《j q x》教學反思15篇
身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《j q x》教學反思，希望對大家有所幫助。
《j q x》教學反思1
“讓孩子快樂地學習，快樂地記憶”是我上漢語拼音《jqx》的初衷。漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學習好語文的基礎。在《jqx》這篇拼音教學的第一課時中，我結合我們班的具體學情，將主要的教學目標定為讓孩子們學會聲母jqx，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音。在課堂上，我運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，力求為學生創設一個良好的學習環境，以達到好的學習效果。
剛剛從幼兒園進入小學的孩子，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現出來。教師要使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們，吸引他們的注意力.一上課，我利用課文上的圖片引出要學的字母，讓小朋友猜一猜，當當小老師，調動他們的積極性。我認為對拼音的書寫是非常重要的一環，所以我花了大量的時間在書寫上，力求讓學生端正寫字姿勢，從機械的寫字到從心里開始自己愿意寫字。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完j這三個聲母后，我設計“開火車”的游戲，我相機強調他們要把聲母讀得再輕再短。在教學x時，我讓孩子用手勢比畫，孩子的積極性一下子就被調動起來了。對于一年級的孩子來說，一堂課40分鐘，他們沒有辦法一直注意力集中，這時，我讓孩子們用捏一捏的方式來記一記字母，孩子們一邊捏一邊記憶，孩子們興致高，記得快！這樣，通過形式多種的游戲”，營造出了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
不足的是：拼讀面太少，學生練習時間較少，可多采用同桌拼讀、小組開火車讀等多種形式，大面積訓練。圖文的結合要更加緊密，小孩子要多多表揚，以鼓勵為主。寫拼音的時候要盡量一次性就寫好，少用橡皮擦。課堂更加注重細節，加強學生的競爭意識。在以后的課堂教學中，要努力朝這個方向努力。
《j q x》教學反思2
這是我教的第二個一年級了，記得第一年工作的時候就開始接觸拼音教學，說句實在話，拼音并不是我喜歡教的內容，因為整個拼音教學結束后發現學生掌握的并不是很好，老師還要花一定的力氣去鞏固復習，煩瑣而沒有味道。讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規律，講了又講，學生依舊一錯再錯。
本學期上這節課的時候，我很認真地分析了本節課的難點，一是學生容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則后，又將其它聲母與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。
為了攻破這一難點，這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在完成了第一和第二環節之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，我先在黑板上寫上j—i—ji；j—ü—ju，板書后讓學生自由拼讀，這時有些細心的孩子就發現了：“老師，你寫錯了。”我吃驚地說：“是嗎？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板，看看老師哪里寫錯了，見我沒有說話部分學生就議論開了，我覺得這種故意設置錯誤的方法對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。趁這個時候我就問他們：“你們為什么說老師寫錯了呢？錯在哪里啊？”這個時候就有學生把小手舉得高高地，有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”（可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。
在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。學生們經過一番激烈的爭論，我說：“同學們，老師想給大家講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？秋天來了，大個子j，中個子q，和小個子x要到龍山公圓游玩，去那里采摘紅紅的大棗，像燈籠的柿子。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：“想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦干凈。”“好的，好的！”ü高興的說完，就擦干眼淚和jqx拉起了手。”我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后，繼續講故事：韻母u聽說jqx要去綠色莊園，也鬧著要去。jqx說：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律學生掌握得更加扎實了。
盡管現在仍然有部分學生還沒有掌握好，但是我發現只需我稍微提醒一下，學生很快就明白過來了。相比兩年前的自己，我覺得已經是進步了。
《j q x》教學反思3
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，必須根據小學一年級學生的心理特征及所教班級學生的現有情況，采取切實可行的方法。
一、巧讓學生發現問題
在完成了復習，認讀，書寫字母jqx后，板書下面內容：
