秋教育教學工作總結(jié)
中心校教育教學工作認真貫徹落實科學發(fā)展觀與黨的十八大會議的主要精神。圍繞市教育局、進修學校提出的工作要求，深化課程改革，全面推向素質(zhì)教育、加強教師隊伍建設(shè)，扎實推行校本教研。創(chuàng)改學校教育教學管理模式與學業(yè)評價，突出學校內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升，促進校間教育均衡發(fā)展。一學期來在全體教師的共同努力下，基本實現(xiàn)預期的目標，現(xiàn)將有關(guān)工作成效作簡要的總結(jié)：
一、強化學校制度管理，推進教育內(nèi)部發(fā)展。
中心校在加強學校教育教學常規(guī)管理，鞏固其管理成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的實際與現(xiàn)有的教育資源，制定并實施"構(gòu)建校本教研體系，促進教師專業(yè)成長"五年規(guī)劃。本學期是將"靜態(tài)的藍圖"設(shè)想，轉(zhuǎn)化為"動態(tài)的探究"過程的第一學期，在各校行政、教師的共同奮斗下，已邁出新的一步，學校正向辦學目標前進。
一學期來認真執(zhí)行市進修學校、初教科的工作精神，做到堅決落實"關(guān)于小學階段貫徹落實省頒課程計劃工作意見"，全面執(zhí)行省頒課時計劃，開齊開好各門課程，嚴禁同一老師擔任同班兩門以上課程。打破傳統(tǒng)語、數(shù)兩主科的教學觀念，著力實施培養(yǎng)教師一專多能，實行教師勝任一語數(shù)，初步掌握一技能科的教學模式，大力加強對技能科的教學研究，逐步轉(zhuǎn)向非專業(yè)老師能充當專職教師的角色。
創(chuàng)建"蚶江、洪窟、蓮塘"三個點之間及各校際間共同教研體。立足于"校、點校、中心校"三級分層與集中研討，開展語文科"語文主題學習"和數(shù)學科"問題解決策略"同課異構(gòu)集體備課及課堂教學驗證研討活動：蚶江點張美玲、戴小彬，洪窟點王查、王秀冷，蓮塘點吳曉莉、劉麗茜，分別代表點校的教研成果作主講交流并進行現(xiàn)場課堂教學。通過為其各近個月的語數(shù)集體研討，切實提高老師"研課、備課、說課、議課、評課、上課"等方面的能力，促進了年青教師的快速成長。本學期試運行點校間搭構(gòu)教研活動委托管理模式，蚶江點的中心小學與錦里小學，洪窟點的洪窟小學與錦亭小學，蓮塘點的華錦小學與青蓮小學，在"教育科研"層面施行聯(lián)合教研，開展"同課異構(gòu)、走教、優(yōu)課共享、薄弱共扶"等教學活動，初步取得一定的成效。
繼續(xù)以市教育局、初教科制定的《小學教育教學常規(guī)管理質(zhì)量評估實施細則》為抓手。中心校、教研員與各校行政統(tǒng)一認識，加強學校教師教學過程及學生學習、活動過程的監(jiān)控，做好各種現(xiàn)象的登記及反饋，體現(xiàn)監(jiān)管的效應(yīng)，促進學校教育教學常規(guī)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，確保各種常規(guī)指標率的不斷提升；重視中心校各學科教研組的引領(lǐng)作用，籌備各學科名師工作室；以各校教導主任，中心校各學科教研組長為龍頭，中心校分管教學領(lǐng)導和教研員為統(tǒng)籌，把"三個點校"各視自為"小中心校"，圍繞中心校期初整體規(guī)劃，開展"學科教研、問題解決、優(yōu)課剖析、教法探索、學法交流"等一系列的日常教研活動。這種"化聚為散、化客為主"的大眾化教研模式在本學期的開展，收到良好的反應(yīng)。
二、加速課程改革進程，提高教育科研水平。
立足于中心校校級課題的研究，繼續(xù)推進"快樂學習、有效教學"的實施，開展課題論文撰寫，優(yōu)秀案例設(shè)計、教學策略論證、經(jīng)驗介紹交流等教研活動；圍繞課題精神融合"語文、數(shù)學集體備課、語文數(shù)學片斷教學評比、2004—2015屆新教師各學科教學設(shè)計評比"等活動的研討與開展，更進一步推動課題實驗的實質(zhì)發(fā)展。緊跟市進修校引進北京科教院的"語文主題學習"的步伐，中心校各基層小學依中心校課題研討的核心精神，在本學期進行"理念學習、理論認識、教材領(lǐng)會、單元整合備課、課外閱讀滲透"方面進行探索，初步取得一定的成功經(jīng)驗，下學期將進一步落實到課堂教學的論證；引用小教室黃玉香副主任申報的省級"靈動數(shù)學教學"的科研成果，中心校本學期在小學數(shù)學科方面，著重在數(shù)學課堂教學策略及學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，這兩個層面上加大摸索與實踐，做到一切數(shù)學方面的師生競賽或評比活動都圍繞這個工作核心而開展。
