數學日記

　　通過學習我們知道，數學閱讀有助于提高學生語言水平，有助培養學生的數學自學能力和探究能力，所以我們一般在課堂上給學生創設問題情境，激發閱讀興趣，并且在學生們閱讀時，加強了對他們的閱讀指導，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀技巧，學生掌握了閱讀的方法，在課堂上就可以利用所閱讀的知識驗證老師的講解，敢說敢問，使學生的閱讀水平得以提高，同時布置作業讓學生寫好數學日記，包括今天讀了哪些內容？有什么收獲感想等，讓學生積極參與數學思維和動手動腦活動中來。

　　四、存在的不足和今后努力的方向

　　很多同學閱讀數學文章時，不能斟詞酌句，不會動手劃重點要點，稀里糊涂就過去了，其實閱讀不光是看故事，看熱鬧，要積極動手動腦思考，對輸入大腦的信息要整理思考，理出思路，有的同學做不到，所以今后我們一定要在學生的閱讀方法上給與指導，讓學生的閱讀理解能力上一個新的臺階。

　　群文閱讀教學總結篇14

　　雖然作為新老師對繪本的了解只能說是鳳毛麟角，在組長顧老師的帶領下，我們新教育課題組的老師們圍繞“繪本閱讀”開展了一系列豐富的閱讀活動，每次教研活動那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗到了老師們的協作精神、認真態度。在此我就這學期的“繪本閱讀”做一個階段性小結吧，小結如下幾點：

　　一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質量

　　作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經驗豐富老師的具有特色的教研活動，老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的`教育教學質量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設計、組織活動上的不同想法，迸發了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環節處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！

　　二、形式多樣閱讀活動，增強自身閱讀能力

　　在豐富多彩的教研課活動基礎上，我們還設計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準備了許多優秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養成了良好的閱讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閱讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調查問卷”，得到了大多數家長的認可，他們認為開展親子閱讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創設了“快樂演播室”，把圖書

　　中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！

　　三、認真學習文章報告，提高理論素養

　　除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環節也有了促進改善作用。

　　本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關系，新教育等課題結題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經驗，理清了“師幼關系”的概念，進一步了解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰�；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續研究的方向等提出了建設性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領航作用。

　　繪本教育，應該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現的各種小細節的處理，培養幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續展現它的魅力！

　　群文閱讀教學總結篇15

　　一、培養學生課外閱讀的積極性

　�。ㄒ唬┚x材料提供給學生，形成閱讀志趣

　　培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。

　�。ǘ┘皶r檢查督促，進行小組評比

　　學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

　　二、引領學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生

　　這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：A.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。B.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起。E.比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

　　三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創造美，要從課文中幫學生尋找和創造美的情境

　　教師善于尋求美，創設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點，發揮自己的創造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙�！眱和敲利惣儩嵉模麄兊拿朗羌儍舻�。童年無知可愛，童年缺乏知識的`力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著頭。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創造的美，才是屬于自己的。

　　四、讀畫相結合

　　這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫表現出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮��！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

　　五、總結

　　總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

　　群文閱讀教學總結篇16

　　為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典里去�，F將本學期我們的一些做法總結如下：

　　一、師生共讀，其樂融融

　　學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發。每天午飯后的“讀更多書”時間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。

　　二、巧薦好書，指導讀法

　　當看到學生閱讀好書時，我便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學生“有眼光”。每周五的班隊活動課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。

　　三、享受閱讀，養成習慣

　　習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。

　　四、分享交流，學以致用

　　我想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業為動態的作業，每天給學生交流摘記的時間，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

　　五、親子共讀，溫馨甜蜜

　　老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的.親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。

　　六、閱讀指導，興趣盎然

　　在兩周一次的閱讀指導課中，我沒有過度的設計和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，而是從學生的興趣出發，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習方式。

　　讓我們踏踏實實、真心實意地做起來，在教學中不斷提高認識，積累經驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領孩子們走進經典，走進優秀！

　　群文閱讀教學總結篇17

　　一、自由閱讀，激發興趣。

　　我們主要是倡導學生盡可能的多讀書、讀好書，激發他們的閱讀興趣。為此，我們提出了“廣泛讀書、豐富內涵，伴我成長”的讀書口號；建立班級讀書角，充實閱讀資源；開設每周兩節“自由閱讀課”，提供相對的閱讀時空；建立班級讀書心得“周周寫”制度，體現讀書與交流并重。

　　二、引導閱讀，拓寬空間。

　　1、為學生開出推薦書目

　　我們根據高年級學生的知識、經驗和閱讀興趣，開列相應的推薦書目供孩子們作選擇閱讀。同時，我們還通過對孩子和家長的調查，了解他們的實際需求，并經常性地做好推薦書目的調整和完善工作，努力使推薦書目能深受孩子們的`青睞。

　　2、倡導有序閱讀和定量管理

　　為了使孩子們讀書走向持久性發展，我們逐步倡導有序閱讀和定量管理。我們為孩子們規定了每人一學期的最低閱讀量為15萬字，每周摘抄精彩句段兩次，寫讀書心得不少于12篇。還在閱讀的體裁、題材、書目進度、時間和計劃安排上提出了供學生選擇的建議，并讓孩子們制定出讀書計劃，要求他們按計劃有步驟地讀書。

　　3、適時點撥和引導

　　首先我們對孩子們閱讀的興趣傾向性做適時的引導和點撥，幫助他們理解讀書與自我成長的特殊關系，進而提高讀書活動的層次和品位。然后我們根據學生的年齡特點和閱讀興趣，利用周三下午的時間作為導讀課時間，指導學生閱讀方法，并讓他們能用所學的方法進行課外閱讀。

　　4、倡導家庭閱讀

　　我們積極倡導家庭閱讀，親子共讀，并爭取家長的配合，讓家長督促孩子在家閱讀，不斷完善閱讀文化的整體建構。我們在開展讀書交流、展示活動時，還邀請家長陪伴孩子一起活動，目的是使家長看到孩子們的精彩表現和展示，從而心中感慨萬千，進而把閱讀文化傳播到千家萬戶，為孩子們營造一個由課內向課外延續的閱讀時空，一個弘揚個性、充滿幸福和智慧的發展空間。

　　經過一學期的努力，不僅提高了學生的看書興趣，而且拓展了學生的閱讀范圍及知識面�，F在的課余時間，學生能習慣地跑到班級的后面的書報架上拿書看書了。學生還能積極地參加學校組織的朗讀比賽、講故事比賽、手抄報比賽……均獲得了比較好的成績：在我校舉辦的有關讀書手抄報比賽中，我班的李尚燁、代喻丞、付子璇等同學獲得了全校的一等獎，遲白源、郭子祥獲得了“閱讀小明星”的光榮稱號。相信，同學們今后會越來越愛上讀書的，你們將受益終生的！

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