（此處增加板書內容）
板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時有些細心的學生就發現問題了：
“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。
１、我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）
２、你是老師，還寫錯。看你怎么辦？（看笑話）
３、也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？
（思考）……
我認為，不論是哪一種心理狀態，對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。
二、激發學生討論判斷
待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”（可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。
三、講故事，揭示規則
學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，老師發言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。
四、及時總結，突破難點
當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。寫的規則學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛才聽到的故事內容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。
五、教兒歌，幫助記憶
在學生掌握了jqx與ü相拼的拼寫及拼讀規則后，再根據前面講的故事內容，教給學生順口溜：“jqx真頑皮，見了魚眼就抹去。”以幫助學生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規則。
《j q x》教學反思4
一、教學目標：
1．學會聲母j、q、x，讀準音，認清形，正確書寫。在學習過程中，感受學習聲母的樂趣，掌握音形結合的學習方法。
2．能準確拼讀j、q、x與i、ü組成的音節，并知道j、q、x與ü組成音節時ü上兩點省寫。
二、教學重難點
1、ｑ與ｐ的字形區別。
2、ｊｑｘ與相拼時，上面的兩點省寫的規則。
三、環節設置：
1、以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。
剛剛從幼兒園進入小學的孩子，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現出來。教師要使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們，吸引他們的注意力，我感覺生動有趣的故事，可算是引人入勝的法寶之一。課堂上，我充分利用每課中的情境圖，激發學生學習拼音的興趣。因為一幅圖就是一個優美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將jqx融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。
2、利用兒歌學拼音，發展語言。
我在教學《jqx 》時，首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然后自編兒歌記住jqx的形：母雞母雞，jjj。左上半圓，qqq。打個叉叉，xxx。然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學jqx與相拼去點規則時，讓學生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了 帽子就摘去。”或“小ü遇見j q x，去掉兩點還讀ü。”這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力??
3.巧設教學游戲，在玩中學。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完jqx這三個聲母后，我設計“開火車”的游戲:（師）火車火車就要開—（生）往哪兒開？
—（師）哪兒坐得好就往哪兒開！要求“開火車”的學生把每個聲母讀三遍，我相機強調他們要把聲母讀得再輕再短。在鞏固jqx與ü相拼時，我充分利用光盤中的游戲“ 找朋友 ”，這個游戲學生非常喜歡。這樣，通過形式多種的游戲” ，營造出了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
四、存在的不足與改進：
1.拼讀面太少，學生練習時間較少，可采用同桌拼讀、小組開火車讀等多種形式，大面積訓練。另外時間關系，課堂是讓學生書空和描，沒有讓孩子們在作業本上書寫。
2.教材容量較大，這一課不僅要教學生會讀、會寫j q x，會拼讀兩拼音節ji qi xi，三拼音節jia qia xia；還要掌握j q x與ü相拼時去點的特殊規定，這就更加要求我們老師要有課堂效率。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大膽的嘗試中，我一定會找出一套更好的教漢語拼音的好方法，讓剛入學的小學生們都喜歡上拼音。
《j q x》教學反思5