加強各學科在教育發(fā)展趨勢下，不同教學領(lǐng)域的研究和探索，發(fā)揮中心校學科教研組及成員的主觀能動性，博采眾人所長，避我之短，眾志成城攻克新的教科研問題。本學期中心校在推薦教師參加市競賽評比的活動中，改變方法方式，采用"演練新教師，探索新問題；委任學科名師，突破問題解決；淡化評比結(jié)果，重視研討過程"的工作思路。蓮埭小學吳鴻玲老師代表中心校參加市品社與品生現(xiàn)場教學設(shè)計評比榮獲一等獎，課堂教學評比榮獲二等獎；蓮埭小學王年松代表中心校參加市第一屆數(shù)學科片斷教學評比榮獲一等獎；華錦小學謝美容代表中心校參加市第一屆語文科口語交際片斷教學評比榮獲一等獎，石湖小學蔡亞迎獲市信息技術(shù)說課二等獎。
繼續(xù)鞏固各小學現(xiàn)有校本課程的開展成果。中心校根據(jù)各學校的實際情況在本學期期初舉行各小學校本課程交流工作會議，明確指出各校校本課程的開展方向、科目及進程，規(guī)范了校本課程的設(shè)置和管理，把校本課程列入學校總課程之中。同年12月中旬召開校本課程工作開展進程匯報會議，填報開發(fā)情況表報送市局。令人遺憾的是成熟的課程遲遲不能出爐，校本教材編寫正在逐步完善之中，力爭在2016年秋季華錦小學在漢字文化、石壁小學在漢字書寫、峰山小學在烹飪文化、石湖小學在科技小制作方面推出成果，豐富中心校的校本課程內(nèi)容。
認真貫徹市進修校指出的注重師生發(fā)展評價精神，進一步探索科學蘊含著人性化的師生教育教學評價方法。杜絕以教學質(zhì)量和學生學業(yè)成績?yōu)闇世K評價師生的成果，在教師方面完善并實施任語數(shù)英及其他技能科老師實行按不同學科角色作用的評價方案，正確認識教師的勞動成果。在學生學業(yè)方面對低年級學生開展多元化、多樣性地評價學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，更注重從"學校、家庭、社會"三位一體的教育，繼續(xù)開展生動有趣、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有個性、余有發(fā)展、符合低年級（一二年級）學生生活知識和學業(yè)知識相結(jié)合的終結(jié)性評價。華錦、峰山、洪窟等幾所小學在學生評價方面值得借鑒！ 三、深化落實素質(zhì)教育，促進師生共同發(fā)展。
做好教師崗位職責教育，提升教師職業(yè)價值認同。從關(guān)注教師情感、關(guān)心教師生活入手，邀請臺灣教授夏林清舉辦農(nóng)村教師心理健康與教師行動研究講座；努力改造學校辦學條件，為教師提供各種學習的資料與場所，建立和完善教師日常閱讀的激勵機制；鼓勵教師堅持自我進修，積極參加外出培訓；積累教學經(jīng)驗，撰寫各學科教學論文，參加各級評比；充分發(fā)揮與挖掘教師的潛能，倡導教師勇于創(chuàng)新、勇于改革，創(chuàng)設(shè)具有個性化、創(chuàng)新意義、符合當代教育發(fā)展、適應(yīng)于學生接受的教學預案和教學方法方式，在傳承與改革創(chuàng)新中尋找平衡點、出口處，徹底地打破傳統(tǒng)教案編寫的瓶頸，體現(xiàn)出自己獨有的教學風格，推動教學水平更一層次地提高。
加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)注年青教師成長，是振興教育的重大工程。中心校每學年開展一次新教師基本功評比，本學期為更好地配合市進修校提出的規(guī)范教師教學設(shè)計的要求，舉行2005—2014屆新教師教學設(shè)計評比，內(nèi)容涉及語文、數(shù)學、科學、英語、品社、品生、體育學科，參賽老師62位，其中中心小學的周仔橋、劉慶陽、峰山小學蔡美鴛、蘇婉卿、石壁小學洪燕紅、王曉珍、蓮埭小學王彬彬、華錦小學許夢詩、青蓮小學吳燕芬分別獲不同學科的一等獎。人才在于培養(yǎng)，在于發(fā)現(xiàn)，本次競賽欣喜地看到年青教師快速成長，一批又一批的后起之秀，將成為我中心校重點對象進行培養(yǎng)，為實現(xiàn)"教師五年發(fā)展規(guī)劃目標"而邁進。