在教學《jqx 》時，首先我讓學生仔細觀察書本22頁上的圖，用連貫的話說說圖意（有意識地培養孩子觀察的能力），想不到有幾個孩子說得挺不錯，真為他們感到高興。然后引出聲母jqx，并放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編得好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。于是有學生這樣遍兒歌：i字加彎，jjj。像個9字qqq。右斜左斜xxx。在教學jqx與ü相拼去點規則時，讓學生熟記兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j q x y就摘帽，摘了帽子不是u，仍然還是ü ü ü”。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。
《j q x》教學反思6
《j、q、x》這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母j、q、x的形，能夠讀準聲母j、q、x的音，初步掌握ü上兩點省寫的規則。j、q、x與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，以達到好的學習效果。
一、以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。
課本中的插圖是一個個優美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。因此，上課伊始，我將j、q、x融入到有趣的故事之中進行情境導入，并跟孩子說：“拼音寶寶跟我們捉迷藏呢！你能找到他們嗎？”這樣做，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。
二、利用兒歌學拼音，發展語言。
我在教學《j、q、x》時，首先讓孩子們觀察聲母j、q、x的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力。為了讓孩子們記住j、q、x的發音，我沒有直接告訴學生發音的兒歌，反而讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。孩子們都非常積極，紛紛舉手做小老師編兒歌教會其他孩子。有些是從發音方面編兒歌，如“一只母雞，jjj”有些是從字形上面編兒歌，如“母雞捕蝶，jjj”。
在教學j、q、x與ü相拼去點規則時，我先引導學生通過觀察自己總結出j、q、x與ü相拼規律“ü與j、q、x相拼要去掉兩點”，再讓學生熟記兒歌：“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”或“小ü遇見j、q、x，去掉兩點還讀ü。”學生這樣一來，學生的積極性很高，因為是學生自己發現的規律，猶如自己挖出的寶藏一樣，而且學生的識記也比老師直接展示規律要強得多。
實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
三、巧設教學游戲，在玩中學。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完j、q、x這三個聲母后，我設計“開火車”的游戲：
師：火車火車哪里？
生：這里開，這里開。
師：哪兒坐得好就往哪兒開！
要求“開火車”的學生這樣說“請跟我讀jjj”，其他學生跟讀“我跟你讀jjj”，讓全體學生一起參加，能集中其他學生的注意力，提高課堂的效率。當“開火車”的學生不會讀時，我沒有直接告訴他怎么讀，而是提問學生：“誰來當修理員修理或者？”“誰來跟他加加油？”通過這些有趣的語言，緩解不會讀的學生的情緒，還能給其他學生創設機會。
在學習j、q、x的拼讀師，我先讓學生自學，再通過“小老師”的游戲，讓學生教學生。當小老師不會讀時，可以請教臺下的小朋友：“請叫我讀。”當小老師讀錯時，臺下的小朋友及時糾正：“錯錯錯，請跟我讀……”全程學生教學生，教師只在一旁相機補充，充分了調動學生的積極性。
在鞏固j、q、x與ü相拼時，我充分利用光盤中的游戲“找朋友”，這個游戲學生非常喜歡。這樣，通過形式多種的游戲，營造出了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，是一塊重要的基石。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大膽的嘗試中，我一定會找出一套更好的教漢語拼音的好方法，讓剛入學的小學生們都喜歡上拼音。
《j q x》教學反思7
9月15日我上了一節語文過關課。這節課學習了聲母j、q、x，教會學生j q x 三個聲母，讀準音，記清行，正確書寫；會j q x 和i 的拼讀；初步掌握j q x 與ü相拼時，ü上兩點省寫得規則。
j、q、x與ü相拼時去兩點的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與發現。
在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半方的方式利用4人小組合作的學習“q”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。最后總結學習方法放手讓學生獨立學習“x”學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環節中，先讓學生看圖試讀、再正音，再讓“q、x、j”和“i”交朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再讓學生分組讀、男女讀、小老師帶讀，多種形式讀，從讀中記住了音、形。再玩把字母寶寶送回家的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀、真確的書寫格式。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的效果。
期間有個課間操，以“健康操”的音樂，孩子們仿佛是小小的“音樂符號”，聽到音樂就會敏感地扭動起來。在課堂放松一分鐘時，孩子們做得很起勁，很開心！放松后，開始攻破難點，j、q、x與ü相拼的規律。
j、q、x與ü相拼的規律是這節課的.難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，突破難點我設計了三大教學環節：一創設ü和j、q、x交朋友的情境，二出示ju qu xu 問ü發生了什么變化。三通過生動形象的情景表演揭示ü的變化。
再請扮演ü的同學在講臺上，問題全班同學：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢？學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好！”編順口溜“小ü見著j、q、x，摘下帽子敬個禮！”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎？學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧！這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最后是以一個有趣的游戲，目的是能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。讓學生再次鞏固j、q、x與ü相拼的規律，這一環節學生掌握得很扎實，學得也很輕松。
最后總結學習的知識，裝進自己的“智慧背囊”里。
通過一次過關課，讓我再受益匪淺。知道自己在教育教學中還有很多不足比如：1、范讀舌位不準2、教學中范讀不夠 3、沒有及時正音。在以后的教育教學中我將會更加注意，改進，爭取做得更好！謝謝林老師，黃校、李主任、李老師的細心指導，讓我又一次成長了！
總結，組織課堂教學小竅門兒：
一、口令：
1、2、3 坐端正；小小手 放桌面；小嘴巴 不說話；小眼睛 看黑板；小耳朵 認真聽；小鉛筆 放回家； 1、2、3、4 坐好姿勢 ； 5、6、7、8閉上嘴巴。
二、手勢：
小手小手在哪里，小手小手在這里；讓我看到你的手，你就看到我的手。
Da da Da da Da 請你跟我一起來，我就跟你一起來！拍拍你的手，跺跺你的腳，跟我一起來！
三、表揚：
1、2、3 你真棒！ 你真棒，大紅花送給你！ Yes, very good！
咕嘎嘎 咕嘎嘎 哎呀呀 哎呀呀，good good you are very good！
《j q x》教學反思8
《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。我們的教師對于工具性把握得很好，但如何在教學中凸現人文性這一特點呢？特別是對于剛入小學的孩子，在學習一個個抽象的漢語拼音中，又該如何做呢？
我在自己孩提時代和從教以來的兩次漢語拼音教學中，深深地體會到了新課標前后的不同，給予人文關懷的教育與不給予是兩種截然不同的結果。
記得自己上一年級學漢語拼音時，最令人難忘的一句順口溜是：jqx，真淘氣，見到ü眼就挖去。這句順口溜既形象又好記，特別是將jqx與ü相拼時的規則牢牢地印在了七、八歲孩童的腦海里，至今是清晰明白。師范畢業的我剛好教一年級語文，兒時記住的這句順口溜派上了用場，所教的學生也很快記住并掌握了這一秘訣。課下孩子們也喜歡說這句話，但我發現，那些淘氣的孩子在念的同時，還愛配上肢體語言，伸出兩個指頭在小伙伴面前做個挖的動作，使得初為人師的我感到不知所措：到底該怎樣對他們進行教育？
如今，我第二次接觸一年級的孩子，他們入學年齡又較前些年偏小，可見識并不顯少，才智也不顯差。他們的思維更活躍，更易接受新的信息，可塑性更強。拿到全新的教材，當翻到“jqx”這課時，現代的通訊工具手機是那些年的奢侈品，裝修房屋的高級油漆好像也并不常見，小傘吸管的高腳杯飲料也是從電視中且是要進入酒廊之類的高檔消費處才得看見。這些如今都進入了小學一年級課本，且學生都熟悉這些事物。一首母雞找小雞的兒歌將母愛刻畫得淋漓盡致，特別適合初入學的孩子學習。既然兒歌都體現了人文內涵，那以前那句順口溜教給學生的確不妥了。想想在學習ü時，那是一條多么活潑可愛的小魚啊，難道它一見到jqx，眼睛就保不住了嗎？這樣的順口溜教給學生，會給他們幼小的心靈留下什么樣的陰影？獨生子女的他們，多少有些傲氣，也不乏占強的……第一次從教的經歷還歷歷在目，我不敢想象與預測。這時，我又翻到了教師用書的“jqx”一課，他上面有一句順口溜給我解除了煩惱：小ü小ü有禮貌，見到老師jqx，脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現，就如現實中有禮貌的孩子。在上這課時，我配上動作，繪聲繪色地把這句順口溜教授給學生，并讓每個孩子在我面前演一次，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。孩子們學得既輕松又牢固，這樣，不僅把jqx與ü拼寫時的規則記住了，還學會了從小要懂禮貌。當這課教學完之后，學校的老師反映，一年級的孩子真有禮貌，見到老師就問好，不管是否教他們。我的臉上也露出了滿意的笑容：孩子們在正確的引導下，學會并懂得了做人的基本道理。
除了有禮貌的小ü口訣，在老師的引導下，學生們還編了另一個順口溜：小ü小ü真淘氣，見到jqx，就把眼睛閉。這又展現了一個淘氣的小ü形象，但又不失兒童的天真，活脫脫的淘氣的小ü在現實生活中也很常見。只要不過格，淘氣可愛的孩子也很討人喜歡，他們常常是生活的一劑調節劑，讓人開心，使人忘懷。讓學生常笑、多笑，也是現代教師應具有的素質，教師沒有必要成天板著臉，讓學生一見就心驚膽寒。老師多笑，學生也會開心，在愉快的氛圍中學到知識，使身心健康地成長。
語文課程豐富的人文內涵，對學生的影響是意義深遠的。教師要多挖掘這些資源，在孩子們稚嫩的心田里，播撒愛的種子，將來開出禮貌花，結出開心果。
《j q x》教學反思9