以"立德樹人"為核心，杜絕應(yīng)試教育，專注學生的成長和生活體驗，開展各種形式的校園活動、社會實踐活動、體育鍛煉；嚴格控制學生的作業(yè)量，營造書香校園文化，引導學生主動閱讀課內(nèi)外書籍，開拓視野；重視學生的知識素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、技能素養(yǎng)的提升。本學期中心小學接受市進修學校對二年級小學生鋼筆字書寫的檢查，五年級學生科學儀器的認識及實驗操作的抽測，五年級信息技術(shù)知識掌握情況的`檢測（含峰山小學），其效果良好，但在小學生低年級漢字書寫方面不盡人意，加強漢字書寫指導，科學實驗方面的能力與兄弟校相比存在著一定的差距，有待于我鎮(zhèn)各小學繼續(xù)進一步重視科學科的教學，盡力克服困難，提升非語數(shù)學科的教學質(zhì)量。值得慶賀的是石湖小學代表隊參加市科技體育競賽，榮獲小學組團體三等獎，其中 一個人成績在全市滿分3人中占其之一。
培養(yǎng)合格加特長的人才是素質(zhì)教育的核心精神，會"思考、能力、獨立"應(yīng)是時代小學生具備的核心素養(yǎng)。我鎮(zhèn)教育教學在注重學生基本知識培養(yǎng)的同時，更關(guān)注學生的能力提升，情感價值感的升華，獨立思考習慣的養(yǎng)成。本學期中心校舉行小學生五年級科學知識及實驗操作評比，石湖小學、蚶江中心、青蓮小學分別獲鎮(zhèn)團體總分前三名，六年級學生課內(nèi)外閱讀知識與能力競賽，洪窟小學、蓮埭小學、石湖小學分別獲團體總分前三名。而基層各小學能立足實際，舉行"漢字書寫，科技、手工制作，詩歌朗誦、故事會、讀書節(jié)、跳蚤市場、數(shù)學速算、趣味數(shù)學"等形式多樣的活動，不斷地豐富校園生活，激發(fā)學生學習的樂趣，增長智慧。
素質(zhì)教育離不開教學質(zhì)量，教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要保證。中心校在全面實施素質(zhì)教育，嚴禁對學生的學業(yè)成績進行排名、公示，或作為評優(yōu)的背景下，狠抓質(zhì)量關(guān)，認真做好一學期一次的期末檢測與質(zhì)量分析工作。本學期與沿海其他四鎮(zhèn)、鳳里、靈秀、三中附小聯(lián)合命題，統(tǒng)一試卷對二、四、五年級學生進行學期語數(shù)檢測。在統(tǒng)一命題下，尋找差距，發(fā)揚優(yōu)勢，轉(zhuǎn)封閉為開放，積小流匯大海。打造"納百川，不息流，迎風浪，濟揚帆，天為際，學無境"的大海精神；三、六年級語數(shù)期末考試直接引用市小教室提供的樣卷，進行統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一集中評卷，嚴格做到以檢測、質(zhì)量摸底為主，不公開任何有關(guān)單位及學生個人成績信息，把工作著力點放在命題分析、學生答卷情況分析及考后教師對試卷、對自己教學的反饋上，突出對教師解讀試卷能力的培養(yǎng)。
四、收獲與憾缺同在，共勉和努力并駕。
有付出就有收獲，在收獲的同時，我們遺憾地看到在課程執(zhí)行的過程中，專業(yè)教師欠缺，技能科教研的力度薄弱，教學質(zhì)量有待提高；部分老師所任的技能科中，受非專業(yè)的制約，教材研讀不夠用心，仍存在應(yīng)付心態(tài)；教師整體隊伍建設(shè)需進一步按計劃培養(yǎng)，中年骨干教師、學科領(lǐng)軍人，在技能科的教研上起引領(lǐng)作用的效果不明顯；學校教育教學內(nèi)部管理及監(jiān)管仍出現(xiàn)形式化，科學的、常規(guī)的制度落實不到位；學校校本課程的開發(fā)意識淡化，畏難情緒嚴重，得過且過的思想根深蒂固；學生閱讀書籍、閱讀能力、閱讀方法的引導的和培養(yǎng)缺乏規(guī)劃性、長瞻性，呈走過場的現(xiàn)象時而產(chǎn)生。學生的社會實踐能力、動手制作能力的培養(yǎng)不夠重視，整體學生的生活技能較差，以上幾方面的不是與中心校教育教學管理息息相關(guān)，這將在今后的教育教學教研工作中與全體師生一起努力，共同奮斗，扶正根源。
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