第一次上課：上課起立后，教師應當不要急著先上課，先要等待學生心靜下后，才能開始上課，可以在一旁不說話，用眼神與學生交流，讓學生明白現在需要坐好。采用小組競爭的形式，要讓他們明白怎樣才能加紅星，比如“這個組的小朋友真會聽啊，正認真地坐著聽別人讀呢！”而不應該誰讀了就給他們加星，這樣學生聽課習慣很難養成。在學習發音時，應當充分利用課本中的圖畫，來記音。接著學生在自己編兒歌后，教師的評價不能僅僅局限于：說的很好，說的很棒。這樣的評價太過空泛。比如學生說出q像9時，應當這樣評價：這位同學真會動腦筋，學習語文的時候還能結合我們的數學知識。給其他同學一個示范，使他們從不同角度思考問題。而后教師在教學用兒歌記形時，教師的兒歌出現的太突兀，學生根本不明白為什么要這樣編兒歌。學起來也有些困難。最后在教學難點時，教師缺少指導和點評，學生很難從小品中獲得有效的信息，記憶也不夠深刻。
第二次上課：比第一次有了進步。但是在指導學生讀音時，讀缺少層次，不是每個學生都顧及到了，這樣不能檢查每個學生的發音是否發對。其次，采用小組競賽的形式，好的小組可以評“最佳旅游團”，怎樣的小組才是好的呢？沒有給學生一個具體的標準。同樣，對于學生的評價還是太空泛了，缺少明確性和指導性。此外，教師的微笑還是不夠，需要更加親切一些，更加貼近學生。
《j q x》教學反思10
漢語拼音《jqx》教學反思 在整節課的教學中，我采用生動活潑的教學手法并不斷地激發孩子學習的熱情，為孩子們營設了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的效果。
教學中，我通過創設情境、編順口溜、聽兒歌等形式，讓孩子們在自主實踐中興趣盎然地學習。從提升孩子語文綜合素養的目標出發，我整合教學資源與目標，促進孩子觀察、思維、表達等多方面能力的提高。教學中我始終以人為本，始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人，鼓勵孩子聯系已有生活經驗及知識基礎，學習新知，探究拼音方法及識記聲母的方法，讓孩子在課堂上盡情地發揮，盡情地展現。
1、復習鞏固，遷移運用。
學生在學習時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復現。拼音教學之前我讓學生復習已學聲母，從而鞏固了聲母的發音方法：又輕又短。學生能將它遷移運用到本節課ｊｑｘ的學習當中。同時，創設情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學生倍感輕松，學習興趣大增，也使課堂教學自然引入，避免知識出現的突然性。
2、看圖說話，導入拼音。
兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發很多音，只是還不懂得分音節拼讀。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出ｊ的教學，水到渠成。結合拼音的插圖學習拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生學習興趣。
3、出示字母，教學發音。
教學發音是學習的重點，因此，教師的示范極為重要。因此教學時，我在范讀時做到口齒清楚，聲音響亮。同時也用心來傾聽學生的發音，及時糾正。練習時面向全體，利用各種形式讀音，爭取在最短的時間里讓盡量多的孩子有站起來的機會。
4、自編兒歌，識記字形。
只要學生能記住新學字母的音和形，什么辦法都可以試試。因此課堂上，我鼓勵孩子自己編順口溜、兒歌來幫助記憶。課堂上，孩子們想出了許多有特點的順口溜。
在教學過程中也存在一些問題，主要有以下幾點：
1．重點不突出。這節課的重點是jqx與ü相拼時省去兩點的規則，這也是這節課的難點，應用多的時間去解決，可從我的整節課看來，
每個環節用力平均，沒有突出重點。這使得學生不知道該重點掌握哪些知識，眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒掌握了。
所以在以后備課中，自己要很清楚這節課的重點與難點，針對重點和難點要舍得花時間和力氣讓學生去說，去讀，去練，讓學生真正做到明明白白，清清楚楚，而不能象蜻蜓點水一樣輕輕帶過，否則，自己白費了力氣，學生還是糊里糊涂。就拿今天的課來說，在教完jqx與ü相拼的順口溜后，我只是讓學生帶上聲調讀ju,qu,xu讀了兩三遍，覺得都會讀就進行了下一個環節，等讀到帶這三個音節的詞時，好多學生就讀不出來了，這說明學生還未掌握ju,qu,xu的帶聲調讀，這同時也說明了剛才在處理重點上處理的不到位，沒有用更多的時間讓學生多讀，多練。
2．形式和內容脫節，目標沒有落到實處。在教學內容時，應該用多種形式調動學生的積極性，這無可厚非，但應該注意形式要為內容服務，采取這種形式要達到什么目的，要讓學生學會什么，使目標通過形式落到實處，這樣才能保證學生在快樂中真正掌握所要學的知識。不能為了追求形式的多樣性而走形式。
教學目標：
1、學會jqx三個聲母的正確發音，認清形，正確書寫。
2、學會jqx與單韻母拼讀音節及代調讀拼音節，準確拼讀三拼音節。 教學重難點：
1、學會jqx三個聲母的發音，認清形及正確書寫
2、準確拼讀本課音節
教學準備：多媒體課件
課時計劃：2課時
教學過程：
第一課時
一、復習導入
1、師：小朋友們，今天喜羊羊帶來了許多不同的蘋果，想讓大家幫忙了分一下，我們趕快去看看吧。
出示寫著拼音字母的蘋果課件 聲母果b p m f d t n l g k h y w 韻母果 a o e i u ü
男女同學比賽摘蘋果，復習鞏固
2、師：小朋友們真了不起！大家都幫助喜羊羊把蘋果分好了。今天拼音樂園又加入了幾位新朋友我們來看看是誰呢？出示課件j q x
二、教學聲母j q x
（一）學習聲母j
1、出示j 的圖片，問：圖上畫著什么？你能根據圖上的內容試著讀讀這個字母嗎？
（1）學生試著讀 （圖上畫著一只母雞正在捉蝴蝶，我認為這個字母讀j）
（2）對，它的名字和母雞的“雞”音相似，只要讀的輕一些短一些。 教師范讀
（3）學生領讀，及時糾正學生的錯誤發音。
（4）學生練習讀（指名讀 ——齊讀）
2、學習j 的字形
（1）觀察圖，看看j像什么？你有什么好辦法記住j的字形嗎？
（2）引導學生編順口溜
（豎彎加點j j j ；母雞捉蟲j j j ；i字加彎j j j ）
（1）看看書中的拼音格，你認為j字該怎么樣寫？（先說占哪幾格,再說筆順）
（2）師范寫j
（3）學生抄寫字母j 1—2個，教師巡視，個別輔導。
3、小結
師：對于新伙伴我們已經會讀，會寫，會認。
（二）小組合作學習聲母q
1、師：這里還有一位小伙伴，小朋友，我們一起來比一比，賽一賽，用我們剛才學習j的方法，學習小組合作學習聲母q ,看看那個小組最能干，最先學會。對于這個聲母，也要做到會讀。
2 、分小組學習聲母q，教師巡視。
3 、檢查學生學習的情況。
《j q x》教學反思11
今天聽了３節拼音課，其中一節jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅游。
走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這么可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）
大家還記得老師說過拼音王國住著很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那里去游玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）
拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的復習變多有趣味，創設交際的情境。）
接著我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓練觀察和說話能力。）
這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）
多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師范讀……（一個小插曲，一個學生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多么平等和諧的氛圍，看得出師生關系一貫這樣，孩子們才敢于糾正老師的錯。）
怎么記住這些朋友呢？（學生積極創編兒歌，并自豪地領著大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）
你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）
正當jqx玩的高興時，小ü也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發生了，看看是什么奇怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節。（創設問題情景，引導學生自己去發現，通過孩子們的自己發現突破難點。）
老師教兒歌強化難點，音節的拼讀也是難點，老師設計了一個找朋友的游戲鞏固。看，孩子們在玩中學會了拼音，發展了能力，享受了學習的樂趣。
以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里去，如果每節課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。
《j q x》教學反思12
《j、q、x》是拼音教學中對多數學生來說比較難的一課。在教學時，我先讓學生觀察書中的話，說說你看到了什么，然后讓學生找出圖畫中蘊含的字母，這些對于已有拼音基礎的學生來說較為簡單。很多學生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個故事讓學生記住這個規律，別說，效果還不錯，學生很喜歡聽故事，沉迷其中，對這一規律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒有拼音底子的學生反而因為跟不上而不認真聽講，導致渾水摸魚的不少，但是因為教學實踐有限，教學進度也異常的快，所以沒有很好的鞏固課堂，也沒有對于的時間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長在家多花時間鞏固了。
《j q x》教學反思13
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
jqx 與 ü 相拼省寫 ü 上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一大難點。學生容易忘記省寫ü上的兩點；或者不知為什么要省寫 ü 上的兩點；有的學會了省寫規則后，又將其它聲母（如： n、l ）與 ü 相拼時也去掉ü上兩點。所以我在教學時從學生自主發現入手，再通過念兒歌等方式，幫助學生更好的突破難點。在教學中，完成了復習.讀，書寫字母 jqx 后，板書下面內容： j-i-ji j-u-ju
板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（ j 與 i 相拼組成 ji ?? j 與 ü 相拼組成 jü ??），這時有些細心的學生就發現問題了： “老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后不作聲。孩子們見我不說話，教室里頓時安靜下來，全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“ n、l 與 ü 相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“ jqx 與 i 在一起時，i 上的那一點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是 ü ，而是 u 了。”全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。
學生們經過一番激烈的爭論，我就講了一個故事：總結出 jqx 與 ü 相拼省寫 ü 上兩點的規則。在學生掌握了 jqx 與 ü 相拼的拼寫及拼讀規則后，我又教給學生順口溜：“小ü小ü真淘氣，見了jqx就把眼睛閉，閉上眼睛還念ü。”以幫助學生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想到 jqx 與 ü 相拼的拼音規則，之后，我又把兒歌改動了一下，把大y和ü相拼的規則也融合到了jqx里，這樣不僅學習了新知識，而且還溫習了以往的知識。就這樣，在輕松愉悅的氛圍中，有效的理解和掌握了jqx與ü的省寫規律，比單純的死記應背效果要好的多！ 新課標指出學生是語文學習的主人。語文
教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生通過自己的觀察發現的問題，往往比教師提出的問題更具有吸引力。課堂上，讓學生主動參于，積極探索，充分調動了學生學習的欲望，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，使孩子們樂于學習。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。
需要解決的問題：在拼讀音節時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發現還是有混水摸魚、濫竽充數的孩子。于是我就從不會的孩子抓起，通過開火車的形式讀，發現不會的孩子，就親自教他們讀，但是一節課下來，仍然有不會讀的孩子。原因是有的孩子上課不認真聽講，家庭作業完成的不好等原因。今后，我將在音節的拼讀上下功夫，讓每一個孩子都會拼讀，都喜歡學拼音
《j q x》教學反思14
語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學呈現出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。
本教學片段中，課堂的動態生成體現在：
1、目標的升華：
課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調詞語，這樣使教師預設的目標得到了提升，豐滿了目標，做到了學以致用。
2、教法、學法的主成：
教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。再者，雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法預測的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷摒棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發，把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中，并激發了他們表達的欲望，使每個學生的個性在啟發中得到無限的張揚，創造力得到淋漓盡致的發揮，課堂充滿了生機和活力。
生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創造性地運用思維的能力和水平，使其思維處于激活狀態并富有生長性，不斷優化其思維能力。
《j q x》教學反思15
jqx 與 ü 相拼省寫 ü 上的兩點的拼音規則是拼音教 學中的一難點。學生容易忘記省寫ü上的兩點；或者不知為什么要省寫 ü 上的兩點；有的學會了省寫規則后，又將其它聲母（如： n、l ）與 ü 相拼時也去掉ü上兩點。所以我在教學時從學生自主發現入手，再通過念兒歌等方式，幫助學生更好的突破難點。 在教學中，完成了復習.讀，書寫字母 jqx 后，板書下面內容：
j-i-ji j-u-ju
板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（ j 與 i 相拼組成 ji …… j 與 ü 相拼組成 jü ……），這時有些細心的學生就發現問題了： “老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不說話，全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“ n、l 與 ü 相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“ jqx 與 i 在一起時，i 上的那一點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是 ü 而是 u 了。”還有的說：“老師沒寫錯。”大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。 學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，我總結出 jqx 與 ü 相拼省寫 ü 上兩點的規則。 在學生掌握了 jqx 與 ü 相拼的拼寫及拼讀規則后，我又教給學生順口溜：“ jqx 真頑皮，見了魚眼就抹去。”以幫助學生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想到 jqx 與 ü 相拼的拼音規則。
一年級的孩子好動、注意力很難持久集中，喜歡聽故事、做游戲。他們非常喜歡此類教學方式，在輕松愉悅的氛圍中，有效的理解和掌握了jqx與ü的省寫規律，比單純的死記應背效果要好的多！ 新課標指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生通過自己的觀察發現的問題，往往比教師提出的問題更具有吸引力。巧設問題環節，讓學生主動參于，積極探索，充分調動了學生學的欲望，為學生營造了輕松民主的學習氛圍，將學生推向了學習的主體位置，符合新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
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